鄔鳳梅

摘 要：在核心素養(yǎng)的背景下，高中語文教學(xué)既要注重學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)，錘煉學(xué)生的語言語言能力，也要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠參與到語文閱讀教學(xué)活動中，感受語文文本的魅力，鑒賞語文文本中的意境，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;閱讀教學(xué)

當(dāng)前，以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)是已經(jīng)成為素質(zhì)教育改革的共識。在高中語文教學(xué)過程中，閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)活動的重要任務(wù)。本文基于當(dāng)前語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，系統(tǒng)闡述閱讀能力的培養(yǎng)方略，以便為提高學(xué)生語文的閱讀能力提供有益的參考。

一、高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.語言的建構(gòu)與實(shí)際應(yīng)用。高中語文是為大學(xué)階段打基礎(chǔ)的一門學(xué)科，語言的建構(gòu)有賴于日常生活實(shí)踐的積累和運(yùn)用。高中語文教學(xué)要做到梳理和整合各種語言文字，深刻了解其內(nèi)在特征和應(yīng)用規(guī)律。高中語文作為一門學(xué)習(xí)母語的學(xué)科，學(xué)生們更要注重綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。具體地說，聽說讀寫四種語文能力都要過關(guān)，要以“聽說”加強(qiáng)“讀寫”，在四種能力均達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，方能在適當(dāng)?shù)恼Z言情境中高效準(zhǔn)確地運(yùn)用語言文字加以對話溝通。在語文課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己近期所閱讀的課外讀物之心得體會落實(shí)成書面文字的能力。

2.提升語文思維。毋庸置疑，不用學(xué)科所培養(yǎng)的思維各不相同，語文思維的提升是語文學(xué)科所要達(dá)成的重要目標(biāo)?！罢Z文思維”看似是一個(gè)抽象、籠統(tǒng)的概念，其實(shí)是一個(gè)具體、直觀的概念，主要指學(xué)生們借助邏輯思維、創(chuàng)造性思維、辯證思維有效地指導(dǎo)語言文字運(yùn)用的思維能力。高中語文教學(xué)就是要穩(wěn)步提升閱讀能力，不斷地對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，進(jìn)而充分地體會作者的思想感情，這些均與語文思維能力的訓(xùn)練密切相關(guān)。

二、策略

1.語言的建構(gòu)與應(yīng)用需要不斷積累。高中師生普遍感受到，語文是一門依靠積累不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步的學(xué)科。作為一門學(xué)習(xí)和研究母語的重要基礎(chǔ)性學(xué)科，高中階段無論是考試還是高考，語文幾乎不會考到教材上原原本本的課文，而是考察與教材難度相當(dāng)?shù)恼Z言綜合應(yīng)用能力。這就需要教師進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的語言文字建構(gòu)和應(yīng)用之能力，自覺深化對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的理解。例如，在講解《廉頗藺相如列傳》時(shí)，教師可提醒學(xué)生們反復(fù)誦讀有關(guān)廉頗負(fù)荊請罪的句子，并鼓勵(lì)大家結(jié)合自身生活體驗(yàn)及文本的具體內(nèi)容，思考負(fù)荊請罪的整個(gè)場景中，主人公的性格特征分別是怎樣的。體會場景描寫的用詞用語，進(jìn)一步掌握文言詞匯。學(xué)生們通過分組討論，通過多次誦讀相關(guān)文段，在深受主人公人格魅力感染的同時(shí)，更熟悉地掌握了語言建構(gòu)的技巧。對于這類文言文，教師要舉一反三，深切地意識到僅憑課堂上的精讀和講解，很難在短期內(nèi)使學(xué)生們體會文言文語言建構(gòu)的方法。所以，可根據(jù)學(xué)生掌握情況，安排學(xué)生們閱讀《陳涉世家》等相關(guān)人物傳記，依靠課外文本的輔助，幫助學(xué)生們提煉文言文語言用詞方面的習(xí)慣和規(guī)律，使孩子們能夠在日常閱讀全新的文言文時(shí)可以利用已掌握的語言建構(gòu)方法，較為準(zhǔn)確地翻譯文言文選段的大義，這對于學(xué)生們語言素養(yǎng)的提升是大有幫助的。

2.全面挖掘文本以培養(yǎng)語文思維。高中語文課堂上要接觸不少的議論性散文，文中通常會融入作者的思維邏輯乃至價(jià)值追求，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析和研究文章的思維脈絡(luò)并體悟文章中所蘊(yùn)含的作者思維，精確地捕捉文章精髓與內(nèi)涵，穩(wěn)步提升學(xué)生的語文思維能力。例如，學(xué)習(xí)荀子《勸學(xué)》時(shí)，作為一篇有代表性的文言議論文，文章很明顯在總體上呈現(xiàn)出了縱橫交錯(cuò)的思維套路。作者一開始已經(jīng)申明了主旨，那就是“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)，接著從意義、作用和治學(xué)方法態(tài)度等分別論述，條理清晰，有力地論證了論點(diǎn)，體現(xiàn)了鮮明的邏輯思維。假若學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)這篇課文，進(jìn)而掌握議論文的寫作順序和議論的層次，那么對于今后的閱讀和習(xí)慣無疑是大有裨益的。又如，在學(xué)習(xí)魯迅《拿來主義》時(shí)，通過閱讀“拿來主義”者對待文化遺產(chǎn)之態(tài)度的文段，體會魯迅先生辯證分析的思維，通過精讀與略讀相結(jié)合，能夠體會到事物均有兩面性，要對事物進(jìn)行辯證地分析，而不是片面地分析，這種思維無疑對于閱讀還是寫作都是大有助益的。

3.傳統(tǒng)文化的融合。中華傳統(tǒng)文化作為民族傳承之魂在現(xiàn)代的教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，而在高中語文知識的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合中國傳統(tǒng)文化能夠有效的促進(jìn)學(xué)生對文化的傳承和發(fā)揚(yáng)，結(jié)合教材的優(yōu)勢在閱讀教學(xué)過程中滲透中國傳統(tǒng)文化能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，促使學(xué)生領(lǐng)略到中華傳統(tǒng)文化的魅力，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。并且通過這樣的方式能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)寫作素材的積累，提升學(xué)生的作文書寫能力和閱讀能力。

4.增加地域文化教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生開展各類活動。不同的地域有不同的文化和相關(guān)的文本，在閱讀教學(xué)中增加地域性文化，可以激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生親切感、歸屬感，進(jìn)而更加主動的閱讀和學(xué)習(xí)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展與地域文化有關(guān)的活動內(nèi)容，通過趣味豐富的活動來增加教學(xué)的趣味性，同時(shí)緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展“贊美家鄉(xiāng)”的活動，學(xué)生可以搜集與家鄉(xiāng)有關(guān)的散文、詩歌、小說等，也可以根據(jù)新聞報(bào)道等內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的文學(xué)創(chuàng)造，然后將創(chuàng)作的作品在課堂中展示。通過這種方式學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)生發(fā)更濃烈的情感，同時(shí)增加對來自不同地方同學(xué)的家鄉(xiāng)的了解，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠感受到閱讀的樂趣。

三、總結(jié)

在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，從培養(yǎng)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力等多個(gè)方面入手，既要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，還要豐富教學(xué)的方式方法，使學(xué)生可以更加積極主動的閱讀文章和書籍。

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