普繞娟

一、幼兒園師幼互動(dòng)的概念

劉晶波曾指出：師幼互動(dòng)是從師生互動(dòng)分化出來(lái)的概念。廣義上的師幼互動(dòng)既包括發(fā)生在托兒所教師與3歲前幼兒之間的互動(dòng)，也包括發(fā)生在幼兒園的教師與3～6歲幼兒之間的互動(dòng)，狹義的師幼互動(dòng)專指發(fā)生在幼兒園的教師與3～6歲幼兒之間的互動(dòng)。

師幼互動(dòng)是發(fā)生在師幼間的一種特殊的人際互動(dòng)，這種互動(dòng)直接關(guān)系著幼兒、教師及幼教事業(yè)的發(fā)展。它是發(fā)生在教師和幼兒之間的各種形式、性質(zhì)和不同程度的相互作用和影響的過(guò)程，是教師與幼兒在游戲、教學(xué)、生活活動(dòng)中基于課程內(nèi)容、操作材料、人際交往而引起的認(rèn)知、情感上的相互作用。其概念可作如下界定：師幼互動(dòng)是貫穿于幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)且建立在師生接觸基礎(chǔ)上的具有發(fā)起與反饋關(guān)系的雙向人際交流。

二、幼兒園師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀

（一）研究方法

1.文獻(xiàn)法

通過(guò)文獻(xiàn)法查閱中國(guó)期刊網(wǎng)1994年至今的期刊和論文，搜集國(guó)內(nèi)外關(guān)于幼兒園師幼互動(dòng)的書籍、論文、報(bào)紙、雜志等，了解研究現(xiàn)狀和具有代表性的理論觀點(diǎn)，通過(guò)比較、分析鑒定鑒別，對(duì)幼兒園師幼互動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，針對(duì)當(dāng)前研究提出自己的觀點(diǎn)。

2.觀察法

利用在本園的工作及外出參觀學(xué)習(xí)等寶貴機(jī)會(huì)，在更為真實(shí)的情境中考察了師幼互動(dòng)行為的基本情況與一般特征，更加深刻地認(rèn)識(shí)到了幼兒園師幼互動(dòng)所包含的內(nèi)容和潛在的性質(zhì)，從而比較分析出了當(dāng)前師幼互動(dòng)中存在的諸多有待解決的問(wèn)題。

3.訪談法

隨機(jī)選取不同年齡班的教師作為對(duì)象進(jìn)行訪談，主要考察師幼雙方在師幼互動(dòng)中的相互認(rèn)知、情感體驗(yàn)及對(duì)師幼互動(dòng)過(guò)程中自身和他人行為的認(rèn)識(shí)和分析等，以全面、深入的認(rèn)識(shí)和把握師幼互動(dòng)。

（二）幼兒園師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀

1.幼兒主體地位缺失

由誰(shuí)發(fā)起師幼互動(dòng)行為在很大程度上反映出互動(dòng)雙方在互動(dòng)中的主動(dòng)地位和重要性程度。小班幼兒發(fā)起的互動(dòng)相對(duì)更多一點(diǎn)，這與小班幼兒更需要尋求教師的關(guān)注和指導(dǎo)有直接聯(lián)系，相比而言，中班和大班幼兒較為獨(dú)立，對(duì)教師的依賴性減小。

縱然在一日活動(dòng)中體現(xiàn)出了各年齡段孩子及教師的不同需求，但相關(guān)研究也同樣表明，發(fā)生在幼兒園一日生活中師幼互動(dòng)事件絕大多數(shù)是由教師開啟的，并且，無(wú)論教師提出的行為主題事件為何種，都不會(huì)降低幼兒對(duì)教師的高接受取向，而教師對(duì)幼兒采取的反饋行為取向卻因事件的主題不同而表現(xiàn)諸多差異。由此可見，師幼互動(dòng)的發(fā)展，與師幼雙方的需求有關(guān)，但由于幼兒園教育環(huán)境的特殊性，教師在師幼互動(dòng)中處于主體地位，影響著絕大部分師幼互動(dòng)的開啟，使幼兒在互動(dòng)中的行為受到了左右，致使幼兒常處于服從、依賴和被動(dòng)地位。在現(xiàn)實(shí)的幼兒地位，幼兒的主體性地位并未真正得以表現(xiàn)。

2.師幼互動(dòng)存在差異

師幼發(fā)起的互動(dòng)內(nèi)容，因各自的關(guān)注點(diǎn)不同而產(chǎn)生差別，教師在關(guān)心幼兒方面有著積極的情感，希望孩子們朝著正向的方向發(fā)展，這一點(diǎn)上孩子也有同樣的需求，得到關(guān)心愛護(hù)、表?yè)P(yáng)肯定是孩子們積極行為產(chǎn)生的根源。為此，幼兒便有意無(wú)意地增多了互動(dòng)，但在告狀和請(qǐng)求或征詢?cè)S可等行為來(lái)引起教師的關(guān)注，但此時(shí)教師通常會(huì)顯示出消極或無(wú)反應(yīng)的應(yīng)對(duì)方式。

三、建構(gòu)和諧師幼關(guān)系的策略

“師幼互動(dòng)”是教師和幼兒之間形成的一種積極有效的互動(dòng)。單獨(dú)的學(xué)習(xí)并構(gòu)不成教育，一廂情愿的灌輸也不構(gòu)成教育，教育首先是一種關(guān)系，一種相互交流的可能性空間，幼兒的學(xué)習(xí)就要在這樣一種空間下進(jìn)行，讓幼兒和教師在互動(dòng)中溝通、促進(jìn)，使幼兒得到健康成長(zhǎng)。維果茨基曾說(shuō)過(guò)：教育實(shí)際上就是成人和兒童之間發(fā)生的“社會(huì)共享”的認(rèn)知。新《綱要》中也處處體現(xiàn)出師幼互動(dòng)的教育理念，如“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感”等。因此，“師幼互動(dòng)”的好壞影響著幼兒在園的一系列活動(dòng)。那么，我們?cè)撊绾谓?gòu)和諧的師幼關(guān)系呢？

（一）調(diào)整角色定位，發(fā)揮幼兒主體作用

《綱要》中提到的“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒與教師、同伴或其他人交談……”“……為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心”都充分顯示了對(duì)安全、愉快、寬松的外部氛圍的重視。要形成這種氛圍，教師角色定位是核心問(wèn)題。教師必須按照要求，將自己定位為良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，積極師幼互動(dòng)的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師的角色定位直接影響積極師幼互動(dòng)的建構(gòu)。教師要把握時(shí)機(jī)，延遲介入活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒討論，嘗試自己解決問(wèn)題，通過(guò)師幼的共同努力，“形成合作探究式的師幼關(guān)系”達(dá)到師幼活動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)造條件讓幼兒在音樂活動(dòng)中品味成功的喜悅，滿足他們的愿望，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的表現(xiàn)美。

（二）正確處理師幼互動(dòng)中差異問(wèn)題

如何正確面對(duì)并盡量縮小師幼互動(dòng)中的差異問(wèn)題，最大限度的尊重人的價(jià)值和尊嚴(yán)，盡可能發(fā)揮和挖掘每一個(gè)幼兒的潛能，這是政府、幼兒園和教師應(yīng)思考的問(wèn)題。面向未來(lái)的教育，我們呼吁這一現(xiàn)狀的改變。因而政府應(yīng)制定相關(guān)政策對(duì)當(dāng)前幼兒園普遍存在的大班額現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)制，從根本上解決互動(dòng)中一個(gè)教師面對(duì)多個(gè)幼兒的現(xiàn)狀，使師幼間的空間距離有所縮減。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，應(yīng)該嚴(yán)格按照規(guī)定配班，充分考慮幼兒的身心發(fā)展，使班級(jí)人數(shù)適合幼兒健康成長(zhǎng)。作為幼兒教師，不能忽視幼兒之間的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展需要，片面強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、同步的標(biāo)準(zhǔn)化教育，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)幼兒的年齡特征和個(gè)體差異進(jìn)行因材施教。這樣師幼情才會(huì)更加融洽和諧，才能保障和諧師幼互動(dòng)的進(jìn)行與發(fā)展。