（沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧沈陽(yáng) 110000）

一、研究現(xiàn)狀

我國(guó)2010 年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》 提出，“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，強(qiáng)調(diào)“構(gòu)建靈活開(kāi)放的終身教育體系……大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開(kāi)放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件”[1]。

國(guó)內(nèi)外教育體制不同，所以對(duì)在線教育的研究也有所不同。國(guó)外學(xué)者大多關(guān)注在線學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)績(jī)效的關(guān)系、使用軟件和工具對(duì)在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行追蹤和記錄、學(xué)習(xí)者需求和在線學(xué)習(xí)環(huán)境等三個(gè)主要方面。國(guó)內(nèi)學(xué)者大多以在線學(xué)習(xí)者為主要研究對(duì)象，對(duì)其在線學(xué)習(xí)行為的研究較少，所以本研究旨在通過(guò)分析在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律。

二、理論界定

（一）在線學(xué)習(xí)理論

各種學(xué)習(xí)理論支持了在線學(xué)習(xí)的發(fā)展，早期有認(rèn)知主義理論、混合學(xué)習(xí)原理等的指導(dǎo)，后期有擴(kuò)展認(rèn)知主義理論（活動(dòng)理論、沉浸理論等），強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)習(xí)者之間個(gè)體化的差異性，不同的學(xué)習(xí)者往往會(huì)有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知風(fēng)格。所以在在線學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該重視學(xué)習(xí)者之間的個(gè)體差異性，提供豐富多樣的線上學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)者能夠選擇符合自己偏好和認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。還有建構(gòu)主義理論，它主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)要以學(xué)習(xí)者為中心，同時(shí)要注重學(xué)習(xí)情景。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性有很高的要求，對(duì)線上學(xué)習(xí)資料的情境創(chuàng)設(shè)也有較高要求。

在多種理論指導(dǎo)下，在線學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性和主動(dòng)性，并要求提供良好的空間和學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)中存在著大量的信息、資源和知識(shí)，而在線教育是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)資源與學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化配置，學(xué)習(xí)者由原來(lái)的被動(dòng)接受向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者才是真正的知識(shí)建構(gòu)的主體和知識(shí)的探索者。

（二）自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)教授式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)行為以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受他人支配，不受外界干擾，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)閱讀、聽(tīng)講座、做研究、觀察、實(shí)踐操作等方式使自身得到持續(xù)變化。

在本研究中，在線學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)就是一種自主學(xué)習(xí)。

三、研究方法和研究對(duì)象

本研究選取某在線學(xué)習(xí)平臺(tái)2018 級(jí)本科金融學(xué)課程427 名學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，采集的學(xué)習(xí)行為分別為課程行為天數(shù)、學(xué)習(xí)行為總數(shù)、瀏覽數(shù)、發(fā)帖數(shù)、回帖數(shù)。采集數(shù)據(jù)后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，最后得到403 名學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，然后運(yùn)用SPSS 統(tǒng)計(jì)分析軟件，對(duì)男女兩性在線學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為是否存在差異進(jìn)行了分析。

四、數(shù)據(jù)分析

本研究使用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。首先對(duì)403 名學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為按照課程行為天數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1 所示。

可以看出，課程行為天數(shù)為3 天的學(xué)習(xí)者最多，共計(jì)83 人；課程行為天數(shù)為15 天、18天、20 天的人數(shù)最少，都是1 人。課程行為天數(shù)為4 天（含）以下的學(xué)習(xí)者共計(jì)251 人，占比62.28% ；課程行為天數(shù)為8 天及以下的學(xué)習(xí)者共計(jì)353 人，占全部學(xué)習(xí)者的87.59% 。此項(xiàng)結(jié)果說(shuō)明，近90% 的在線學(xué)習(xí)者只有8 天登錄平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

對(duì)采集處理后的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)得到表1。從表1 我們可以看到，課程行為天數(shù)的最小值僅為1，而最大值為20，這說(shuō)明在線學(xué)習(xí)者登錄平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的天數(shù)相差極大，而且平均值為4.55，這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)習(xí)者登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)只有不到5 天的時(shí)間。

登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為總數(shù)中，最大值為2564，最小值為21，此學(xué)習(xí)總數(shù)為在線停留30 秒以上才進(jìn)行操作的總次數(shù)。本門課程預(yù)計(jì)72 學(xué)時(shí)，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)（觀看教學(xué)視頻、文字材料、回答問(wèn)題、提交作業(yè)等）預(yù)計(jì)12 小時(shí)，線下學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)預(yù)計(jì)42 小時(shí)。從課程安排和學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為總數(shù)及瀏覽數(shù)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)習(xí)者能夠完成全部學(xué)習(xí)資料觀看（學(xué)習(xí)視頻和文字材料總計(jì)273 份）。同時(shí)，從平均值來(lái)看，大多數(shù)學(xué)習(xí)者也只能夠完成一次從頭至尾的學(xué)習(xí)。從發(fā)帖數(shù)來(lái)看，最大值為72，最小值為0，均值為8.57，由此一項(xiàng)可以看出，在線學(xué)習(xí)者的發(fā)帖交流意愿不強(qiáng)烈，大多數(shù)學(xué)習(xí)者都是自己學(xué)習(xí)，而交流較少?；靥麛?shù)和教師回帖數(shù)人均不到1 次，可以看出發(fā)帖的內(nèi)容質(zhì)量有待提高，發(fā)帖提問(wèn)的數(shù)量也嚴(yán)重不足，或者在線學(xué)習(xí)者習(xí)慣于自己解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，較少和教師溝通。

表1 描述性統(tǒng)計(jì)資料

國(guó)內(nèi)有學(xué)者曾提出男女兩性在認(rèn)知風(fēng)格方面有所不同。筆者將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分成男女兩組進(jìn)行比較，希望找出男性和女性在線學(xué)習(xí)時(shí)的行為差異。

分組后，男性在線學(xué)習(xí)者有221 名，女性在線學(xué)習(xí)者有181 名。本研究從課程行為天數(shù)、行為總數(shù)、瀏覽數(shù)、發(fā)帖數(shù)、回帖數(shù)等五個(gè)方面分別比較男性和女性在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為差異。

（一）獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)

從課程行為天數(shù)的平均值來(lái)看，女性在線學(xué)習(xí)者的課程行為天數(shù)平均值為4.9 天，男性在線學(xué)習(xí)者的課程行為天數(shù)平均值為4.27 天。那么，女性在線學(xué)習(xí)者與男性在線學(xué)習(xí)者的課程行為天數(shù)是否存在顯著性差異呢？運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行兩組數(shù)據(jù)比較分析，得到結(jié)果如表2。

由表2 可以看到，F(xiàn) 值為7.404，顯著性為0.007，小于0.05，說(shuō)明男女兩性在線學(xué)習(xí)者的課程行為天數(shù)方差是不齊的。顯著性（雙尾）中，兩個(gè)值分別為0.075 和0.081，都大于0.05，說(shuō)明男女在線學(xué)習(xí)者的課程行為天數(shù)是沒(méi)有顯著差異的。

表2 獨(dú)立樣本檢定

同樣，我們運(yùn)用獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)來(lái)進(jìn)行男女在線學(xué)習(xí)行為中的回帖數(shù)分析，看男女兩性學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為中的回帖數(shù)是否存在差異，可以得到結(jié)果如表3。

由表3 可以得出結(jié)論，F(xiàn) 值為0.024，顯著性值為0.877，大于0.05，所以我們不能拒絕T檢驗(yàn)的零假設(shè)，即男女兩性在線學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為中的回帖數(shù)不存在顯著差異。

表3 獨(dú)立樣本檢定

按照這種方法，我們對(duì)課程行為天數(shù)、學(xué)習(xí)行為總數(shù)、瀏覽數(shù)、發(fā)帖數(shù)、回帖數(shù)五種學(xué)習(xí)行為分別分析，可以得知，男女學(xué)習(xí)者雖然在認(rèn)知風(fēng)格上有所不同，但是在課程行為天數(shù)、學(xué)習(xí)行為總數(shù)、瀏覽數(shù)、發(fā)帖數(shù)、回帖數(shù)等五項(xiàng)在線學(xué)習(xí)行為中，沒(méi)有顯著性差異。

五、結(jié)束語(yǔ)

本研究發(fā)現(xiàn)，男女兩性學(xué)習(xí)者雖然在認(rèn)知風(fēng)格上有所不同，但是在某平臺(tái)中的課程行為天數(shù)、學(xué)習(xí)行為總數(shù)、瀏覽數(shù)、發(fā)帖數(shù)、回帖數(shù)五項(xiàng)在線學(xué)習(xí)行為是沒(méi)有顯著性差異的。在線學(xué)習(xí)中，兩性認(rèn)知風(fēng)格的不同不會(huì)造成在線學(xué)習(xí)行為差異。

在金融學(xué)課程學(xué)習(xí)中，男女在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為沒(méi)有顯著差異，但是在線學(xué)習(xí)者個(gè)體之間的學(xué)習(xí)行為有很大的差距。本研究將繼續(xù)深入，挖掘在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及規(guī)律，為在線學(xué)習(xí)者選擇高效的在線學(xué)習(xí)方法提供參考和幫助。

本研究的不足之處在于，學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異很大，從在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中取得的數(shù)據(jù)也不夠全面，選取的研究對(duì)象不能代表廣大的在線學(xué)習(xí)者，但希望本研究能為在線教育工作者提供研究思路，促進(jìn)在線教育事業(yè)更好地發(fā)展。