李宇鵬 耿海萍

摘 要：以提升高等工科院校教師教與學(xué)學(xué)術(shù)能力為切入點(diǎn)，通過對教師教與學(xué)學(xué)術(shù)能力的相關(guān)理論、概念的梳理，構(gòu)建從理論到實(shí)踐再到經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的教師教與學(xué)能力提升框架。本研究認(rèn)為，應(yīng)從知識資本、實(shí)踐反思、經(jīng)驗(yàn)探討、“慣習(xí)”養(yǎng)成四個方面重點(diǎn)開展高校教師教與學(xué)學(xué)術(shù)能力提升計劃，應(yīng)針對高校教師發(fā)展的不同時期，通過外界場域知識資本的獲取，逐步開展高校教師教與學(xué)學(xué)術(shù)能力“慣習(xí)”的培養(yǎng)，構(gòu)建教與學(xué)學(xué)術(shù)能力的高校教師發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：高校教師;教與學(xué)學(xué)術(shù);實(shí)踐能力及體系構(gòu)建;高等工科院校

教師教與學(xué)學(xué)術(shù)能力的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述

1990年，隨著厄內(nèi)斯特·博耶（Ernest Boyer）的《學(xué)術(shù)反思：教授的工作重點(diǎn)》 （Scholarship Reconsidered： Priorities of The Professoriate）[1]的出版，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了高校教師重點(diǎn)工作領(lǐng)域的大討論。博耶首先提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”的概念并對教學(xué)學(xué)術(shù)思想做了較為系統(tǒng)的闡述，開辟了這一思想研究的先河。高校教師成長為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師會經(jīng)歷哪些階段？教師教與學(xué)學(xué)術(shù)能力的提升是教師發(fā)展的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。美國教育聯(lián)合會界定的基于教師教與學(xué)學(xué)術(shù)能力提高的教師發(fā)展包括四個方面，即個人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展。個人發(fā)展包括提高教師的生涯規(guī)劃和溝通能力，培養(yǎng)自我發(fā)展意識并指導(dǎo)如何有效地保持身心健康;專業(yè)發(fā)展包括促進(jìn)個人成長，獲取或增進(jìn)與專業(yè)工作相關(guān)的知識、技能和意識等內(nèi)容;教學(xué)發(fā)展包括學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備、教學(xué)模式與課程計劃的更新;組織發(fā)展致力于營建積極的組織氣氛，促使教師進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)踐。

國內(nèi)關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)能力和實(shí)踐的相關(guān)研究，數(shù)據(jù)顯示（中國知網(wǎng)）：基于教與學(xué)學(xué)術(shù)歷史梳理及相關(guān)理論的建構(gòu)及教與學(xué)學(xué)術(shù)研究方向解讀的文獻(xiàn)較多，而側(cè)重于提升教師教與學(xué)學(xué)術(shù)能力的實(shí)踐性操作的文章較少，且基本為最近三年內(nèi)的文獻(xiàn)，由此看出該方面正在成為教與學(xué)學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)。檢索關(guān)鍵詞“教學(xué)學(xué)術(shù)能力”，國內(nèi)關(guān)于教師教與學(xué)學(xué)術(shù)能力的研究有15篇（標(biāo)題含有“教學(xué)學(xué)術(shù)能力”），主要涉及教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的構(gòu)成及評價機(jī)制研究，教師發(fā)展中心在提升教師教與學(xué)學(xué)術(shù)能力中的作用研究，青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的發(fā)展研究方面。例如：《高校教學(xué)學(xué)術(shù)能力的構(gòu)成及其發(fā)展研究》一文認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)能力包括專業(yè)學(xué)術(shù)、教的學(xué)術(shù)和學(xué)的學(xué)術(shù)三個基本要素，同時還分為知識、反思、交流、觀念四個維度。提升我國高校辦學(xué)水平，要從以上幾個基本要素和維度出發(fā)，尊重教學(xué)的學(xué)術(shù)價值，提升教學(xué)的學(xué)術(shù)地位。另外，教學(xué)學(xué)術(shù)能力的提升，還依賴于大學(xué)的政策支持，包括為教師教學(xué)工作改善制度環(huán)境，創(chuàng)造有利的條件等[2]?！洞髮W(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的建構(gòu)》一文通過對大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力建構(gòu)的必要性和可行性的分析，認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識論的產(chǎn)生、學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和新信息環(huán)境的改變，為大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的建構(gòu)提供了可能性。要形成教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力，關(guān)鍵是要充分發(fā)揮大學(xué)組織、大學(xué)教師和大學(xué)院系各自的作用[3]。綜上所述，國內(nèi)外學(xué)者開展教師教與學(xué)學(xué)術(shù)能力的研究較少，從已有的文獻(xiàn)綜述分析，較多側(cè)重于對教與學(xué)學(xué)術(shù)能力概念的剖析，及高校教師教與學(xué)學(xué)術(shù)能力的框架分析。應(yīng)如何提高教師的教與學(xué)學(xué)術(shù)能力，具體通過哪些方面衡量教與學(xué)學(xué)術(shù)維度的相關(guān)研究乏善可陳。

高等工科院校教師教與學(xué)學(xué)術(shù)能力的理論分析框架

本論文的研究意義在于隨著以“學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念的不斷深入，教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法以及教學(xué)研究能力需要不斷提高和改進(jìn)，特別是工科院校的教師缺乏教育學(xué)知識、社會科學(xué)的研究方法，缺乏如何運(yùn)用教育學(xué)知識設(shè)計本學(xué)科專業(yè)的教學(xué)，運(yùn)用科學(xué)的研究方法研究課堂中出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)問題。各高校紛紛開展多種形式的教師教學(xué)能力培訓(xùn)，但筆者發(fā)現(xiàn)許多高校缺乏系統(tǒng)的高校培訓(xùn)架構(gòu)，培訓(xùn)較為單調(diào)、片面、碎片化，從高校教師參與反饋信息來看，效果沒有達(dá)到理想預(yù)期，教師參與意愿較差。在當(dāng)前高校普遍重視科學(xué)研究而忽視教學(xué)研究的背景下，如何有針對性地幫助教師提升教學(xué)能力和教學(xué)研究能力成為亟待解決的問題。本論文嘗試通過布迪厄?qū)嵺`教育理論的分析方法，通過引入教與學(xué)學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的四個維度—知識資本、實(shí)踐反思、經(jīng)驗(yàn)探討、慣習(xí)養(yǎng)成，在教與學(xué)的學(xué)術(shù)實(shí)踐場域中，實(shí)踐反思、溝通經(jīng)驗(yàn)、互通有無，針對高校教師發(fā)展的不同時期，通過外界場域知識資本的獲取，逐步開展高校教師教與學(xué)學(xué)術(shù)能力“慣習(xí)”的培養(yǎng)，逐步通過四個維度、三個等級構(gòu)建提升教與學(xué)學(xué)術(shù)能力的高校教師發(fā)展路徑（如表1所示）。

通過此框架分析某高等工科院校成功的教師教與學(xué)學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)體系。通過布迪厄?qū)嵺`教育理論的分析框架，構(gòu)建工科院校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展共同體。著重研究如何提高教師教與學(xué)學(xué)術(shù)能力的方法，并如何開展相關(guān)的教與學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐，從教學(xué)學(xué)術(shù)視角加強(qiáng)教師培養(yǎng)。

高等工科院校教師教與學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐能力提升及體系建構(gòu)實(shí)踐—以北京某高等工科院校A為例

教師發(fā)展中心、教務(wù)處、人事處是構(gòu)建學(xué)校教師教與學(xué)學(xué)術(shù)能力的主要機(jī)構(gòu)。教師發(fā)展中心是開展教師能力培訓(xùn)的核心，教務(wù)處和人事處是教師教與學(xué)學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的評價機(jī)構(gòu)。筆者以北京某高等工科院校為例進(jìn)行探討，結(jié)合教與學(xué)學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的四個維度，從五個方面提升教師教與學(xué)學(xué)術(shù)能力。

1.注重國際先進(jìn)的教育學(xué)理論知識的培養(yǎng)

從教與學(xué)學(xué)術(shù)的知識資本維度分析入手，A校教師發(fā)展中心為了補(bǔ)充教師在教育學(xué)、學(xué)科科學(xué)等領(lǐng)域的知識不足，非常注重國際先進(jìn)的教育學(xué)理論知識的培訓(xùn)，在新教師和骨干教師培訓(xùn)的課程中設(shè)置“以學(xué)為中心”、學(xué)科科學(xué)等內(nèi)容，促進(jìn)教師教學(xué)理念和方法的革新，用先進(jìn)教育學(xué)理論知識指導(dǎo)課程教學(xué)，更新教師教學(xué)觀念。A校教師發(fā)展中心邀請中國香港理工大學(xué)何淑冰博士開設(shè)“促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效策略及方法”和“互動課堂”工作坊，派教師赴中國臺灣大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心開展教學(xué)技能工作坊培訓(xùn)（ISW，Instructional Skills Workshop）。A校一共有三位教師獲得ISW證書，ISW的核心是運(yùn)用BOPPPS有效教學(xué)設(shè)計（Bridge-in，引入;Objective，目的;Pre-assessment，前測;Participatory Learning，參與式學(xué)習(xí);Post-assessment，后測;Summary，總結(jié)）。作為先進(jìn)教學(xué)理念知識資本的傳播者，三位教師在校內(nèi)舉辦BOPPPS交流分享會，并通過與其他高校合作舉辦ISW工作坊或研修班，引導(dǎo)校內(nèi)各學(xué)院不同年齡層次教師掌握BOPPPS教學(xué)模式，有效提升教師的教學(xué)能力水平。剛?cè)胄５哪贻p教師則需要參加為期4個月的“新教師教學(xué)研習(xí)營”，通過教育理念、教學(xué)技能、教學(xué)觀摩、微課展示與點(diǎn)評等培訓(xùn)模塊設(shè)計，讓年輕教師更好掌握先進(jìn)的教育學(xué)理論、理念和方法。

2.注重教學(xué)實(shí)踐中推動教學(xué)改革研究

教學(xué)是一個探究的過程，研究問題來自于課堂。從實(shí)踐反思維度視角看，教學(xué)學(xué)術(shù)表現(xiàn)在教師通過對課堂觀察，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究，進(jìn)行總結(jié)反思提高自身的教學(xué)質(zhì)量。高校教師的教學(xué)實(shí)踐反思過程一般依托教學(xué)改革項(xiàng)目進(jìn)行。要想推動教師開展高質(zhì)量的教學(xué)學(xué)術(shù)研究，教師必須知道如何從課堂中選擇適應(yīng)新教學(xué)理念的研究主題，并用多種研究方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。然而，工科院校的教師除了教育學(xué)理論薄弱外，一般都不熟悉社會科學(xué)的研究方法，因而在開展教改時不知道如何將課堂問題提煉為研究主題，也缺乏如何做訪談、問卷調(diào)查等科學(xué)研究方法。鑒于高校教師科研任務(wù)繁重，這些不足需要由學(xué)校提供專門的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

為了將課堂中的教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究主題，A校教師發(fā)展中心為教師的教改研究提供最新研究熱點(diǎn)主題，支持教師積極申請教改項(xiàng)目。此外，通過外派研修，讓教師們學(xué)習(xí)如何做教學(xué)研究及撰寫教改論文，如外派教師參加“信息化環(huán)境中的教學(xué)研究與論文寫作高級研修班”“國際論文寫作與發(fā)表研修班”“教學(xué)如何做學(xué)問”等。

3.注重加強(qiáng)國內(nèi)外交流合作，促進(jìn)國內(nèi)外學(xué)術(shù)共同體的建立

教學(xué)之所以成為學(xué)術(shù)，是由于其研究成果經(jīng)過公開化，接受同行評價。從經(jīng)驗(yàn)探討維度出發(fā)，高校應(yīng)該加大教師教學(xué)反思、總結(jié)、研究等成果的交流分享。A校從課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)入手，教師在課程教學(xué)中的反思、改進(jìn)都以分享交流的形式與本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)分享，達(dá)到學(xué)習(xí)交流，共同提高的目的。此外，外派研修及邀請專家來校講學(xué)也是該校教師教與學(xué)學(xué)術(shù)能力提升培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，針對學(xué)校教師的需求和專業(yè)特點(diǎn)外派教師參加相關(guān)培訓(xùn)，同時邀請國內(nèi)外知名教育學(xué)領(lǐng)域?qū)＜襾硇ｉ_設(shè)工作坊，通過“引進(jìn)來，派出去”策略逐步形成國內(nèi)外教學(xué)學(xué)術(shù)共同體。例如：鼓勵教師積極投稿給國際教與學(xué)學(xué)術(shù)協(xié)會（ISSOTL），參加“高校教師教學(xué)能力專業(yè)化發(fā)展經(jīng)驗(yàn)報告會”，參加高校教學(xué)發(fā)展年會（CHED，Chinese Higher Education Development Network）等。

4.注重教師教學(xué)全程培養(yǎng)，促進(jìn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)慣習(xí)養(yǎng)成

A校針對不同教齡教師的需求，有針對性地設(shè)計教師教與學(xué)學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)模塊，構(gòu)建提高教師教與學(xué)學(xué)術(shù)能力的階段性發(fā)展培訓(xùn)平臺。以此為基礎(chǔ)，嘗試設(shè)計一整套教師成長發(fā)展（發(fā)展初期、成長期和成熟期）的金字塔培養(yǎng)路徑。例如：通過“新教師教學(xué)研習(xí)營”，給予剛?cè)肼毥處熀颓嗄杲處熃虒W(xué)方法和教育理論上指導(dǎo)，有利于其度過職業(yè)生涯早期的不適應(yīng)和迷茫階段。通過“名師教學(xué)觀摩”工作坊，邀請學(xué)校資深教師和教學(xué)名師實(shí)戰(zhàn)授課，中青年教師聽課并互動交流，就“如何上好課”“學(xué)生怎么學(xué)”“教師怎么講”激發(fā)中青年教師思考，通過分析研究生、本科生課程的差別，從學(xué)習(xí)認(rèn)知的視角出發(fā)，引導(dǎo)中青年教師不僅要了解學(xué)生特點(diǎn)，而且要發(fā)掘適合自己的有效教學(xué)方法。通過“教學(xué)朋輩”引領(lǐng)工作坊，請有經(jīng)驗(yàn)的中青年教師開設(shè)講座或工作坊，如經(jīng)過工程專業(yè)認(rèn)證的某專業(yè)教師分享“成果導(dǎo)向理念下課程大綱和教案設(shè)計”，就大綱設(shè)計和教案設(shè)計方面開展朋輩引導(dǎo)。通過設(shè)計教學(xué)能力提升工作坊，促進(jìn)不同專業(yè)年齡層級教師的交流，如大學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計專題工作坊、同伴教學(xué)法主題工作坊、智慧教學(xué)工具—雨課堂實(shí)踐與應(yīng)用工作坊等，要求本校或外校相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?，?cè)重教師不同方向需求，有針對性地開展教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)。

通過“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向”的大討論及開展覆蓋全校的主題研討會，逐步構(gòu)建校內(nèi)“以學(xué)生為中心”教師教與學(xué)學(xué)術(shù)能力提升和交流平臺。將原有“碎片化”的教育教學(xué)資源逐步整合，引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)的教育學(xué)理念，擴(kuò)寬教師掌握前沿教學(xué)理論及方式方法等“知識資本”邊界的深度和廣度，并通過舉辦工作坊、外派教師學(xué)習(xí)、開展教學(xué)改革研究等多種形式，不斷促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐場域中實(shí)踐反思與經(jīng)驗(yàn)探討，促進(jìn)國內(nèi)外及校內(nèi)學(xué)術(shù)共同體的建立，逐步形成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)慣習(xí)養(yǎng)成，從而不斷提升教師教與學(xué)學(xué)術(shù)能力。

高等工科院校提升教師教與學(xué)學(xué)術(shù)能力的策略分析

根據(jù)高校教師教與學(xué)學(xué)術(shù)能力提升的四個維度，結(jié)合某高校教師教與學(xué)學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)體系建構(gòu)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下教師教與學(xué)學(xué)術(shù)能力提升的策略。一是推動學(xué)校管理層面的高校教師教與學(xué)學(xué)術(shù)能力支持和培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的設(shè)立，給予教與學(xué)學(xué)術(shù)研究以學(xué)校管理層面支持，并逐漸向?qū)W院及院系層面拓展。定期召開學(xué)校層面的教師教與學(xué)學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的學(xué)術(shù)研討會，構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部的學(xué)術(shù)能力支撐平臺和學(xué)術(shù)共同體。二是推動基于教師教與學(xué)學(xué)術(shù)能力研究實(shí)踐項(xiàng)目和研究共同體的經(jīng)費(fèi)支持，設(shè)立教師教與學(xué)學(xué)術(shù)能力提升專項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)，鼓勵教師開展學(xué)科領(lǐng)域或教育學(xué)方向的教學(xué)學(xué)術(shù)能力的研究與反思，公開發(fā)表相關(guān)研究成果。設(shè)置教學(xué)改革項(xiàng)目是學(xué)校推動教師開展教學(xué)學(xué)術(shù)的一個抓手，學(xué)校要充分利用信息化技術(shù)，建立教學(xué)質(zhì)量采集大數(shù)據(jù)平臺，為教師進(jìn)行教學(xué)研究提供數(shù)據(jù)支撐。三是提升教師教與學(xué)學(xué)術(shù)能力需要一個過程，開展的活動和構(gòu)建的體系要遵循教師的成長規(guī)律。要根據(jù)教與學(xué)學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的四個維度，分析不同階段教師的需求，整合教師發(fā)展中心、教務(wù)處、人事處和學(xué)院等資源，有針對性地構(gòu)建教師培養(yǎng)支持體系，如知識資本支持模塊、實(shí)踐反思支持模塊、經(jīng)驗(yàn)探討支持模塊、慣習(xí)養(yǎng)成支持模塊，拓寬教師知識資本，促進(jìn)其進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思，經(jīng)驗(yàn)探討和慣習(xí)養(yǎng)成。四是推動教師教與學(xué)學(xué)術(shù)能力提升，將教師教與學(xué)學(xué)術(shù)能力作為衡量教師職業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn)。要研究如何正確評價教師的教與學(xué)學(xué)術(shù)能力，并與大學(xué)教師綜合評價體系相結(jié)合。

本研究系中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)“高等工科院校教師教與學(xué)學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)及實(shí)踐研究”項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號：PT1804）;基于批判性思維能力培養(yǎng)的公共管理專業(yè)課程改革研究（項(xiàng)目編號：2018BHDJGP14）

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[3]周萍，陳紅.大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的建構(gòu)[J].高校教育管理，2015，9（6）：94-98.

（作者單位：北京化工大學(xué)，耿海萍為通訊作者）

[責(zé)任編輯：翟 迪]