劉錁

摘 要：作文寫作是語文教學中一個教學方面，也是需要學生掌握的一項基礎技能，寫好作文是每一個學生夢寐以求的愿望，對于高中生而言更是如此。由于作文在語文試卷中所占分值較高，作文寫作也因此成為高中生努力學習的重點。處在學習壓力繁重階段的高中生，沒有很好的素材積累渠道，這就需要語文教師充分開發(fā)及利用語文課本里的內容，來充當高中生作文寫作的素材，采用合適手段展開合理教學，以此來提升高中生的寫作水平。

關鍵詞：高中作文寫作;充分利用;課文素材

雖然高中生一提起作文寫作就犯頭疼，但是作文寫作也并沒有想象中那么難，只要掌握一定技巧，仍舊是可以寫得一篇出色文章的。高中生本就學習壓力沉重，再加上閑暇時間過少，獲取寫作素材變得難上加難，不利于高中生開闊視野、提高寫作水平，這一狀況導致語文課本成為高中生獲取寫作素材的唯一選擇，需要語文教師在寫作教學中充分利用，設計精心寫作教學，以此來發(fā)揮課文素材在作文寫作教學中的作用。

一、整理課文素材，實現寫作素材積累

語文教材中不乏一些優(yōu)秀文章，入選于語文教材的課文大多具有教育意義，是符合教育標準與教育要求的，語文教師可以省去對寫作教材的篩選，節(jié)省了教學時間。語文教材中文章類型多樣，語文教師可以將不同寫作材料整理好，充當高中生的寫作素材，幫助高中生實現素材積累，幫助學生拓寬眼界，進而提高高中生的寫作能力。

1.有關作家的材料整理。高中作文寫作中，有關作家的材料積累是有價值的，需要語文教師對這部分材料進行整理。從《雨巷》一文學習中，我們認識了憂國憂民的戴望舒，從《歸園田居》一文學習中，我們認識了熱愛自然和自由的陶淵明詩人，從《離騷》一文學習中，我們又認識了堅持理想、不向邪惡勢力妥協的屈原等等，這些作家身上，我們能看到一種風骨與節(jié)氣，他們身上有的流淌著愛國血液，有的彰顯了高尚人格，這些作家的生平與精神都可以成為高中生作文寫作中的素材，這些素材可以在寫作中加以借鑒、加以引用，實現課文素材的較好運用。

2.課文中典型人物的材料整理。在優(yōu)秀文筆的描寫與刻畫下，誕生了眾多典型人物，這些人物在作者的筆下有著多種性格特點，人物身上包含著多樣的故事情節(jié)，都可以成為高中生作文寫作的素材，語文教師可以將這部分材料加以整理。如《記念劉和珍君》中的劉和珍，是一個善良且具有進步思想、反抗精神的青年學生;《廉頗藺相如傳》中的廉頗與藺相如是兩個以大局為重的人物等等。這些人物都是優(yōu)秀作品中的典型人物，具有很好的研究價值與引用價值，從不同層面、不用角度提供了較為豐富的素材，高中生可以借助典型人物的刻畫和描寫，在作文寫作中起到畫龍點睛的作用，將自身的寫作質量提升幾個檔次，更為襯托寫作主題、烘托寫作氛圍，使得高中生能夠迅速掌握這些素材，進而加強對語文寫作的興趣，提高高中生作文寫作的自信心，使得高中生的寫作水平能盡快提高。

3.詩句、名句材料整理。詩句、名句是很好的寫作素材，語文課文中的許多優(yōu)秀詩句、名句是需要背誦的，有利于高中生提高對詩句、名句的利用率，因此，語文教師應當做好詩句、名句的材料整理。如《再別康橋》中的“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”可以作為寫作的引子與開端，《荷塘月色》中的“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”可以引用在自然景物描寫中，《蜀道難》中的“蜀道之難，難于上青天”可以串聯在困境中的描寫中等等，這些優(yōu)美的、壯麗的、華麗的辭藻與語句都可以為高中生的作文增光添彩，這樣不僅鞏固了學生的文化基礎，還較好的提高了學生的作文寫作水平。

二、進行課文仿寫，實現作文寫作參照、借鑒

高考作文，考察的是語言表達與情感抒發(fā)，重視高中生寫作內容是否符合，考察寫作內容是否充實、結構是否完整，并且還要考察寫作是否有亮點、文采，而這些要求與標準都可以通過課文仿寫達成，高中生可以通過課文仿寫逐漸提升各方面作文寫作能力。課文可以說是學生學會寫作、學好寫作的重要參照，高中生可以借鑒語文課文的嚴謹性、結構性、豐富性等多重優(yōu)勢，來強自身作文寫作的感染力、豐富性，以此實現作文寫作參照與借鑒。如在《雨霖鈴》中對依依惜別之情的刻畫，作者并沒有直接對內心情感進行直面描寫，而是借助寒蟬、驟雨等事物的描寫，加強凄涼氛圍營造，更好烘托出內心感受，學生可以以此為背景，進行課文仿寫，寫完后通過對照，來發(fā)現自身寫作中的不足，以此來有側重點的進行寫作提升;高中生也可以對《小狗包弟》這篇課文進行仿寫，在仿寫過程中學習這篇課文的寫作結構、敘述次序、亮點描寫等多項內容，逐漸完善自身寫作，使得自身寫作朝著完整、具體、清楚方向進行努力，逐漸提升自身寫作能力與水平。

三、引用哲理或警句，拓寬寫作范圍

語文課文中不乏一些警句或者哲理，這些都是概括課文主要思想的重要內容，是課文的凈化部分，語文教師可以引導高中生更為巧妙的將這些哲理、警句應用到自身作文寫作中，既加強了寫作說服力，不讓文章落入俗套，也鍛煉了學生的思維能力，使得寫作范圍不局限于一處，較大程度拓寬了寫作范圍，有利于增強高中生寫作實力。如《咬文嚼字》中所說“其實更動了文字就同時更動了思想情感，內容和形式是相隨而變的”，倡導人人都需具備咬文嚼字的精神，有勇氣去追求完美。高中生可以引用這些哲理和警句于作文總結中，進一步闡明自身觀點，使作文具有較強感染力。

四、結束語

課文素材是學生認識寫作、提升作文寫作能力的有效工具，語文教師應當制定充分利用課文素材的教學策略，整合課文中的寫作資源，切實激發(fā)高中生寫作積極性，更好激發(fā)高中生寫作欲望，進一步提高課文在作文寫作教學中的作用，為高中生作文寫作能力的提高做出積極努力。

參考文獻：

[1]石琳.淺析初中寫作教學中素材積累的途徑[J].課程教育研究，2015（06）：73-74.

[2]童玲民.挖掘課本素材? 提高寫作水平[J].青海教育，2014（05）：21.