馬之軍 丁振云

[摘 要] 著名特級教師于漪在看待專業(yè)發(fā)展時(shí)強(qiáng)調(diào)：做校長，頂大的事就是培養(yǎng)青年教師。而能夠引領(lǐng)與推進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的途徑也有很多，如聽名師專題講座、優(yōu)質(zhì)課、讀學(xué)術(shù)著作、同課異構(gòu)、公開課、送教下鄉(xiāng)等方式。其中，送教下鄉(xiāng)是指在校際、區(qū)域間開展的一種推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展的教育教研活動(dòng)。我們探討很多地區(qū)與學(xué)校在送教下鄉(xiāng)過程中總結(jié)的做法與經(jīng)驗(yàn)，校際優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，推進(jìn)區(qū)域間教育均衡發(fā)展的有效策略。

[關(guān)鍵詞] 送教下鄉(xiāng);教師;專業(yè)發(fā)展;名師引領(lǐng)

課堂教學(xué)實(shí)踐是教師專業(yè)化發(fā)展的沃土與關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中，也需要教師不斷學(xué)習(xí)名師先進(jìn)育人理念與教學(xué)智慧，結(jié)合活動(dòng)的開展，積極反思自身教育教學(xué)，進(jìn)而完成認(rèn)知的升華、能力的提升。隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，人們對教師的期望也在不斷提高，社會(huì)對廣大鄉(xiāng)村教師的期望值也在不斷提升，新時(shí)代教師不僅要有廣博的專業(yè)性知識(shí)，健康的心理素質(zhì)，還要有較高水平的教育教學(xué)藝術(shù)。社會(huì)在呼喚鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，時(shí)代在推進(jìn)鄉(xiāng)村教師能夠在專業(yè)化發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)。那么，如何借助送教下鄉(xiāng)，搭建共創(chuàng)共享交流平臺(tái)，推進(jìn)新的研修資源生成，豐富鄉(xiāng)村學(xué)校教研資源，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展呢？

一、課堂觀察，自覺成長的有效策略

課堂觀察是我們研究課堂教育教學(xué)時(shí)廣為使用的研究方法之一。課堂觀察是指觀察者帶著明確目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具、直接或間接地從課堂情境中收集信息進(jìn)行的一種教育科學(xué)研究方法。充分而有效的課堂觀察，有利于教師在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座溝通的橋梁，為教師提供專業(yè)快速發(fā)展的途徑。通過課堂觀察，教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐反哺于課堂教學(xué)，進(jìn)而逐步提升質(zhì)量。

前不久，學(xué)校組織一批骨干教師到一鄉(xiāng)村學(xué)校開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，一名語文教師在聽《蘇州園林》名師示范課時(shí)，從學(xué)生、課堂、教師三個(gè)層面進(jìn)行課堂觀察，自主用手機(jī)把課堂中的幾處講解說明文語言的片段進(jìn)行了錄像，結(jié)合課堂觀察中他對課文的理解，課后利用“鏡子效應(yīng)”反思自己的課堂教學(xué)，從視頻中直言觀察到自己的課堂教學(xué)在語言講解上是存在問題的。畢竟送教下鄉(xiāng)活動(dòng)是短暫的，而課堂錄像就能夠還原現(xiàn)實(shí)課堂的真實(shí)性和清晰性，通過對比很容易發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，包括口頭禪、教學(xué)儀態(tài)和肢體動(dòng)作等。

課堂觀察中，常常會(huì)出現(xiàn)教師的課堂主動(dòng)參與意識(shí)不高和自我發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力不足的現(xiàn)象。不能只是處于一種被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，首先要從轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)方面入手，從“要我發(fā)展”變?yōu)椤拔乙l(fā)展”。課堂觀察的目的，不僅僅在于深刻剖析“他課”優(yōu)缺點(diǎn)，更在于認(rèn)真抓住課堂情境師生互動(dòng)的有價(jià)值信息，并能及時(shí)有效地捕捉信息，分析思考，隨時(shí)做出判斷，帶有思辨性的去觀察“為什么這樣教”，能夠做到“在別人的課堂里照得見自己的影子”，而不是在他人的教學(xué)現(xiàn)場低水平徘徊。

二、送教磨課，精彩課堂的美麗蛻變

記得大學(xué)畢業(yè)剛?cè)肼毮悄?，中心學(xué)校組織青年教師積極參與優(yōu)質(zhì)課比賽活動(dòng)，由于初次接觸這樣的賽課活動(dòng)，加之自認(rèn)為只要課堂形式新、有亮點(diǎn)、學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，就算是一堂好課的錯(cuò)誤觀念作祟，第一次參賽結(jié)果慘淡收兵。反思緣由，主要還在于自己對課堂把控與打磨不夠深入。

有人曾把一節(jié)好課比喻成一塊晶瑩剔透的美玉，人們要想讓玉石展現(xiàn)出飽滿純凈的氣質(zhì)來，那它就必須要經(jīng)歷一次遍體鱗傷的打磨。好玉如此，好課更亦如此。正所謂：不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香？很多教師對磨課印象總覺得是一件痛苦的事情，一篇課文反反復(fù)復(fù)教很多遍，往往會(huì)出現(xiàn)自己對課文的想法與解讀，到最后只能在集體辯駁中慢慢變得面目全非，甚至是體無完膚。經(jīng)過多次的修改與被否定之后，等待課堂展示時(shí)的破繭而出，此時(shí)當(dāng)你再轉(zhuǎn)身細(xì)細(xì)回想時(shí)，自己仿佛又上了一個(gè)新的臺(tái)階，我想這或許就是磨課的魅力所在吧。送教下鄉(xiāng)的課堂，也是在一次次的打磨與反思中，無數(shù)教師磨出了對課文不同角度理解的創(chuàng)新思維火花，磨出了集體之間合作交流的默契感，更磨出了新老教師對教材把握的深度與高度。人生，是這樣磨出來的;好課，也是這樣“磨”出來的。

通過現(xiàn)場磨課，以期達(dá)到課堂設(shè)計(jì)最優(yōu)化，新教師在打磨與反思中推進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。磨課就好比拍攝一部優(yōu)秀的電影，導(dǎo)演的水平、演員的演技很重要，作品也需要后期的制作與打磨。在打磨的過程中，一路走來，專業(yè)發(fā)展的腳步里有深有淺，時(shí)而也要停下來，深入思考哪些是對的，哪些是錯(cuò)的，哪些是不足的，久而久之，也就能摸到教育教學(xué)的規(guī)律了。

三、終身學(xué)習(xí)，知識(shí)素養(yǎng)的時(shí)代要求

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展日趨多元化，隨著教育信息化的發(fā)展，多元化的社會(huì)也在呼喚教師隊(duì)伍要樹立正確的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，教育信息化的浪潮正在沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一位教師僅憑一支粉筆，一本書走遍天下的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了。我們可以明顯地看到，在教師專業(yè)發(fā)展中，一個(gè)人的知識(shí)素養(yǎng)才是最基礎(chǔ)、最重要的寶貴教育教學(xué)資源。如果我們還懷著陳舊的知識(shí)食糧，來適應(yīng)現(xiàn)代的課堂教學(xué)模式、輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)方式，這顯然是行不通的。送教下鄉(xiāng)送去的不僅僅是課堂教學(xué)的理念與模式，更多的送教還需要鄉(xiāng)村教師在學(xué)方法、學(xué)理念、學(xué)教學(xué)的同時(shí)，成為能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教師。

在送教下鄉(xiāng)過程中，通過觀察發(fā)現(xiàn)教師不愿意接觸現(xiàn)代信息技術(shù)，不能靈活地借助互聯(lián)網(wǎng)資源，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足之處。信息技術(shù)具有容量大、信息多、趣味性強(qiáng)以及集圖像、聲音和文字一體的功能，這就有利于教師創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，引起學(xué)生的關(guān)注，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)在給學(xué)生提供更多相關(guān)圖片信息的同時(shí)，有利于學(xué)生聯(lián)想具體情景，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，激起渴望獲得新知識(shí)的欲望。

終身學(xué)習(xí)于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展而言，要求鄉(xiāng)村教師要不斷地加強(qiáng)知識(shí)更新學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行積極探索，關(guān)注新知識(shí)、新技術(shù)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。教育事業(yè)是實(shí)踐的事業(yè)，我覺得教書育人不是說出來、講出來的，而是要做出來的。在教師專業(yè)發(fā)展的道路上，沒有誰是一蹴而就的，我想只要有恒心，加之持之以恒的知識(shí)積累，鄉(xiāng)村教師也終究會(huì)換來在萬眾舞臺(tái)上綻放自我的那一幕。

四、自我反思，專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

送教下鄉(xiāng)立足課堂深入課堂，說課上課、觀課議課、研課磨課等形式多樣的活動(dòng)，自己的思考，啟發(fā)自己，警示自己，反思自己。聽別人的課，想自己的課，取長補(bǔ)短，才能不斷提升自己，這是聽課的意義所在。教學(xué)反思是提升教師專業(yè)水平的法寶，是培養(yǎng)教師教育教學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)的核心要素。許多教師在反思中審視課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，尋找有價(jià)值的知識(shí)信息，改變教學(xué)策略收獲頗多。

在專業(yè)實(shí)踐的過程中，反思是教師發(fā)展的一塊“自留地”，只有不斷耕耘，才使檢討自身的教學(xué)理念與課堂教學(xué)行為，不斷思考“我的教學(xué)有效嗎？”“學(xué)生能否接受我的講解方式？”不斷總結(jié)教學(xué)中的得與失，不斷優(yōu)化教學(xué)中的策略，不新修正自己的教學(xué)思路，從而獲得專業(yè)成長中持續(xù)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那他就不可能在原有的基礎(chǔ)上再發(fā)展;教師專業(yè)發(fā)展所要求的大量知識(shí)和實(shí)踐智慧，需要在日常教學(xué)實(shí)中不新反思、探素和創(chuàng)造才能獲得。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)習(xí)名師引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，一線教師借助送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，也打開了一扇呼吸外來新鮮空氣的窗戶，匯集了四面八方的課堂智慧，大家才能夠欣賞到不同課堂里的風(fēng)采與魅力。在參與活動(dòng)過程中，讓我也深刻體會(huì)到了“山外有山，人外有人”的特殊含義，同時(shí)也促使我產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，深刻認(rèn)識(shí)到反思不再是為應(yīng)付學(xué)校常規(guī)檢查而做，而要真正反思每堂課的成功和不足之處，不再使反思成為一種形式，而要使它成為一種真正習(xí)慣，一種動(dòng)力。

送教下鄉(xiāng)送去的不僅僅是精彩課堂與學(xué)科知識(shí)，更要善于以自身的智慧不斷喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)……讓我們行動(dòng)起來，做一位有心的“烹飪師”，讓每一堂課都成為孩子們心中既好吃又有營養(yǎng)的精神大餐吧！

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【基金項(xiàng)目：本文系安徽省教育信息技術(shù)研究立項(xiàng)課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下名師引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號：AH2019225）階段性成果;阜陽市教育科學(xué)規(guī)劃課題“送教下鄉(xiāng)”協(xié)作式推進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究（批準(zhǔn)文號：FJK19008）研究成果?！?/p>

（責(zé)任編輯：朱福昌）