摘 ?要：本文在對高校人力資源職稱評審的現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校自身特點(diǎn)，提出進(jìn)行職稱評審的分類評價基本原則，以高職院校教學(xué)科研并重崗為例，具體從6個方面對職稱評審過程中的分項(xiàng)量化計(jì)分問題進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：人力資源;職稱評審;分類評價;量化計(jì)分

課題項(xiàng)目：河北省人力資源和社會保障廳課題《高校職稱評審的分類評價及量化計(jì)分問題研究》課題編號：JRS—2019—3150。

一、高校人才職稱評審現(xiàn)狀分析

職稱是專業(yè)技術(shù)人才學(xué)術(shù)技術(shù)水平和專業(yè)能力的主要標(biāo)志，職稱制度是專業(yè)技術(shù)人才評價和管理的基本制度。2016年11月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化職稱制度改革的意見》，要求遵循人才成長規(guī)律，把握職業(yè)特點(diǎn)，以職業(yè)分類為基礎(chǔ)，以科學(xué)評價為核心，以促進(jìn)人才開發(fā)使用為目的，建立科學(xué)化、規(guī)范化、社會化的職稱制度，為客觀科學(xué)公正評價專業(yè)技術(shù)人才提供制度保障。2017年4月，《教育部等五部門關(guān)于深化高等教育領(lǐng)域簡政放權(quán)放管結(jié)合優(yōu)化服務(wù)改革的若干意見》指出，改進(jìn)高校教師職稱評審機(jī)制，下放高校教師職稱評審權(quán)，高校自主制訂本校教師職稱評審辦法和操作方案;改進(jìn)教師職稱評審方法，高校要將師德表現(xiàn)作為評聘的首要條件，提高教學(xué)業(yè)績在評聘中的比重。全國各地對職稱評審的原則、制度、存在的問題以及具體實(shí)施方案進(jìn)行了積極研究，從整體來看主要集中于以下三個方面：1.結(jié)合職稱評審的現(xiàn)狀，分析職稱評審制度存在的問題，并給出相關(guān)政策建議;2.結(jié)合所從事專業(yè)的具體特點(diǎn)，闡述了對科研工作進(jìn)行量化考核的重要性;3.對多人合作的科研成果進(jìn)行量化評分的方法研究。因此，結(jié)合職稱評審工作的特征，確定分類評價及量化計(jì)分的基本原則，給出量化計(jì)分的實(shí)施方案和計(jì)算方法，科學(xué)定量地做好科研管理工作， 對于調(diào)動廣大職工的科研積極性， 提高各機(jī)構(gòu)的科研水平和科研工作管理水平， 具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、分類評價基本原則

準(zhǔn)確把握和充分利用各省職改辦關(guān)于“自主評審權(quán)”和“分類評審”的政策，改革和完善職稱評審評價體系，建立科學(xué)、合理、公正、規(guī)范的人才考核評價機(jī)制，逐步實(shí)現(xiàn)對教職工的分類和分層次評價。根據(jù)高校教育教學(xué)管理的實(shí)際需要，合理設(shè)置教學(xué)為主崗、科研為主崗、教學(xué)科研并重崗、管理教輔人才崗等崗位，明確各類崗位人才應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)、社會服務(wù)，以及教育教學(xué)管理等方面的職責(zé)和任務(wù)，根據(jù)崗位目標(biāo)進(jìn)行分類管理和考核，將考核結(jié)果與職稱評聘相結(jié)合。根據(jù)不同崗位的工作性質(zhì)、規(guī)律和特點(diǎn)，在職稱評審中進(jìn)行分類管理和評價。對于獲得重大獎勵，如全國教學(xué)能力大賽一等獎、國家科學(xué)技術(shù)獎、社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎以及教學(xué)成果獎一等獎、省管優(yōu)秀專家及以上層次專家或人才稱號等，可以通過等額推薦直推評審。通過多途徑鼓勵，使各類型人才在各自具有特長的崗位上最大程度的發(fā)揮自己的才能，真正實(shí)現(xiàn)人盡其才、才盡其用，更加精準(zhǔn)地激勵廣大教師的工作積極性。

三、量化計(jì)分問題研究

以高職院校教學(xué)科研并重崗為例，具體研究如何進(jìn)行量化計(jì)分。

首先，根據(jù)高職院校教師現(xiàn)狀，結(jié)合高職教育特征，可以將參評人員職稱材料從教師基本情況、常規(guī)教學(xué)工作、業(yè)績成果、論文著作、社會影響力以及學(xué)院重大任務(wù)等6個方面進(jìn)行量化。

其次，每一方面給出具體分項(xiàng)和評分標(biāo)準(zhǔn)。

（一）教師基本情況可從學(xué)歷學(xué)位、現(xiàn)任職稱級別評審年限、年限內(nèi)考核情況、獲得榮譽(yù)稱號（如：勞動模范，五四青年獎?wù)?，教書育人先進(jìn)個人，優(yōu)秀教師、模范教師、優(yōu)秀教育工作者，教學(xué)名師，最美教師，優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、優(yōu)秀黨務(wù)工作者，優(yōu)秀輔導(dǎo)員……）等分項(xiàng)考察，逐一量化。

（二）常規(guī)教學(xué)工作根據(jù)承擔(dān)教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量考核、參加學(xué)院各類教學(xué)比賽獲獎等分項(xiàng)計(jì)算。其中教學(xué)工作量可以設(shè)置必要條件，如專任教師年均教學(xué)計(jì)劃學(xué)時須在XX學(xué)時以上，否則不能參與職稱評審?fù)扑]。在滿足基本條件后，年均每增加XX計(jì)劃學(xué)時增加1分。

（三）業(yè)績成果主要包括科學(xué)技術(shù)獎，社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎以及教學(xué)成果獎，其他教科研獎項(xiàng)，未獲獎的結(jié)項(xiàng)項(xiàng)目如國家自然科學(xué)基金、社會科學(xué)基金以及藝術(shù)基金、其他國家各部委項(xiàng)目、省級、廳局級項(xiàng)目等，根據(jù)不同級別分別賦分，對于非指令性課題在確定分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)時可適當(dāng)打折甚至減半。另外，教學(xué)資源庫、在線開放課程、資源共享課、精品課程等也要分級別進(jìn)行賦分。

（四）論文著作方面，論文可分為SCI、EI、SSCI收錄（期刊發(fā)表）、中文核心期刊、C刊（非擴(kuò)展版）及部分報(bào)刊理論版文章、其它論文三個級別賦分;專著與教材可分為公開出版專著（或譯著）、國家統(tǒng)編（規(guī)劃）教材、其他公開出版的教材（含校本教材），再根據(jù)主編（排名第1）、副主編、參編賦予不同分值。

（五）社會影響力可從教師個人大賽獲獎、指導(dǎo)學(xué)生技能大賽（含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽）獲獎、橫向課題、取得專利等方面考慮。獲獎情況按級別賦分，橫向課題分自然科學(xué)類、人文社科及基礎(chǔ)科學(xué)類，按照到校經(jīng)費(fèi)累計(jì)計(jì)算，專利分發(fā)明專利、實(shí)用新型專利、軟件著作權(quán)和外觀專利等賦予不同分值。

（六）學(xué)院重大任務(wù)主要指參評人員參與學(xué)院重大任務(wù)、工作，所在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成效良好，根據(jù)團(tuán)隊(duì)和本人貢獻(xiàn)情況，按照“個人申報(bào)、部門認(rèn)定、評委打分”的方式賦分。重大任務(wù)主要由國家高職教育引領(lǐng)和學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀所決定，如中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃、創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（含通識課程改革）等。

最后，有幾點(diǎn)簡要說明：（一）業(yè)績成果中同一項(xiàng)目，不重復(fù)計(jì)分，取最高分計(jì);（二）多人完成的核心論文、成果等，個人得分按排名乘以遞減系數(shù);（三）國家統(tǒng)編教材以教育部頒布的《普通高等教育國家級教材規(guī)劃選題》為準(zhǔn)，不在名單內(nèi)的即為其他教材;（四）各類比賽，選拔階段的獲獎與最終獲獎不重復(fù)計(jì)分。另外，為更加突顯參評人員業(yè)務(wù)水平，也可以限定各項(xiàng)內(nèi)容申報(bào)數(shù)額，以“代表作品”為評審資料。

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作者簡介：

魏會賢（1980-），女，漢族，河北鹿泉，碩士研究生，副教授;研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)、人事管理。