符春苗

[摘要]朗讀是進(jìn)入文本最有效的方法《鄉(xiāng)下人家》用質(zhì)樸而生動(dòng)的文字向讀者展示了一幅田園風(fēng)光的詩意畫卷。在教授這篇文章時(shí)，應(yīng)以“美”為切入口，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、推敲、美讀中去感受語言之美、寫法之美和情感之美。美文美讀，上出語文課的語文味，讀出美文的情感真味

[關(guān)鍵詞]美文美讀;語言美;寫法美;情感美

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）01-0066-01

古人云：“品經(jīng)典如飲甘露，賞美文如沐春風(fēng)。”《鄉(xiāng)下人家》編排在人教版四年級(jí)下冊(cè)第六單元，主題為“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”，旨在讓學(xué)生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗(yàn)自然質(zhì)樸的田園生活。筆者認(rèn)為，這篇文章的情感之美，來自于作者語言表達(dá)具有親和力。教師教學(xué)時(shí)不應(yīng)做過多分析，應(yīng)主要以朗讀為主，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中感悟，在讀中生發(fā)熱愛大自然、熱愛生活的情感。

一、品讀課文，感受語言美

引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文時(shí)，教師需要思考：美從何而來？這篇文章是如何表現(xiàn)美的？

（一）修辭美

“幾場(chǎng)春雨過后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”運(yùn)用擬人，寫出了春雨過后春筍蓬勃的生命力，似乎一夜之間破土而出。“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”我們好像看到了微風(fēng)中，瓜和葉像頑皮的孩童在聊天嬉戲，是那么別致生動(dòng)、親切可愛、質(zhì)樸自然。

（二）遣詞美

語言美體現(xiàn)在作者善于整合動(dòng)態(tài)的詞語，如文本的第三段寫到鄉(xiāng)下的雞時(shí)，運(yùn)用了一系列的動(dòng)詞“走、瞧見、率領(lǐng)、聳著”等，這些連續(xù)性的動(dòng)詞傳達(dá)出作者是多么歡喜鄉(xiāng)下的生活。在教學(xué)中，教師可以將這一段話變成詩歌的形式引領(lǐng)學(xué)生朗讀：“從他們的房前屋后走過/肯定會(huì)瞧見一只母雞/率領(lǐng)一群小鳴/在竹林中覓食/或是/瞧見聳著尾巴的雄雞/在場(chǎng)地上大踏步地走來走去?！苯處煱堰@些句子整合成一個(gè)新的語言集合體，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、品味，就能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者蘊(yùn)含其中的情感。

二、賞讀課文，學(xué)習(xí)寫法美

閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受語言之美，感受作者布局謀篇、用詞用句的巧妙之處，同時(shí)，也要教會(huì)學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的寫作技巧。在本課中，作者寫景的技巧有很多，如景物的搭配，色彩的運(yùn)用，疊詞的運(yùn)用等，都值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。

（一）色彩美

這篇文章用了很多描寫色彩的詞語，如：“當(dāng)花兒落了的時(shí)候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個(gè)個(gè)掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉?！庇秩纾骸坝行┤思?，還在門前的場(chǎng)地上種兒株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時(shí)令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光?！边@句中雖然沒有出現(xiàn)顏色的詞語，但是，我們?cè)陂喿x中，白色的水仙，粉色的芍藥，大紅的雞冠花，黃色的大理菊，五彩繽紛的花朵自然地展示在每一個(gè)讀者眼前，這是多么美麗的色彩??！

（二）疊詞美

“鄉(xiāng)下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當(dāng)花兒落了的時(shí)候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個(gè)個(gè)掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉?！弊髡咴谶@一段描寫中，運(yùn)用了一些疊詞，“小小的”“一個(gè)個(gè)”“長長的”“綠綠的”讀起來有一種韻律美。教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用其他的詞語去替換這些疊詞，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比朗讀來體味作者融入疊詞后呈現(xiàn)出的對(duì)瓜果蔬菜的喜歡且?guī)е鴮檺鄣母星樯省?/p>

三、精讀課文，感悟情感美

精讀課文就是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解和研究的過程。《鄉(xiāng)下人家》這篇課文中，如果光用“熱愛”二字形容作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛，是敷衍的。作者抓住最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面描寫鄉(xiāng)村生活，從其語言表達(dá)中能感受到作者充溢其中的情感。如第三段中：“還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場(chǎng)春雨過后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來?！蹦鞘菍?duì)鄉(xiāng)村生活的一種發(fā)白內(nèi)心的愛，再普通不過的事物，在作者筆下、心中都是一種不可替代的親切存在。學(xué)生通過有感情地朗讀，潛入文字里，調(diào)動(dòng)自己的生活積累，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而感受到了課文的文字之美。

“品讀人佳境，美文潤心靈?！崩首x不是簡(jiǎn)單的讀，它需要有一顆敏感的心，留意那些看似平常的詞句，調(diào)動(dòng)自己的生活積累，設(shè)身處地地去揣摩、體會(huì)作者的情，方可走進(jìn)文字深處，探尋到作者的心靈世界，與作者心意相通，走向情感審美的境界。

（責(zé)編 劉宇帆）