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        新工科背景下地方性師范院校中工科專業(yè)培養(yǎng)方案的制定研究

        2020-02-17 04:24:05季喜燕李軍湘
        山東化工 2020年1期
        關(guān)鍵詞:學(xué)科能力課程

        季喜燕,魏 兵,李軍湘

        (內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院 化學(xué)學(xué)院,內(nèi)蒙古 包頭 014030)

        新工科建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程,一方面要孕育、創(chuàng)建新興工科,另一方面已有工科既要交叉復(fù)合又要與其他學(xué)科交叉融合,強(qiáng)化學(xué)生的家國情懷、全球視野、法治意識和生態(tài)意識,培養(yǎng)工程思維、批判性思維[1-3]?!靶鹿た啤敝械摹靶隆卑ㄈ龑雍x:新興、新生和新型。其中,“新興”指的是全新出現(xiàn)、前所未有的新學(xué)科;“新生”指的是不同工程學(xué)科的交叉復(fù)合,工程學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合等而產(chǎn)生的新學(xué)科;“新型”指的是對傳統(tǒng)的、現(xiàn)有的舊學(xué)科進(jìn)行轉(zhuǎn)型、改造和升級,包括對內(nèi)涵的拓展、培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變或提高、培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新等[4]。

        應(yīng)用化學(xué)專業(yè)是利用化學(xué)工程學(xué)基本原理,將物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化與傳遞過程的實(shí)驗(yàn)室研究成果轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的傳統(tǒng)而又富有強(qiáng)大生命力的學(xué)科。在“新工科”背景下,地方師范院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)如何適應(yīng)新一輪技術(shù)革命和化工產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級,培養(yǎng)符合時代特色,契合產(chǎn)業(yè)需求的工程技術(shù)人才,引領(lǐng)和助推地方產(chǎn)業(yè)升級,促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展,是地方師范院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)建設(shè)面臨的主要任務(wù),也是時代賦予地方院校的責(zé)任。本文依托包頭師范學(xué)院校級教學(xué)改革課題,對2019版應(yīng)用化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案研制過程中的突破和不足進(jìn)行了總結(jié)。

        1 培養(yǎng)方案的突破

        2019版培養(yǎng)方案中,在原有基礎(chǔ)上,對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化,由原先的綜合敘述細(xì)化為培養(yǎng)目標(biāo)共4條,分別從思想價值觀、化工特質(zhì)、向高水平研究發(fā)展以及職業(yè)進(jìn)步等方面進(jìn)行闡述。與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的畢業(yè)要求也進(jìn)行了細(xì)化并提供了相應(yīng)的要求,分別為學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備的專業(yè)特質(zhì),分為化工特質(zhì)和基礎(chǔ)能力;工程思維分別為實(shí)踐能力和設(shè)計能力;管理能力分別為知識整合能力、解決問題能力和探索未知能力;終身學(xué)習(xí)能力分別為規(guī)劃能力、國際視野和交流合作能力。學(xué)生的畢業(yè)要求與方案的培養(yǎng)目標(biāo)形成了對應(yīng)關(guān)系矩陣。2019版培養(yǎng)方案中規(guī)定應(yīng)用化學(xué)專業(yè)修夠150學(xué)分即可畢業(yè),其中通識必修課37學(xué)分,通識選修課8學(xué)分,專業(yè)必修課(含實(shí)驗(yàn))51學(xué)分,專業(yè)選修課22學(xué)分,實(shí)踐教育24學(xué)分,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育4學(xué)分,第二課堂4學(xué)分,學(xué)生畢業(yè)后授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位,該培養(yǎng)方案主要從4大模塊進(jìn)行了課程設(shè)置,其中較前一版有較大變動的是增加了專業(yè)核心課程和課程實(shí)踐,專業(yè)核心課主要是指應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的特征課程,集中為化工類課程,主要培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計思維和面向?qū)嶋H生產(chǎn)的動手和解決問題的能力,全部設(shè)置成為了必修課程。課程實(shí)踐中增加了化工實(shí)訓(xùn)操作,主要結(jié)合化學(xué)學(xué)院新引進(jìn)的中試裝置,讓學(xué)生自己面對化工生產(chǎn)流程,實(shí)現(xiàn)開車、停車以及事故處理等多種工段的實(shí)際操作訓(xùn)練,可以增加學(xué)生的動手能力和解決問題的能力。舊版培養(yǎng)方案中,學(xué)生從第2學(xué)期到第6學(xué)期,每學(xué)期期中有為期2周的專業(yè)見習(xí)時間,但在實(shí)施過程中,存在見習(xí)企業(yè)偏少且雷同,見習(xí)次數(shù)過多,學(xué)生疲于應(yīng)付等問題,因此新版培養(yǎng)方案的見習(xí)改為第3到第6學(xué)期,每學(xué)期期中為期一周,這樣既滿足了理論聯(lián)系實(shí)際的需要,又規(guī)避了上述問題。

        2 研制過程中的不足

        在制定過程中,學(xué)校沒有針對不同學(xué)科之間的差別給予充分的自主權(quán),僅僅從文科、理科進(jìn)行區(qū)分,實(shí)際上,應(yīng)用化學(xué)專業(yè)是工科類專業(yè),學(xué)生畢業(yè)后授予的也是工學(xué)學(xué)士學(xué)位,而工科類專業(yè)又是與文科、理科類專業(yè)完全不同的一類專業(yè)[5],工科類專業(yè)中,學(xué)生更多的要學(xué)習(xí)自己動手解決問題、自己設(shè)計工廠和設(shè)備管路、自己繪制設(shè)計圖紙,當(dāng)然這些能力需要在理論知識指導(dǎo)下進(jìn)行鍛煉,但是又不能過多的依靠高深難懂的理論知識,因?yàn)橐獙⒗碚摲旁趯?shí)際生產(chǎn)中應(yīng)用,是一個需要大量積累和不斷試錯的過程,經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練和不斷提升,學(xué)生在走上工作崗位之后才能具備初步的工程技術(shù)人員的特質(zhì),這其中工程設(shè)計類課程、實(shí)訓(xùn)類課程,都是工科學(xué)生必修的,在該版培養(yǎng)方案中,雖然增加了部分核心課程和實(shí)訓(xùn)課程,但是由于學(xué)分學(xué)時等的限制,工科類課程開設(shè)成為必修課的也只有幾門,剩余大部分被排入了選修課之列,結(jié)果就是這類課程由于選課人數(shù)不夠30人而無法正常開設(shè),該問題在前一版的培養(yǎng)方案中已經(jīng)比較突出[6],因此新版培養(yǎng)方案在該問題上的改進(jìn)稍顯不足。

        3 總結(jié)

        在新時代高校新工科背景下,如何在地方師范類院校中開展工科專業(yè)的人才培養(yǎng),是一個新的課題和挑戰(zhàn),學(xué)校在下達(dá)制定新版培養(yǎng)方案的任務(wù)時,應(yīng)多給予不同學(xué)科、不同專業(yè)充分的自主權(quán),讓文科專業(yè)、理科專業(yè)和工科專業(yè)都能百花齊放。要想使畢業(yè)生真正掌握課程精髓,能在工程設(shè)計能力、實(shí)際動手能力方面有質(zhì)的提升,必然要求有更多的工程類課程開設(shè)成為必修課,同時減少高深晦澀的理論課程的比例,并且提高后續(xù)進(jìn)行的見習(xí)、實(shí)習(xí)過程的要求和含金量,將畢業(yè)生的“工程師”特質(zhì)打造的越來越明顯,是眾多新工科背景下師范院校中工科專業(yè)的求生之路。

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