張雪峰

【摘要】傳統(tǒng)的課堂教學只注重教師的“教”，而忽視了學生的“學”，學生參與學習的主動性不強，課堂氣氛沉悶，學生學習效率低下?？梢姡瑐鹘y(tǒng)的課堂教學模式已不再適用于現(xiàn)代教學。教師只有選擇合適的教學方法，才能更好地落實教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標。新課程背景下，初中思政課倡導以“自主合作”為主的教學理念。導學式教學模式的實質(zhì)，是通過“提出目標—導學探究—習題鞏固—檢測反饋—作業(yè)及預習”五個環(huán)節(jié)，落實學生的主體地位，從而達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的，使其學會學習，培養(yǎng)“終身學習”的技能。筆者在本文中對初中思政課導學式教學模式進行分析探究，以期為相關教育工作者提供參考。

【關鍵詞】?初中思政課;導學式;教學模式

思政課導學式教學模式的研究目的，在于構(gòu)建一種以學生為主體，以培養(yǎng)學生探究能力為目的的教學模式，毫無疑問，這是一種有利于落實素質(zhì)教育的教學模式。然而，必須指出的是，這種教學模式的實施，一方面依賴于教師的精心設計和精心組織;另一方面，又必須針對不同的教學內(nèi)容、教學對象，有針對性地加以選擇運用，只有這樣才能起到事半功倍的作用。

一、導學式教學理念的源起

首先，從落實素質(zhì)教育的視角來看，思政課新課程標準的制定實施，為初中思政課課堂教學確立了新方向，提出了新方法。在以課堂教學為中心落實思政課新課程標準實踐中，教師如何貫徹和理解新的初中思政課課程理念，創(chuàng)新和建構(gòu)一種既繼承傳統(tǒng)教學方法又有嶄新時代意義的初中思政課教學觀和教學方式是亟須解決的問題。其次，傳統(tǒng)教學方法簡單陳舊、缺乏自主性探究和小組合作意識，長此以往會導致學生學習興趣減退，課堂教學效率也難以提高。因此，教師通過轉(zhuǎn)變教法學法，能有效促進課堂教學方式的改變，從而大大提高課堂教學效率，這是新時代效率觀給教育工作者提出的要求。而導學式教學模式是一種以“教師導案”為主線，以“學生學案”為主體，強調(diào)學生在教師的指導下循序漸進自主學習的模式，它有效地解決了目前的困境。

二、導學式教學模式的程序及其實施過程

導學式教學模式教學流程主要是以“提出目標—導學探究（自主學習、疑問交流、展示交流、總結(jié)提升）—習題鞏固—檢測反饋—作業(yè)及預習”五步八環(huán)節(jié)構(gòu)成。

第一階段：提出目標。（1）新課引入。可以采用師生談話、典型材料、講故事、列舉實例、熱點話題、時政要聞、設置懸念、看圖答疑、回顧提綱、短片視頻導入等各種不同形式進行。（2）出示目標。主要涉及這節(jié)課要學習什么內(nèi)容，理解什么規(guī)律，運用什么知識解決哪些問題等。它是這一模式的核心部分。做法是教師要預設一系列螺旋式上升的具有明確目的的“導學提綱”，讓學生帶著這些問題?，有條理、有次序地通過自主學習感知教材內(nèi)容，循序漸進地探索問題的答案。自學內(nèi)容以“問題”形式呈現(xiàn)。問題的設計要關注基礎，但也要有一定的層次性，應將教學內(nèi)容的重點問題和難點問題以及發(fā)散性思維問題設計在內(nèi)，讓學生進行嘗試學習，做出對結(jié)論的判斷和說明，遇到自己難以做出正確判斷的問題，也要寫出自己的疑點;這樣規(guī)劃是為了便于教師掌握學情，為下一步的 “疑問交流”提供教學素材。需要強調(diào)的是，教師要安排好課堂上學生的自學時間，調(diào)控好學生的自學進度;教師在巡查個別指導時，詳細記錄學生在自學過程中存在的疑難點，為下面的“疑問交流”和“總結(jié)提升”環(huán)節(jié)做好準備。

第二階段：導學探究。（1）自主學習。要提高課堂教學質(zhì)量， 學生自主性的發(fā)揮是關鍵 ，自主性越高 ，學生的認知水平越可能得到提升，不僅知識點與概念得以熟知，而且應用知識概念解決問題的能力也會得到增強，同時思維遷移和創(chuàng)造能力得到發(fā)展。（2）疑問交流。這一環(huán)節(jié)主要以討論的形式展開，通過討論培養(yǎng)學生合作探究、質(zhì)疑問難、學會補充的能力。討論的方式有多種，可以是小組討論或全班討論，也可以是補充性討論，還可以圍繞一個議題進行辯論。（3）展示交流。在學習小組充分討論的基礎上，教師在這一環(huán)節(jié)首先需要充分激發(fā)每個學習小組展示、講解的積極性和創(chuàng)造性;其次要特別關注學習有困難的學生的參與度，教師可以適當干預小組展示，將難度不大的問題留給學困生來進行講述，若回答得不全面，可以由其他同學點評補充。（4）總結(jié)提升。教師依據(jù)本節(jié)課的中心問題點展開講述，讓學生準確地發(fā)現(xiàn)學科知識的規(guī)律，掌握分析問題的方法，通過拓展應用使知行得到統(tǒng)一。教師在講的過程中應注重方法指導，讓學生充分理解知識點內(nèi)在的關聯(lián)，使所學知識融為一體，將單元知識系統(tǒng)化，這樣既便于記憶又利于應用知識解決實際問題。此時，學生要專注聆聽教師的講解，主動做好筆記，查漏補缺加深理解。

第三階段：習題鞏固。這一階段是在自主學習、疑問交流、展示交流、總結(jié)提升的基礎上，進行系統(tǒng)性和針對性的訓練的過程。目的在于使學生加深對知識的理解和應用，這也是將認知轉(zhuǎn)化為技能不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。習題鞏固主要解決預設的教學難點和學生個人提出的獨特見解，將之通過背誦、相互提問、對話練習、測驗等方式在課堂上進行即時鞏固，使學生盡可能在較短的時間內(nèi)掌握知識要點。

第四階段：檢測反饋。這一環(huán)節(jié)是通過習題演練、行為訓練、小結(jié)講評等方式，全面檢測評價學生對本節(jié)課教學目標達成情況的一個必要環(huán)節(jié)。教師要依據(jù)教材內(nèi)容精心設計達標習題，既要全面覆蓋基礎知識，又要高于教材突出難點，要體現(xiàn)多樣化和系統(tǒng)性。

第五階段：作業(yè)及預習。為培養(yǎng)學生的自覺學習習慣和自我探索創(chuàng)新能力，思政課作業(yè)及預習須多樣化，既要有書面的作業(yè)，也要注重生活化的實踐性作業(yè)。在平時的課后作業(yè)中，筆者經(jīng)常依據(jù)教材內(nèi)容，嘗試安排一些與教材內(nèi)容相關的課外閱讀素材類的報刊文章，有意識地指導學生閱讀，幫助學生開拓視野，從而提升學生的綜合能力。

三、運用導學式教學模式的優(yōu)點和注意事項

1.改變教師和學生的地位

教師要變講授為互動，這樣能增強學生及師生間的合作，從而體現(xiàn)學生的主體地位，教師則應作為課堂教學的組織者和合作者。

2.教師要及時建立學案

教師建立了學案，能夠方便學生對重點知識的記憶和復習，課后作業(yè)應以閱讀為主，學生書面作業(yè)應大幅度減少，從而減輕學生過重的課業(yè)負擔。

3. 教師要掌握并合理運用導學式教學模式

導學式教學模式要求學生在課堂教學過程中通過觀察、讀寫、聽說、討論等方式實現(xiàn)自主學習，使學生真正有效地參與到學習實踐中去，提高學生的學習興趣，開發(fā)學生的智力，激發(fā)和增強學生的思考辨別能力。

【參考文獻】

[1] 鐘啟泉，崔永淳，張華.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2002.