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        幼兒園師幼互動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查研究

        2020-02-18 11:14:24普繞娟
        學(xué)校教育研究 2020年3期
        關(guān)鍵詞:師幼幼兒園幼兒

        普繞娟

        一、幼兒園師幼互動(dòng)的概念

        劉晶波曾指出:師幼互動(dòng)是從師生互動(dòng)分化出來(lái)的概念。廣義上的師幼互動(dòng)既包括發(fā)生在托兒所教師與3歲前幼兒之間的互動(dòng),也包括發(fā)生在幼兒園的教師與3~6歲幼兒之間的互動(dòng),狹義的師幼互動(dòng)專指發(fā)生在幼兒園的教師與3~6歲幼兒之間的互動(dòng)。

        師幼互動(dòng)是發(fā)生在師幼間的一種特殊的人際互動(dòng),這種互動(dòng)直接關(guān)系著幼兒、教師及幼教事業(yè)的發(fā)展。它是發(fā)生在教師和幼兒之間的各種形式、性質(zhì)和不同程度的相互作用和影響的過(guò)程,是教師與幼兒在游戲、教學(xué)、生活活動(dòng)中基于課程內(nèi)容、操作材料、人際交往而引起的認(rèn)知、情感上的相互作用。其概念可作如下界定:師幼互動(dòng)是貫穿于幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)且建立在師生接觸基礎(chǔ)上的具有發(fā)起與反饋關(guān)系的雙向人際交流。

        二、幼兒園師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀

        (一)研究方法

        1.文獻(xiàn)法

        通過(guò)文獻(xiàn)法查閱中國(guó)期刊網(wǎng)1994年至今的期刊和論文,搜集國(guó)內(nèi)外關(guān)于幼兒園師幼互動(dòng)的書籍、論文、報(bào)紙、雜志等,了解研究現(xiàn)狀和具有代表性的理論觀點(diǎn),通過(guò)比較、分析鑒定鑒別,對(duì)幼兒園師幼互動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究,針對(duì)當(dāng)前研究提出自己的觀點(diǎn)。

        2.觀察法

        利用在本園的工作及外出參觀學(xué)習(xí)等寶貴機(jī)會(huì),在更為真實(shí)的情境中考察了師幼互動(dòng)行為的基本情況與一般特征,更加深刻地認(rèn)識(shí)到了幼兒園師幼互動(dòng)所包含的內(nèi)容和潛在的性質(zhì),從而比較分析出了當(dāng)前師幼互動(dòng)中存在的諸多有待解決的問(wèn)題。

        3.訪談法

        隨機(jī)選取不同年齡班的教師作為對(duì)象進(jìn)行訪談,主要考察師幼雙方在師幼互動(dòng)中的相互認(rèn)知、情感體驗(yàn)及對(duì)師幼互動(dòng)過(guò)程中自身和他人行為的認(rèn)識(shí)和分析等,以全面、深入的認(rèn)識(shí)和把握師幼互動(dòng)。

        (二)幼兒園師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀

        1.幼兒主體地位缺失

        由誰(shuí)發(fā)起師幼互動(dòng)行為在很大程度上反映出互動(dòng)雙方在互動(dòng)中的主動(dòng)地位和重要性程度。小班幼兒發(fā)起的互動(dòng)相對(duì)更多一點(diǎn),這與小班幼兒更需要尋求教師的關(guān)注和指導(dǎo)有直接聯(lián)系,相比而言,中班和大班幼兒較為獨(dú)立,對(duì)教師的依賴性減小。

        縱然在一日活動(dòng)中體現(xiàn)出了各年齡段孩子及教師的不同需求,但相關(guān)研究也同樣表明,發(fā)生在幼兒園一日生活中師幼互動(dòng)事件絕大多數(shù)是由教師開啟的,并且,無(wú)論教師提出的行為主題事件為何種,都不會(huì)降低幼兒對(duì)教師的高接受取向,而教師對(duì)幼兒采取的反饋行為取向卻因事件的主題不同而表現(xiàn)諸多差異。由此可見,師幼互動(dòng)的發(fā)展,與師幼雙方的需求有關(guān),但由于幼兒園教育環(huán)境的特殊性,教師在師幼互動(dòng)中處于主體地位,影響著絕大部分師幼互動(dòng)的開啟,使幼兒在互動(dòng)中的行為受到了左右,致使幼兒常處于服從、依賴和被動(dòng)地位。在現(xiàn)實(shí)的幼兒地位,幼兒的主體性地位并未真正得以表現(xiàn)。

        2.師幼互動(dòng)存在差異

        師幼發(fā)起的互動(dòng)內(nèi)容,因各自的關(guān)注點(diǎn)不同而產(chǎn)生差別,教師在關(guān)心幼兒方面有著積極的情感,希望孩子們朝著正向的方向發(fā)展,這一點(diǎn)上孩子也有同樣的需求,得到關(guān)心愛護(hù)、表?yè)P(yáng)肯定是孩子們積極行為產(chǎn)生的根源。為此,幼兒便有意無(wú)意地增多了互動(dòng),但在告狀和請(qǐng)求或征詢?cè)S可等行為來(lái)引起教師的關(guān)注,但此時(shí)教師通常會(huì)顯示出消極或無(wú)反應(yīng)的應(yīng)對(duì)方式。

        三、建構(gòu)和諧師幼關(guān)系的策略

        “師幼互動(dòng)”是教師和幼兒之間形成的一種積極有效的互動(dòng)。單獨(dú)的學(xué)習(xí)并構(gòu)不成教育,一廂情愿的灌輸也不構(gòu)成教育,教育首先是一種關(guān)系,一種相互交流的可能性空間,幼兒的學(xué)習(xí)就要在這樣一種空間下進(jìn)行,讓幼兒和教師在互動(dòng)中溝通、促進(jìn),使幼兒得到健康成長(zhǎng)。維果茨基曾說(shuō)過(guò):教育實(shí)際上就是成人和兒童之間發(fā)生的“社會(huì)共享”的認(rèn)知。新《綱要》中也處處體現(xiàn)出師幼互動(dòng)的教育理念,如“建立良好的師生、同伴關(guān)系,讓幼兒在集體生活中感到溫暖,心情愉快,形成安全感、信任感”等。因此,“師幼互動(dòng)”的好壞影響著幼兒在園的一系列活動(dòng)。那么,我們?cè)撊绾谓?gòu)和諧的師幼關(guān)系呢?

        (一)調(diào)整角色定位,發(fā)揮幼兒主體作用

        《綱要》中提到的“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境,支持、鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒與教師、同伴或其他人交談……”“……為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì),增強(qiáng)其自尊心和自信心”都充分顯示了對(duì)安全、愉快、寬松的外部氛圍的重視。要形成這種氛圍,教師角色定位是核心問(wèn)題。教師必須按照要求,將自己定位為良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者,交往機(jī)會(huì)的提供者,積極師幼互動(dòng)的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師的角色定位直接影響積極師幼互動(dòng)的建構(gòu)。教師要把握時(shí)機(jī),延遲介入活動(dòng),引導(dǎo)幼兒討論,嘗試自己解決問(wèn)題,通過(guò)師幼的共同努力,“形成合作探究式的師幼關(guān)系”達(dá)到師幼活動(dòng)的特點(diǎn),創(chuàng)造條件讓幼兒在音樂活動(dòng)中品味成功的喜悅,滿足他們的愿望,從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的表現(xiàn)美。

        (二)正確處理師幼互動(dòng)中差異問(wèn)題

        如何正確面對(duì)并盡量縮小師幼互動(dòng)中的差異問(wèn)題,最大限度的尊重人的價(jià)值和尊嚴(yán),盡可能發(fā)揮和挖掘每一個(gè)幼兒的潛能,這是政府、幼兒園和教師應(yīng)思考的問(wèn)題。面向未來(lái)的教育,我們呼吁這一現(xiàn)狀的改變。因而政府應(yīng)制定相關(guān)政策對(duì)當(dāng)前幼兒園普遍存在的大班額現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)制,從根本上解決互動(dòng)中一個(gè)教師面對(duì)多個(gè)幼兒的現(xiàn)狀,使師幼間的空間距離有所縮減。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō),應(yīng)該嚴(yán)格按照規(guī)定配班,充分考慮幼兒的身心發(fā)展,使班級(jí)人數(shù)適合幼兒健康成長(zhǎng)。作為幼兒教師,不能忽視幼兒之間的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展需要,片面強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、同步的標(biāo)準(zhǔn)化教育,應(yīng)從實(shí)際出發(fā),根據(jù)幼兒的年齡特征和個(gè)體差異進(jìn)行因材施教。這樣師幼情才會(huì)更加融洽和諧,才能保障和諧師幼互動(dòng)的進(jìn)行與發(fā)展。

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