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        基于TPACK 的高校英語教師智慧教學(xué)能力提升研究

        2020-02-17 12:51:10張麗影
        現(xiàn)代交際 2020年24期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)法智慧學(xué)科

        張麗影

        (吉林財(cái)經(jīng)大學(xué) 吉林 長春 130117)

        21世紀(jì)以來,網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在全世界迅猛發(fā)展。教育與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的密切結(jié)合推動(dòng)了我國高校教育教學(xué)改革,高校英語教師的智慧教學(xué)能力已經(jīng)成為新世紀(jì)高校英語教師必不可少的能力之一,也是高等院校培養(yǎng)高質(zhì)量人才的必要保障。打造高校智慧教學(xué)課堂,提高高校英語教師的智慧教學(xué)能力,注重教師的專業(yè)技術(shù)能力,不僅能促進(jìn)高校英語教師職業(yè)化發(fā)展,也能夠建立一支新世紀(jì)創(chuàng)新性、高素質(zhì)、高質(zhì)量的英語教師隊(duì)伍。

        一、核心概念簡介

        (一)智慧教學(xué)的內(nèi)涵

        智慧教育一直都是全世界教育發(fā)展的目標(biāo),也是現(xiàn)代高等教育改革的方向。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來,人們對(duì)智慧教學(xué)有了更加深刻的了解。智慧教學(xué)不再是僅教授學(xué)生理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生技能、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展,時(shí)代賦予了智慧教學(xué)更加豐富的內(nèi)涵。人工智能、大數(shù)據(jù)等構(gòu)成的智能環(huán)境改變了教育形態(tài),新時(shí)代的智慧教學(xué)指的是通過建立智慧教學(xué)環(huán)境,實(shí)施智慧教學(xué)方法,促使學(xué)生開展智慧學(xué)習(xí)。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和智慧教育理論為指導(dǎo)的智慧教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革新的嘗試,而大學(xué)英語教師智慧教學(xué)能力更成了高校英語智慧教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵因素。提高大學(xué)英語教師的智慧教學(xué)能力不僅能使大學(xué)英語教師在智慧教學(xué)中成為指導(dǎo)者,為培養(yǎng)信息時(shí)代的創(chuàng)新性人才貢獻(xiàn)力量,更有利于教師職業(yè)化的發(fā)展。

        (二)TPACK的內(nèi)涵

        現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷滲入教育的方方面面,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入大學(xué)教育教學(xué)模式,在中國已經(jīng)全面展開,這種新的教學(xué)模式對(duì)中國高校教師教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。2005年,美國學(xué)者科勒和米什拉提出了TPACK這一理論,對(duì)教師智慧教學(xué)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析。TPACK指的是Technological Pedagogical Content Knowledge,漢譯為整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。TPACK框架由三個(gè)核心要素和四個(gè)復(fù)合要素組成,其中三個(gè)核心要素為學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(CK)、教學(xué)法知識(shí)(PK)和技術(shù)知識(shí)(TK),四個(gè)復(fù)合要素為學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(TCK)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)(TPK)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(TPACK)。在TPACK框架下,教師應(yīng)該將學(xué)科內(nèi)容,教學(xué)法及科學(xué)技術(shù)融入具體的教學(xué)實(shí)踐中去,把教學(xué)條件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情景等諸多要素一并納入框架,最終使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,而教師成為教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者。

        二、基于TPACK 的高校英語教師智慧教學(xué)能力分析

        基于TPACK的智慧教學(xué),對(duì)大學(xué)英語教師提出了更高的要求;因此,培養(yǎng)大學(xué)英語教師智慧教學(xué)能力,也成為大學(xué)英語教學(xué)改革的一項(xiàng)核心任務(wù)。TPACK是大學(xué)英語教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代必須具備的能力,在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用TPACK,能夠使英語教師成為大學(xué)英語教學(xué)改革的參與者,成為英語智慧教學(xué)的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者,成為課堂教學(xué)的監(jiān)督者和引導(dǎo)者。將TPACK理論應(yīng)用到大學(xué)英語智慧教學(xué)中,對(duì)大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展具有重要的意義。

        TPACK七大要素中,CK指的是學(xué)科內(nèi)容知識(shí),也就是說大學(xué)英語教師應(yīng)該掌握英語這一學(xué)科的相關(guān)知識(shí),不僅要了解英語這門語言,還要了解語言背后的文化、歷史。每一種語言是隨著時(shí)代發(fā)展而不斷變化的,這就要求大學(xué)英語教師要不斷深入學(xué)習(xí)英語知識(shí),完善英語語言技能,豐富自己英語學(xué)科的理論知識(shí),使學(xué)生學(xué)習(xí)到前沿知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的敏銳性。由于職業(yè)的倦怠感,一些大學(xué)英語教師并不愿意獲取英語學(xué)科新的知識(shí),一直都是將自己曾經(jīng)學(xué)過的英語知識(shí)傳授給學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生覺得學(xué)習(xí)沒有新意。

        TPACK中的PK指的是教學(xué)法知識(shí),也就是說大學(xué)英語教師應(yīng)該具備一定的教學(xué)法理論知識(shí),掌握一些教學(xué)方法,并根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況將某一或某些教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)中。在大學(xué)英語智慧教學(xué)過程中,掌握教學(xué)法知識(shí),英語教師能夠熟知學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),確定教學(xué)目標(biāo),開展課堂教學(xué),實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。但是,仍然有一些大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中采取“一言堂”,一些常見的教學(xué)方法,如啟發(fā)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等并沒有出現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,這樣的教學(xué)使學(xué)生逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣。

        TPACK中的TK指的是技術(shù)知識(shí),也就是說大學(xué)英語教師應(yīng)該熟練掌握一些科學(xué)技術(shù)知識(shí)。技術(shù)知識(shí)也是動(dòng)態(tài)的,隨著科技的進(jìn)步,技術(shù)知識(shí)也在不斷更新,技術(shù)知識(shí)具有一定的時(shí)代代表性。當(dāng)代大學(xué)英語教師應(yīng)該熟練運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等的使用方法,創(chuàng)建大學(xué)英語慕課、微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),為學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)提供保障。但是,仍然是有些大學(xué)英語教師連簡單的PPT課件都不會(huì)制作,更不用說加入慕課制作了。

        TPACK中的TCK指的是整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí),也就是說大學(xué)英語教師在智慧教學(xué)過程中,運(yùn)用一定的科學(xué)技術(shù)手段獲取英語專業(yè)學(xué)科知識(shí),并將其傳授給學(xué)生。TPK指的是整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí),也就是說,大學(xué)英語教師在智慧教學(xué)過程中,通過信息化手段將教學(xué)方法應(yīng)用到英語教學(xué)實(shí)踐中。教學(xué)方法在課堂中有效實(shí)施,既提高了教學(xué)效率,也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。PCK指的是學(xué)科教學(xué)法知識(shí),也就是說,大學(xué)英語教師應(yīng)針對(duì)英語這一專門學(xué)科,采取相應(yīng)有效的教學(xué)方法,將英語學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)融入智慧教學(xué)。

        三、高校英語教師智慧教學(xué)能力實(shí)證研究

        基于TPACK的高校英語教師智慧教學(xué)及其實(shí)施效果的實(shí)證研究,主要目的是驗(yàn)證了高校英語教師智慧教學(xué)能力,是否能提高教學(xué)效率及能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        (一)研究理論

        基于TPACK的高校英語教師智慧教學(xué)能力的研究,是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和智慧教育理論為理論指導(dǎo)的。

        (二)研究對(duì)象和方法

        以某省A高校和B高校的118名英語教師和兩所大學(xué)中300名不同專業(yè)的大一、大二學(xué)生為研究對(duì)象。以發(fā)放調(diào)查問卷的形式,對(duì)英語教學(xué)從教師的基本信息、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(PK)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)(TPK)、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用及實(shí)施基于TPACK的英語智慧教學(xué)的教學(xué)效果等方面進(jìn)行調(diào)查。

        (三)研究結(jié)果分析

        與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式相比,努力提高大學(xué)英語教師智慧教學(xué)能力,并將智慧教學(xué)全面應(yīng)用到英語課堂教學(xué)中,不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,還能提高課堂教學(xué)效率,有助于英語教師的職業(yè)化發(fā)展。

        1.教師的基本情況分析

        118名英語教師中,46—55歲的有39人,35—45歲的有48人,34歲以下的有31人。碩士研究生以上學(xué)歷的有85人,本科學(xué)歷的有33人。教齡為0—5年的有18人,教齡為6—10年的有42人,教齡為10—20年的有35人,教齡為20年以上的有23人。

        2.學(xué)科內(nèi)容知識(shí)分析

        英語這一學(xué)科知識(shí)內(nèi)容也不是永恒不變的,受到政治、文化、歷史等諸多的影響,隨著時(shí)間的推進(jìn),英語也在發(fā)展變化著。大學(xué)英語教師應(yīng)該不斷更新英語學(xué)科知識(shí),豐富自己的專業(yè)學(xué)識(shí)。因此,調(diào)查問卷的內(nèi)容為“是否通過多種渠道獲取英語最新知識(shí)”,評(píng)價(jià)等級(jí)為四級(jí):A.總是,B.有時(shí),C.很少,D.沒有。調(diào)查結(jié)果如表1所示:

        表1 英語教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)

        從調(diào)查結(jié)果可以看出,有30%的英語教師能夠通過多種渠道獲取英語的前沿知識(shí),有41%的英語教師有時(shí)會(huì)更新自己的英語學(xué)科知識(shí),有18%的英語教師很少獲取英語前沿知識(shí),只有11%的教師從不更新自己的英語學(xué)科知識(shí)。

        3.整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)

        在整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)方面,主要調(diào)查英語教師能否熟練地將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和靈活的教學(xué)方法融合在一起,并應(yīng)用于英語教學(xué)實(shí)踐。評(píng)價(jià)等級(jí)為四級(jí):A.非常熟練,B.基本會(huì)用,C.簡單了解,D.不會(huì)用。

        調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

        從調(diào)查結(jié)果可以看出,有65%以上的英語教師能夠?qū)F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際的英語教學(xué)過程,而只有15%的英語教師還是采用傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方法,沒有用到任何現(xiàn)代技術(shù)手段輔助教學(xué)。

        圖1 英語教師的整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)

        2.智慧教學(xué)效果滿意度調(diào)查

        評(píng)價(jià)等級(jí)為四級(jí):A.非常滿意,B.基本滿意,C.不太滿意,D.一點(diǎn)都不滿意。調(diào)查結(jié)果如圖2所示:

        圖2 智慧教學(xué)效果滿意度

        從300名學(xué)生的調(diào)查問卷中可以看出,絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)智慧教學(xué)實(shí)施效果還是很滿意的,只有極少數(shù)學(xué)生不喜歡這種教學(xué)模式。

        (四)意見和建議

        第一,創(chuàng)造良好的智慧教學(xué)環(huán)境,是保障大學(xué)英語智慧教學(xué)順利實(shí)施的必要前提;第二,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)慕課平臺(tái),是構(gòu)成智慧教學(xué)的不可或缺的一部分;第三,教師要提高自己的知識(shí)技能,真正打造“金課”隊(duì)伍;第四,創(chuàng)建智慧課堂,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

        四、結(jié)語

        研究結(jié)果表明,以TPACK為基礎(chǔ)的高校英語教師智慧教學(xué)能力的提升,能夠促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。進(jìn)入21世紀(jì),“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高校教師的教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn),只有提高高校教師的智慧教學(xué)能力,才能充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,保障智慧教學(xué)的充分開展。百年大計(jì),教育為本。高校教師智慧教學(xué)能力的提高有助于我國高校打造高質(zhì)量的“金課”,對(duì)實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展做出貢獻(xiàn)。在實(shí)踐中,基于TPACK的英語教師智慧教學(xué)還存在著諸多不足,還有待于深入研究和探索。因此,基于TPACK的英語教師智慧教學(xué)還需要得到更多的關(guān)注、支持和認(rèn)可,以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,處理問題,為提高高校英語教師智慧教學(xué)能力提供更多的可行性建議。

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