張麗影

（吉林財經(jīng)大學(xué) 吉林 長春 130117）

21世紀(jì)以來，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在全世界迅猛發(fā)展。教育與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的密切結(jié)合推動了我國高校教育教學(xué)改革，高校英語教師的智慧教學(xué)能力已經(jīng)成為新世紀(jì)高校英語教師必不可少的能力之一，也是高等院校培養(yǎng)高質(zhì)量人才的必要保障。打造高校智慧教學(xué)課堂，提高高校英語教師的智慧教學(xué)能力，注重教師的專業(yè)技術(shù)能力，不僅能促進高校英語教師職業(yè)化發(fā)展，也能夠建立一支新世紀(jì)創(chuàng)新性、高素質(zhì)、高質(zhì)量的英語教師隊伍。

一、核心概念簡介

（一）智慧教學(xué)的內(nèi)涵

智慧教育一直都是全世界教育發(fā)展的目標(biāo)，也是現(xiàn)代高等教育改革的方向。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，人們對智慧教學(xué)有了更加深刻的了解。智慧教學(xué)不再是僅教授學(xué)生理論知識、培養(yǎng)學(xué)生技能、促進學(xué)生智力發(fā)展，時代賦予了智慧教學(xué)更加豐富的內(nèi)涵。人工智能、大數(shù)據(jù)等構(gòu)成的智能環(huán)境改變了教育形態(tài)，新時代的智慧教學(xué)指的是通過建立智慧教學(xué)環(huán)境，實施智慧教學(xué)方法，促使學(xué)生開展智慧學(xué)習(xí)。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和智慧教育理論為指導(dǎo)的智慧教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革新的嘗試，而大學(xué)英語教師智慧教學(xué)能力更成了高校英語智慧教學(xué)實施的關(guān)鍵因素。提高大學(xué)英語教師的智慧教學(xué)能力不僅能使大學(xué)英語教師在智慧教學(xué)中成為指導(dǎo)者，為培養(yǎng)信息時代的創(chuàng)新性人才貢獻力量，更有利于教師職業(yè)化的發(fā)展。

（二）TPACK的內(nèi)涵

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷滲入教育的方方面面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入大學(xué)教育教學(xué)模式，在中國已經(jīng)全面展開，這種新的教學(xué)模式對中國高校教師教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。2005年，美國學(xué)者科勒和米什拉提出了TPACK這一理論，對教師智慧教學(xué)能力結(jié)構(gòu)進行了分析。TPACK指的是Technological Pedagogical Content Knowledge，漢譯為整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識。TPACK框架由三個核心要素和四個復(fù)合要素組成，其中三個核心要素為學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）和技術(shù)知識（TK），四個復(fù)合要素為學(xué)科教學(xué)知識（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）。在TPACK框架下，教師應(yīng)該將學(xué)科內(nèi)容，教學(xué)法及科學(xué)技術(shù)融入具體的教學(xué)實踐中去，把教學(xué)條件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情景等諸多要素一并納入框架，最終使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而教師成為教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者。

二、基于TPACK 的高校英語教師智慧教學(xué)能力分析

基于TPACK的智慧教學(xué)，對大學(xué)英語教師提出了更高的要求；因此，培養(yǎng)大學(xué)英語教師智慧教學(xué)能力，也成為大學(xué)英語教學(xué)改革的一項核心任務(wù)。TPACK是大學(xué)英語教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代必須具備的能力，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用TPACK，能夠使英語教師成為大學(xué)英語教學(xué)改革的參與者，成為英語智慧教學(xué)的設(shè)計者和執(zhí)行者，成為課堂教學(xué)的監(jiān)督者和引導(dǎo)者。將TPACK理論應(yīng)用到大學(xué)英語智慧教學(xué)中，對大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展具有重要的意義。

TPACK七大要素中，CK指的是學(xué)科內(nèi)容知識，也就是說大學(xué)英語教師應(yīng)該掌握英語這一學(xué)科的相關(guān)知識，不僅要了解英語這門語言，還要了解語言背后的文化、歷史。每一種語言是隨著時代發(fā)展而不斷變化的，這就要求大學(xué)英語教師要不斷深入學(xué)習(xí)英語知識，完善英語語言技能，豐富自己英語學(xué)科的理論知識，使學(xué)生學(xué)習(xí)到前沿知識，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的敏銳性。由于職業(yè)的倦怠感，一些大學(xué)英語教師并不愿意獲取英語學(xué)科新的知識，一直都是將自己曾經(jīng)學(xué)過的英語知識傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生覺得學(xué)習(xí)沒有新意。

TPACK中的PK指的是教學(xué)法知識，也就是說大學(xué)英語教師應(yīng)該具備一定的教學(xué)法理論知識，掌握一些教學(xué)方法，并根據(jù)自己的實際教學(xué)情況將某一或某些教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)中。在大學(xué)英語智慧教學(xué)過程中，掌握教學(xué)法知識，英語教師能夠熟知學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，確定教學(xué)目標(biāo)，開展課堂教學(xué)，實施學(xué)習(xí)評價。但是，仍然有一些大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中采取“一言堂”，一些常見的教學(xué)方法，如啟發(fā)法、任務(wù)驅(qū)動法等并沒有出現(xiàn)在實際教學(xué)當(dāng)中，這樣的教學(xué)使學(xué)生逐漸對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。

TPACK中的TK指的是技術(shù)知識，也就是說大學(xué)英語教師應(yīng)該熟練掌握一些科學(xué)技術(shù)知識。技術(shù)知識也是動態(tài)的，隨著科技的進步，技術(shù)知識也在不斷更新，技術(shù)知識具有一定的時代代表性。當(dāng)代大學(xué)英語教師應(yīng)該熟練運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等的使用方法，創(chuàng)建大學(xué)英語慕課、微課網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)提供保障。但是，仍然是有些大學(xué)英語教師連簡單的PPT課件都不會制作，更不用說加入慕課制作了。

TPACK中的TCK指的是整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識，也就是說大學(xué)英語教師在智慧教學(xué)過程中，運用一定的科學(xué)技術(shù)手段獲取英語專業(yè)學(xué)科知識，并將其傳授給學(xué)生。TPK指的是整合技術(shù)的教學(xué)法知識，也就是說，大學(xué)英語教師在智慧教學(xué)過程中，通過信息化手段將教學(xué)方法應(yīng)用到英語教學(xué)實踐中。教學(xué)方法在課堂中有效實施，既提高了教學(xué)效率，也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。PCK指的是學(xué)科教學(xué)法知識，也就是說，大學(xué)英語教師應(yīng)針對英語這一專門學(xué)科，采取相應(yīng)有效的教學(xué)方法，將英語學(xué)科知識和教學(xué)知識融入智慧教學(xué)。

三、高校英語教師智慧教學(xué)能力實證研究

基于TPACK的高校英語教師智慧教學(xué)及其實施效果的實證研究，主要目的是驗證了高校英語教師智慧教學(xué)能力，是否能提高教學(xué)效率及能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（一）研究理論

基于TPACK的高校英語教師智慧教學(xué)能力的研究，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和智慧教育理論為理論指導(dǎo)的。

（二）研究對象和方法

以某省A高校和B高校的118名英語教師和兩所大學(xué)中300名不同專業(yè)的大一、大二學(xué)生為研究對象。以發(fā)放調(diào)查問卷的形式，對英語教學(xué)從教師的基本信息、學(xué)科內(nèi)容知識（PK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用及實施基于TPACK的英語智慧教學(xué)的教學(xué)效果等方面進行調(diào)查。

（三）研究結(jié)果分析

與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式相比，努力提高大學(xué)英語教師智慧教學(xué)能力，并將智慧教學(xué)全面應(yīng)用到英語課堂教學(xué)中，不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，還能提高課堂教學(xué)效率，有助于英語教師的職業(yè)化發(fā)展。

1.教師的基本情況分析

118名英語教師中，46—55歲的有39人，35—45歲的有48人，34歲以下的有31人。碩士研究生以上學(xué)歷的有85人，本科學(xué)歷的有33人。教齡為0—5年的有18人，教齡為6—10年的有42人，教齡為10—20年的有35人，教齡為20年以上的有23人。

2.學(xué)科內(nèi)容知識分析

英語這一學(xué)科知識內(nèi)容也不是永恒不變的，受到政治、文化、歷史等諸多的影響，隨著時間的推進，英語也在發(fā)展變化著。大學(xué)英語教師應(yīng)該不斷更新英語學(xué)科知識，豐富自己的專業(yè)學(xué)識。因此，調(diào)查問卷的內(nèi)容為“是否通過多種渠道獲取英語最新知識”，評價等級為四級：A.總是，B.有時，C.很少，D.沒有。調(diào)查結(jié)果如表1所示：

表1 英語教師學(xué)科內(nèi)容知識

從調(diào)查結(jié)果可以看出，有30%的英語教師能夠通過多種渠道獲取英語的前沿知識，有41%的英語教師有時會更新自己的英語學(xué)科知識，有18%的英語教師很少獲取英語前沿知識，只有11%的教師從不更新自己的英語學(xué)科知識。

3.整合技術(shù)的教學(xué)法知識

在整合技術(shù)的教學(xué)法知識方面，主要調(diào)查英語教師能否熟練地將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和靈活的教學(xué)方法融合在一起，并應(yīng)用于英語教學(xué)實踐。評價等級為四級：A.非常熟練，B.基本會用，C.簡單了解，D.不會用。

調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，有65%以上的英語教師能夠?qū)F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法應(yīng)用到實際的英語教學(xué)過程，而只有15%的英語教師還是采用傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方法，沒有用到任何現(xiàn)代技術(shù)手段輔助教學(xué)。

圖1 英語教師的整合技術(shù)的教學(xué)法知識

2.智慧教學(xué)效果滿意度調(diào)查

評價等級為四級：A.非常滿意，B.基本滿意，C.不太滿意，D.一點都不滿意。調(diào)查結(jié)果如圖2所示：

圖2 智慧教學(xué)效果滿意度

從300名學(xué)生的調(diào)查問卷中可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生對智慧教學(xué)實施效果還是很滿意的，只有極少數(shù)學(xué)生不喜歡這種教學(xué)模式。

（四）意見和建議

第一，創(chuàng)造良好的智慧教學(xué)環(huán)境，是保障大學(xué)英語智慧教學(xué)順利實施的必要前提；第二，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)慕課平臺，是構(gòu)成智慧教學(xué)的不可或缺的一部分；第三，教師要提高自己的知識技能，真正打造“金課”隊伍；第四，創(chuàng)建智慧課堂，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

四、結(jié)語

研究結(jié)果表明，以TPACK為基礎(chǔ)的高校英語教師智慧教學(xué)能力的提升，能夠促進大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。進入21世紀(jì)，“互聯(lián)網(wǎng)+”對高校教師的教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)，只有提高高校教師的智慧教學(xué)能力，才能充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，保障智慧教學(xué)的充分開展。百年大計，教育為本。高校教師智慧教學(xué)能力的提高有助于我國高校打造高質(zhì)量的“金課”，對實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展做出貢獻。在實踐中，基于TPACK的英語教師智慧教學(xué)還存在著諸多不足，還有待于深入研究和探索。因此，基于TPACK的英語教師智慧教學(xué)還需要得到更多的關(guān)注、支持和認(rèn)可，以在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，處理問題，為提高高校英語教師智慧教學(xué)能力提供更多的可行性建議。