李玉蘭

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在語文教學(xué)中要貫徹好這一基本理念，并非是一件容易的事。自主，即主動，要主動地在語文實踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力;合作。就是要切磋學(xué)問，砥礪思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù);探究。就是要求善于質(zhì)疑問難，深入研究并解決問題。在實際教學(xué)中，由于部分教師對新理念理解不夠深入，出現(xiàn)很多形式主義，然而，怎樣落實自主合作探究的學(xué)習(xí)方式呢？下面談?wù)勛约旱囊恍┛捶?，與同行們共勉。

一、當(dāng)前，在落實自主合作探究學(xué)習(xí)方式中存在的弊病

1.學(xué)生自主與教師引導(dǎo)沒有能夠很好的結(jié)合

有的教師怕別人說限制學(xué)生自主，而大放手讓學(xué)生自由討論;有的教師課前設(shè)計好問題，學(xué)生上課就回答問題，如學(xué)生答的不滿意，教師就想千方百計直到學(xué)生說出教師想要的答案，江蘇的一位教育專家說：“這就是以學(xué)生之口代教師講出答案，由滿堂講變?yōu)闈M堂問，是滿堂講的翻版;這就好比教師埋下地雷讓學(xué)生挖，挖到一個再挖另一個……”④以上現(xiàn)象說明我們教師沒能處理好學(xué)生自主與教師引導(dǎo)的關(guān)系。

2.學(xué)生合作學(xué)習(xí)流于形式，難以收到實效

有的教師將課堂上的時間大多用于朗讀、提問、討論、表演等形式上，表面上課堂轟轟烈烈，實際難于收到實效。學(xué)習(xí)需要學(xué)生有相當(dāng)?shù)拈喿x儲備，廣闊的視野，不能上課就一味的提問、討論，我認為要想收到實效，討論前必須先讓學(xué)生明確小組“共同任務(wù)”及自身承擔(dān)的責(zé)任，討論時教師應(yīng)融于其中，巡視引導(dǎo)，有針對性的做一些輔助工作指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會分享、學(xué)會融合……，另外教師要注意合理分組，適時調(diào)控，使每個學(xué)生都有鍛煉和表現(xiàn)的機會。

3.學(xué)習(xí)中只注重結(jié)果而忽視過程和方法

具體表現(xiàn)為教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提的要求不明確，不具體，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的混沌，缺少針對性和目的性，教師和學(xué)生都只注重討論結(jié)果是否正確，而忽視了對問題探究的過程和方法。教師應(yīng)該在重視結(jié)果的同時更重視情感態(tài)度的體驗和學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。教師要樹立問題意識、探求意識、開放意識和創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮自己的聰明才智，尋找適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，使教學(xué)有特色，有成效。

4.合作學(xué)習(xí)停留在表面

在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組式的合作學(xué)習(xí)。這說明，我們教師已經(jīng)在有意識地把這種形式引入課堂。但是仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上。有問題合作，沒問題也合作，場面看起來很熱鬧，其實里面有價值的教學(xué)行為并不多。合作目的不明確，小組內(nèi)沒有明確的分工，合作學(xué)習(xí)停留在表面。在這個形式里，學(xué)生要么對一些沒有必要合作探究的目標(biāo)進行討論，要么優(yōu)生霸占發(fā)言權(quán)，后進生則充當(dāng)了聽眾。合作學(xué)習(xí)停留在表面，學(xué)生的團體意識、發(fā)展交往與審美能力，合作動機和個人責(zé)任都得不到發(fā)展。

5.過于看重某種學(xué)習(xí)方式的價值

與此相反，新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，有的教師每堂課都組織學(xué)生進行，好像沒有了這些，一堂課就算不上好課，從而走向了另一個極端。我聽過很多所謂新課程的課，每堂課都讓學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，也不管低年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否具備。每堂課都組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，而且基本上都是小組合作學(xué)習(xí)。有時，一個很簡單的問題也要組織小組成員進行討論，而這個問題的答案很多學(xué)生已經(jīng)掌握了。要知道合作學(xué)習(xí)有很多形式，也并不是什么內(nèi)容都適合進行合作學(xué)習(xí)的。這些學(xué)習(xí)方式是不是適合每堂課運用，實在值得商榷。又如探究學(xué)習(xí)，我們提倡探究學(xué)習(xí)，是要培養(yǎng)學(xué)生一種勇于探究的精神，具備一定的探究能力，但不是每一個內(nèi)容都要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，很多基本問題我們完全可以直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，而讓他們?nèi)ヌ骄恳恍└袃r值的知識。拘于形式的探究學(xué)習(xí)，必然是毫無意義和價值的。

二、那么，如何有效的落實自主合作探究的學(xué)習(xí)方式呢？

1.賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利

《語文課程課標(biāo)》強調(diào)語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為。在教學(xué)過程中要突出學(xué)生主體地位，賦予他們一定的自主權(quán)和責(zé)任感。自主學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說不是一種負擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。如果學(xué)生意識不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)就不是自主學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地擔(dān)負起學(xué)習(xí)的責(zé)任，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)造學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的重要特點，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的民主性和開放性。在語文教學(xué)中，同一篇文章，同一個人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的，正如“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就是這個意思。針對這種情況，特別需要加強學(xué)生之間的交流與合作，使他們相互取長補短。

3.培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力

“好奇心是一種天生的和強有力的動機因素?！弊鳛榻處煈?yīng)當(dāng)鼓勵、保護和發(fā)展學(xué)生的好奇心。創(chuàng)造融洽的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生在課堂中大膽“質(zhì)疑問難”“追根問底”和“別出心裁”地思考問題是很重要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會遇到許多問題，有的問題學(xué)生一次就能解決，有的則要經(jīng)過一番探究才能解決，因此，語文教學(xué)中要對學(xué)生進行探究能力的培養(yǎng)。

“自主、合作、探究”這一教學(xué)模式，是以學(xué)生為本的教學(xué)，在日常的語文教學(xué)中，教師應(yīng)持之以恒，以學(xué)生為主體，當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。只要給學(xué)生以學(xué)習(xí)主人公的地位，在學(xué)生心中播下自主的種子，著力于培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，就能發(fā)掘?qū)W生個體的自我潛能，為培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)新人才打下扎實的基礎(chǔ)，從而我們的教學(xué)也會越來越成功！課改是機遇，也是挑戰(zhàn)，正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。