郭華云

[摘 要] 精細(xì)化管理是一種對戰(zhàn)略和目標(biāo)分解細(xì)化和落實的過程，是讓企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃有效貫徹到每個環(huán)節(jié)并發(fā)揮作用的過程。一些學(xué)校踐行精細(xì)化管理，學(xué)校各項工作進(jìn)入精細(xì)化管理模式中，引發(fā)詬病，滋生造假行為，干群關(guān)系、師生關(guān)系變得緊張起來。

[關(guān)鍵詞] 精細(xì)化管理;育人;生存;造假;緊張

精細(xì)化管理是日本20世紀(jì)50年代企業(yè)管理形成的一種模式，能夠最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本，大幅度提高企業(yè)效率。受應(yīng)試教育的毒害，一些學(xué)校為提高教學(xué)成績、提升管理水平，踐行精細(xì)化管理，引發(fā)詬病。學(xué)校不是企業(yè)，慎用精細(xì)化管理。

一、學(xué)校是育人場所

精細(xì)化管理是企業(yè)為提高經(jīng)濟(jì)效率的一種管理模式，是一種對戰(zhàn)略和目標(biāo)分解細(xì)化和落實的過程，是讓企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃有效貫徹到每個環(huán)節(jié)并發(fā)揮作用的過程。管理者踐行精細(xì)化管理，能夠達(dá)到雙贏目的，企業(yè)可以獲得更大利潤，員工可以提高收入。把精細(xì)化管理理念應(yīng)用到學(xué)校，活生生地把學(xué)校企業(yè)化、把師生物質(zhì)化、把教育教學(xué)商品化，違背教育規(guī)律，是對廣大師生的一種歧視。即使提高學(xué)校教育教學(xué)成績，也不值得表揚(yáng)。學(xué)校不是企業(yè)，學(xué)校是育人場所，學(xué)校和企業(yè)生存觀念不同，學(xué)校堅持育人為目的，企業(yè)追求的是最大經(jīng)濟(jì)效益，兩者存在本質(zhì)區(qū)別。企業(yè)生產(chǎn)的“精細(xì)化”管理，針對的是“標(biāo)準(zhǔn)件產(chǎn)品”的生產(chǎn)，然而教育則屬于文化領(lǐng)域，文化領(lǐng)域追求的是“自由與個性化”，而不是整齊劃一。將企業(yè)管理的思想引入教育管理，有一個前提或隱喻——將師生作為“標(biāo)準(zhǔn)件產(chǎn)品”來加以生產(chǎn)。教育是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，學(xué)校踐行精細(xì)化管理，是對教育的一種踐踏，會污染校園正常的教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

二、育人是學(xué)校生存的硬道理

精細(xì)化管理是企業(yè)追求一種高效的管理模式，通過管理精細(xì)化、生產(chǎn)精細(xì)化可以激發(fā)員工干勁，生產(chǎn)更多產(chǎn)品。學(xué)校踐行精細(xì)化管理，涉及學(xué)生管理、教學(xué)流程、德育建設(shè)、后勤保障和黨建工作等，內(nèi)容較多。為達(dá)到精細(xì)化管理的目的，學(xué)校往往要出臺一系列的規(guī)章制度，將管理責(zé)任具體化、明確化，學(xué)校的工作安排到哪里，獎勵就跟到哪里。這一做法貌似科學(xué)合理，卻不符合教育發(fā)展規(guī)律，教育的對象是學(xué)生，要符合自然成長規(guī)律。學(xué)生成長過程中有些方面是隱性存在的，如學(xué)生的心理健康、情商等。一些高智商的學(xué)生因心理健康教育、情商教育等缺位，不能融入班級生活、不會與人合作，很難在社會生存，根本談不上成才。學(xué)校踐行精細(xì)化管理，旨在提高教學(xué)成績、提升管理水平，為國家輸送更多合格人才，實踐中卻很容易誤導(dǎo)教師的育人行為，盲目追求教學(xué)成績和管理水平，不考慮學(xué)生的感受，出現(xiàn)拔苗助長現(xiàn)象，違背了踐行精細(xì)化管理的初衷。學(xué)校肩上的責(zé)任是育人，育人才是學(xué)校生存的硬道理。

三、易使學(xué)校滋生造假現(xiàn)象

企業(yè)踐行精細(xì)化管理，通過實施“各就各位，建立專業(yè)化的崗位職責(zé)體系。各干各事，建立目標(biāo)管理體系。各考各評，建立科學(xué)的考評體系。各拿各錢，建立考評結(jié)果應(yīng)用體系”等做法，追求高效生產(chǎn)。在市場經(jīng)濟(jì)下，高效生產(chǎn)是企業(yè)生存和發(fā)展的堅固基石。學(xué)校踐行精細(xì)化管理，很難達(dá)到預(yù)期目的。學(xué)校是育人場所，教育教學(xué)活動、學(xué)生管理等不能各就各位、各干各事、各考各評、各拿各錢。教書育人是全員化的，不是某一個教師的行為，是所有教師的行為，換言之，育人需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師合作、班主任與科任教師合作，雖然可以各就各位，卻不可各干各事，不能違背教育的初心。學(xué)校出臺獎勵措施，調(diào)動教師工作的積極性，卻不能各考各評、各拿各錢，學(xué)校是一個整體，需要有全局觀念，各考各評，用冰冷的數(shù)字排名衡量教師的工作業(yè)績，這樣很容易滋生造假現(xiàn)象。每一位教師都有自尊心，在精細(xì)化管理模式下，都不甘落后，造假是“最佳”方式。在這種氛圍下，育人變成了毀人，最終受到傷害的是學(xué)生。

四、學(xué)校干群、師生關(guān)系緊張

精細(xì)化管理是以精細(xì)操作和管理為基本特征，通過提高員工素質(zhì)，克服惰性、控制企業(yè)滴漏，強(qiáng)化鏈接，協(xié)作管理，從而提高企業(yè)整體效益的管理方法。企業(yè)踐行精細(xì)化管理，是為追求更高的經(jīng)濟(jì)效益，提高員工收入。學(xué)校踐行精細(xì)化管理，意味著學(xué)校按照企業(yè)管理的模式把學(xué)校的各項工作精細(xì)操作和管理，形成“精心是態(tài)度、精細(xì)是過程、精品是成果”格局，培養(yǎng)精良教師隊伍，開發(fā)精品課程，培養(yǎng)合格的社會主義接班人。實踐中，教情不同、學(xué)情不同，要求教師課堂教學(xué)、班級管理精細(xì)操作，逐條落實;要求學(xué)生把學(xué)習(xí)和休息時間具體到分秒，教師和學(xué)生不是學(xué)校操縱的機(jī)器，教育教學(xué)也不是工廠化生產(chǎn)。這種高效快節(jié)奏的生產(chǎn)模式對于教師和學(xué)生來說，簡直是神話，很難達(dá)到預(yù)期結(jié)果。教師達(dá)不到學(xué)校規(guī)定的預(yù)期目標(biāo)，受到學(xué)校懲罰，收入也會降低，久而久之，干群關(guān)系會變得緊張起來，提高教師的教育教學(xué)藝術(shù)就成為神話。同樣道理，學(xué)生達(dá)不到教師擬定的目標(biāo)，若長期如此，學(xué)生會產(chǎn)生逆反心理，師生關(guān)系也會緊張。

（責(zé)任編輯：劉潔）