范永林

[摘 要] 初中學(xué)生所處發(fā)展階段比較特殊，具備極強(qiáng)的可塑性，也有著很強(qiáng)的敏感性。這一階段，在開展初中語文教學(xué)工作時(shí)，教師必須關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助學(xué)生消除不良心理障礙，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，使心理健康教育與初中語文教學(xué)有機(jī)整合到一起。敏感型心理障礙是初中生在語文學(xué)習(xí)中普遍存在的一個(gè)問題，直接影響學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，也給教師帶來了很大挑戰(zhàn)。教師需要分析這一心理的表現(xiàn)，認(rèn)清幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理障礙的必要性，讓學(xué)生的心理變得更加強(qiáng)大。

[關(guān)鍵詞] 初中;語文;敏感型;心理障礙;疏導(dǎo)

敏感型心理障礙是眾多心理障礙中比較普遍的一種，存在這一心理問題的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)自卑、胡思亂想等問題，從而影響到學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中語文教師要接納每一位學(xué)生，哪怕學(xué)生存在敏感型心理障礙問題，教師也不能放棄學(xué)生。為了提高語文教學(xué)的針對(duì)性，教師要認(rèn)真分析學(xué)生心理障礙的表現(xiàn)，利用因材施教的指導(dǎo)方法幫助學(xué)生克服障礙，積極面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、初中語文課堂中敏感型心理障礙表現(xiàn)

疏導(dǎo)敏感型心理障礙有一個(gè)必不可少的條件，那就是首先要了解這一心理障礙的具體表現(xiàn)，認(rèn)清該問題給初中生帶來的危害，進(jìn)而提升教育方案的針對(duì)性。初中生在語文課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，敏感型心理障礙主要表現(xiàn)為：第一，自卑心理。自卑是一種過低評(píng)價(jià)自己的心理傾向，這會(huì)影響學(xué)生對(duì)自己評(píng)價(jià)的客觀性，也會(huì)制約學(xué)生體驗(yàn)成功和走向成功。不少學(xué)生對(duì)自己的語文學(xué)習(xí)能力也不自信，不敢參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)和表達(dá)自己的見解，不能看到自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，會(huì)直接影響到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和語文學(xué)科發(fā)展。第二，胡思亂想。胡思亂想和主觀臆測(cè)是敏感型心理障礙的一個(gè)重要表現(xiàn)，常常表現(xiàn)為學(xué)生答錯(cuò)教師提出的問題之后如果教師給出了簡(jiǎn)單批評(píng)和更正，就覺得教師是在否定自己，甚至?xí)货瓴徽?。第三，消極被動(dòng)。敏感型學(xué)生還在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)表現(xiàn)出消極被動(dòng)和容易依賴的情況，因?yàn)楸容^敏感，所以會(huì)更加關(guān)注他人，獨(dú)立自主能力較弱。

二、初中語文課堂中敏感型心理障礙的疏導(dǎo)方案

1.運(yùn)用鼓勵(lì)教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生走出自卑

存在自卑心理的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中最需要的就是外界的肯定，讓學(xué)生能夠逐步堅(jiān)定對(duì)自己的信心，從而真正走出自卑的泥沼。初中語文教師要切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，積極運(yùn)用鼓勵(lì)教學(xué)法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，逐步樹立自信。例如，在學(xué)習(xí)《背影》后，教師可以為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并提出簡(jiǎn)單的問題讓存在自卑心理的學(xué)生回答：你讀完這篇文章獲得的最大感受是什么？你對(duì)父母的愛是如何理解的？問題非常貼近學(xué)生生活，因此學(xué)生都能夠暢所欲言。在學(xué)生表達(dá)完畢之后，教師要給予鼓勵(lì)和贊賞，肯定學(xué)生的參與，并發(fā)掘?qū)W生思考過程中的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)中更為自信。

2.糾正偏差思想，避免學(xué)生主觀臆測(cè)

敏感型學(xué)生常常會(huì)將小事放大，胡亂猜測(cè)，進(jìn)而影響自己的語文學(xué)習(xí)。要幫助學(xué)生消除這一不良心理，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己，教師可以加強(qiáng)和學(xué)生的交流溝通，一旦在溝通環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理偏差，就要立即糾正，并尋找問題出現(xiàn)的根源，讓學(xué)生能夠逐步克服自己主觀臆測(cè)的不良心理。例如，在學(xué)完《始終眷戀著祖國(guó)》后，教師可以抓住時(shí)機(jī)與學(xué)生交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，聆聽學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，然后委婉指出學(xué)生的不足，改變學(xué)生神經(jīng)過敏的情況。

3.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，改變消極被動(dòng)狀態(tài)

存在敏感型心理障礙的學(xué)生如果沒有得到肯定，就會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中一味否定自己，最終形成消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)。對(duì)此，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生安排自主學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生收集和這一歷史故事相關(guān)的材料，閱讀《三國(guó)演義》中的其他故事，并讓學(xué)生記錄自己的預(yù)習(xí)感受和自主學(xué)習(xí)中的疑惑。這樣會(huì)促使學(xué)生不斷肯定自己，變被動(dòng)為主動(dòng)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

初中階段是學(xué)生心理素質(zhì)逐步發(fā)展和進(jìn)步的關(guān)鍵階段，抓住這一重要時(shí)期，在語文課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和不良心理問題的干預(yù)是教師要著重關(guān)注的問題。教師要不斷提高自身的教育教學(xué)能力，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，深層次和全方位剖析學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠保持積極情緒，積極面對(duì)語文學(xué)習(xí)的壓力和挑戰(zhàn)，認(rèn)清自我，推動(dòng)自身綜合成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：朱福昌）