賀銀菊，彭莘媚，戴學(xué)新，楊再波

（黔南民族師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，貴州 都勻 558000）

2016年12月7-8日習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，

形成協(xié)同效應(yīng)?！边@里習(xí)總書(shū)記對(duì)所有課程提出了要求：要利用課堂教學(xué)開(kāi)展課程思政工作，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的思政育人功能［1］。有機(jī)化學(xué)是面向化學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)必修課，是構(gòu)成學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)鏈的重要部分，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中有十分重要的地位，是學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)生的思想政治教育面臨了困境：馬列課、德育課和專(zhuān)業(yè)課的教育體系中，不能相互融會(huì)貫通，出現(xiàn)了“兩張皮”。因此在有機(jī)化學(xué)課程中構(gòu)建“大思政”教育模式是提升學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵，把育人和育才相結(jié)合，將專(zhuān)業(yè)課程的思政元素與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)課程教育與實(shí)踐教育并重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的合格建設(shè)者和接班人。

1 “大思政”的涵義

大思政是指把課堂教學(xué)與實(shí)踐教育結(jié)合起來(lái)，把思政教育滲透到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮教師立德樹(shù)人的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人。大思政的核心理念就是打破傳統(tǒng)課堂教育的局限，針對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)的問(wèn)題，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，把對(duì)學(xué)生的思想政治教育融入到教育教學(xué)的各個(gè)階段及各個(gè)環(huán)節(jié)，為社會(huì)培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

2 在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中融入“大思政”的必要性

有機(jī)化學(xué)［2-3］是化學(xué)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)必修課，是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，但學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，行為習(xí)慣不規(guī)范，自學(xué)、自律、自控能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，教師在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授時(shí)，需加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，設(shè)置知識(shí)和情感的雙重目標(biāo)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)提高學(xué)生思想政治、道德情操、終身學(xué)習(xí)等綜合能力，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，改變傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中出現(xiàn)的重知識(shí)輕情感現(xiàn)象。因此，在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中融入“大思政”思想是非常必要的。教師可以通過(guò)教學(xué)手段、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容等的創(chuàng)新，落實(shí)教書(shū)育人的主體責(zé)任，實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人。

3 “大思政”視域下的有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革

3.1 在有機(jī)化學(xué)課程中開(kāi)展課程思政

有機(jī)化學(xué)是構(gòu)成學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)鏈的重要部分，該門(mén)課程主要內(nèi)容是有機(jī)化學(xué)中基本理論、各類(lèi)有機(jī)化合物的命名原則、結(jié)構(gòu)性質(zhì)、制備方法及反應(yīng)機(jī)理等。因此有機(jī)化學(xué)課程在生物專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中有十分重要的地位，是學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師重在把知識(shí)傳授給學(xué)生，忽略了有機(jī)化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容本身所蘊(yùn)含的思政育人功能。

在專(zhuān)業(yè)課程中開(kāi)展課程思政［4-5］是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義專(zhuān)業(yè)人才的需要。有機(jī)化學(xué)課程中包含許多的思政元素，有利于教師在教學(xué)中開(kāi)展課程思政。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，深入挖掘教材的德育元素，做到“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”。例如介紹化學(xué)家肖萊馬與脂肪烴的故事；伊夫·肖萬(wàn)、羅伯特·格拉布和理查德·施羅克三位2005年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)與烯烴復(fù)分解反應(yīng)的故事；凱庫(kù)勒與苯環(huán)的故事；反應(yīng)停分子的發(fā)展史等故事培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、科學(xué)專(zhuān)研的精神。通過(guò)候德榜、邢其毅等與中國(guó)化學(xué)發(fā)展的故事激起同學(xué)們的愛(ài)國(guó)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感。介紹麻黃堿與病毒的故事，增強(qiáng)學(xué)生的法治觀念等。挖掘《有機(jī)化學(xué)》課程的德育元素，真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”，給學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，在增長(zhǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思想素養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程的思政育人功能。

3.2 確立學(xué)生中心原則

傳統(tǒng)教學(xué)的原則是教主于教，即老師教什么學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生總是被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)思考，不利于學(xué)生學(xué)。教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該才是主體，所以一定要確立學(xué)生中心原則。教師教是為了不教，通過(guò)教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)且學(xué)會(huì)。對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)，如親電（親核）加成反應(yīng)及反應(yīng)機(jī)理等知識(shí)，老師提前準(zhǔn)備好問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，課前進(jìn)行小組討論，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。也可以開(kāi)展親電（親核）加成反應(yīng)及反應(yīng)機(jī)理專(zhuān)題講座，把不飽和烴的親電（親核）加成反應(yīng)放在一起講解，形成知識(shí)串聯(lián)，類(lèi)比記憶，把使難點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)單化，這樣學(xué)生知識(shí)就容易掌握了，學(xué)習(xí)興趣也就高了。這樣學(xué)生也就樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)了，自然變成了教學(xué)的主體。

3.3 對(duì)教學(xué)方法及手段進(jìn)行改革

傳統(tǒng)的教學(xué)是運(yùn)用教材和多媒體進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法和教學(xué)手段比較單一。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段已不能滿(mǎn)足有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展，手機(jī)、電腦在課程教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越多，因此打破常規(guī)的教學(xué)方法，借助手電、電腦建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等是非常必要的。教師可以上傳有機(jī)化學(xué)的課程大綱、教案、課件、習(xí)題集、課程的重難點(diǎn)等教學(xué)資料到學(xué)習(xí)通平臺(tái)；在手機(jī)微信平臺(tái)建立雨課堂班級(jí)，上傳學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)；在PPT上嵌入課堂練習(xí)、課堂討論等內(nèi)容。另外教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)通、雨課堂平臺(tái)布置課程作業(yè)、統(tǒng)計(jì)在線測(cè)試等，及時(shí)掌握學(xué)生的需求、疑難點(diǎn)，有助于教師及時(shí)地、針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)生可以運(yùn)用平臺(tái)合理安排預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)間，不懂得問(wèn)題可及時(shí)溝通及時(shí)解決；同時(shí)有了網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)生也不會(huì)因忙碌抄寫(xiě)課堂筆記而錯(cuò)過(guò)教師的精彩講解。因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)增強(qiáng)了有機(jī)化學(xué)的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.4 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革

教材是教師教和學(xué)生學(xué)的“原料”，所以教師要用好教材這個(gè)“原料”。有機(jī)化學(xué)課程是規(guī)律性較強(qiáng)的課程，教材是按照有機(jī)化合物的官能團(tuán)設(shè)置章節(jié)的，因此可在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展“模塊教學(xué)”和“專(zhuān)題教學(xué)”。例如結(jié)合教材進(jìn)行有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型的專(zhuān)題教學(xué)：自由基反應(yīng)與離子基反應(yīng)專(zhuān)題、親電取代（加成）反應(yīng)和親核取代（加成）反應(yīng)專(zhuān)題、消除反應(yīng)和加成反應(yīng)專(zhuān)題等。進(jìn)行“模塊教學(xué)”和“專(zhuān)題教學(xué)”后更有助于學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)區(qū)分記憶、分類(lèi)掌握、靈活運(yùn)用。但教師的教學(xué)內(nèi)容不能僅限于教材是的內(nèi)容，必須根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)增加教材外的有機(jī)化學(xué)知識(shí)：如對(duì)學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或就業(yè)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行拓展，突顯學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；也可以增加化學(xué)家、有機(jī)化學(xué)知識(shí)相關(guān)的小故事，讓學(xué)生通過(guò)故事樹(shù)立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。除此之外，根據(jù)學(xué)生目前的知識(shí)和能力情況適當(dāng)增加課程的難度，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到必須花時(shí)間和心思認(rèn)真學(xué)才能通過(guò)本門(mén)課程，督促學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

3.5 改革課程考核方法

有機(jī)化學(xué)是一門(mén)考試課程，傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)考核由平時(shí)考勤、作業(yè)及期末考試等構(gòu)成。其中期末考試屬于總結(jié)性考試，其目的是考查學(xué)生是否達(dá)到課程教學(xué)要求，占比60%～70%，因此期末考試成為有機(jī)化學(xué)課程考核的“重頭戲”，很多學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，期末時(shí)通過(guò)教師的重點(diǎn)猜題或者搞突擊的題海戰(zhàn)術(shù)、通宵死記硬背，獲最高分通過(guò)考試，考完之后全都忘記了，這樣不利于學(xué)生掌握知識(shí)和提升能力素質(zhì)，不能使學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，滋長(zhǎng)投機(jī)倒把的心理，這樣一來(lái)期末考試就達(dá)不到檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到課程教學(xué)要求。另外若等期末考試成績(jī)出來(lái)以后，教師再對(duì)教學(xué)問(wèn)題診斷已經(jīng)晚了，不能及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。因此進(jìn)行有機(jī)化學(xué)課程考核改革是有必要的。針對(duì)以上問(wèn)題，教師可以通過(guò)增加考核內(nèi)容，降低期末考試的比例來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。增加如增加過(guò)程性考核和課程論文等內(nèi)容，其中過(guò)程性考核包括平時(shí)學(xué)生課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記、章節(jié)的測(cè)試測(cè)驗(yàn)等方面。因此可以把期末考試成績(jī)降低到50%，平時(shí)考勤作業(yè)10%，過(guò)程性考核占35%，課程論文占5%。通過(guò)這樣的調(diào)整，可以提高學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，全方面考查學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，學(xué)生學(xué)好了，知識(shí)點(diǎn)也就掌握了，好的行為習(xí)慣也就養(yǎng)成了。

4 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)教師重在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生的思想政治教育；學(xué)生也以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主，不懂得知識(shí)的運(yùn)用和拓展。在“大思政”視域下，有機(jī)化學(xué)課程教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科自身的特點(diǎn)，挖掘有機(jī)化學(xué)教材中的思政元素和課程內(nèi)涵，找準(zhǔn)契入點(diǎn)，將專(zhuān)業(yè)學(xué)科中蘊(yùn)含的社會(huì)主義核心價(jià)值觀作用于學(xué)生，將符合學(xué)生發(fā)展的思政元素有機(jī)地融入到有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中。將知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)完美結(jié)合，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程的育人和育才功能。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生思考有機(jī)化學(xué)課程在學(xué)科、社會(huì)、生活中的發(fā)展應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，找到課程與學(xué)科、社會(huì)、生活中的聯(lián)系，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。