魏彥峰

摘 要：通過(guò)在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)薄弱學(xué)科中開(kāi)展“陽(yáng)光課堂聯(lián)盟”，筆者深入課堂，發(fā)現(xiàn)了影響薄弱學(xué)科教學(xué)中基于“陽(yáng)光課堂聯(lián)盟”的學(xué)生合作方式的因素主要是客觀條件和主觀意識(shí)兩個(gè)方面?？陀^條件主要是硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，主觀意識(shí)方面主要有教師因素和學(xué)生因素兩個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué)點(diǎn);薄弱學(xué)科;學(xué)生;合作方式;影響因素

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）03-0130-02

在“陽(yáng)光課堂聯(lián)盟”的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)現(xiàn)狀調(diào)查與分析，探究影響“陽(yáng)光課堂聯(lián)盟”的實(shí)施中不同班級(jí)之間合作交流方式，總結(jié)得出影響薄弱學(xué)科教學(xué)中基于“陽(yáng)光課堂聯(lián)盟”的學(xué)生合作方式的因素主要是客觀條件和主觀意識(shí)兩個(gè)方面，下面就這兩個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、影響農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)薄弱學(xué)科教學(xué)中基于“陽(yáng)光課堂聯(lián)盟”的學(xué)生合作方式的客觀因素

1.硬件設(shè)備

“陽(yáng)光課堂聯(lián)盟”是在實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)共享的前提下，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校專業(yè)教師缺乏、資源配置不均衡的現(xiàn)狀提出來(lái)的。具體指在網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)越環(huán)境中，利用直播中心的電腦、攝像頭、無(wú)線話筒等媒體設(shè)備，以及學(xué)校的攝像頭、一體機(jī)等終端媒體設(shè)施，通過(guò)線上教師主教和線下教師助教共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)1+N教學(xué)模式。硬件設(shè)備中的任何一個(gè)設(shè)備的缺失都直接影響“陽(yáng)光課堂聯(lián)盟”教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。要保證“陽(yáng)光課堂聯(lián)盟”活動(dòng)的順利開(kāi)展，必須提前安裝、檢查各種必須的硬件裝置，保證硬件運(yùn)行順利暢通。

2.網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行情況

“陽(yáng)光課堂聯(lián)盟”是在cc-talk平臺(tái)中開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)1+N的教學(xué)模式，是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)形式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的良好與否，是直接影響“陽(yáng)光課堂聯(lián)盟”能否順利實(shí)施的硬件基礎(chǔ)。只有在確保網(wǎng)絡(luò)資源充足、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行順暢的有利環(huán)境下，才能有序開(kāi)展“陽(yáng)光課堂聯(lián)盟”，才能在“陽(yáng)光課堂聯(lián)盟”的教學(xué)實(shí)踐下實(shí)施班班互動(dòng)、生生交流。因而，保證網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行情況良好，是“陽(yáng)光課堂聯(lián)盟”活動(dòng)開(kāi)展的硬件基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)“陽(yáng)光課堂聯(lián)盟”教學(xué)中班級(jí)間合作交流的保障。

二、影響農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)薄弱學(xué)科教學(xué)中基于“陽(yáng)光課堂聯(lián)盟”的學(xué)生合作方式的主觀因素

1.教師因素

第一，教師的教育觀念。教師的教育觀念直接決定教育行為，影響教育效果。在新型網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)下，如果教師不能及時(shí)更新觀念，學(xué)習(xí)研究，就很難跟隨信息技術(shù)的教學(xué)步伐，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念和教育模式并使用現(xiàn)代化資源進(jìn)行教學(xué)。有的教師思想固化，學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，不主動(dòng)掌握新型教學(xué)模式，對(duì)合作方式的認(rèn)識(shí)不深入，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到合作交流的內(nèi)涵，忽視學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，通常采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，只是口頭宣講、單一互動(dòng)。教師應(yīng)更新觀念，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用方法，努力創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)合作互動(dòng)平臺(tái)，圍繞學(xué)生主體發(fā)揮互動(dòng)作用，建立高效的合作互動(dòng)模式。

第二，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)：要給學(xué)生一桶水，教師要有長(zhǎng)流水。教師知識(shí)的廣博精深，會(huì)使教學(xué)取得事半功倍的效果。通過(guò)對(duì)實(shí)施“陽(yáng)光課堂聯(lián)盟”活動(dòng)的音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科教師進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)有的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，不能很好地融合多學(xué)科的理論知識(shí)，也不能高效創(chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)情境。有的教師雖然有意設(shè)計(jì)合作教學(xué)，但只是片面強(qiáng)調(diào)互動(dòng)次數(shù)和互動(dòng)形式，忽視深層次、高質(zhì)量的合作互動(dòng)。要想實(shí)現(xiàn)真正的合作學(xué)習(xí)，讓合作發(fā)揮效果，產(chǎn)生價(jià)值，教師只有通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)、掌握方法，才能靈活組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)價(jià)值。

第三，教師的技能技巧。在合作交流環(huán)節(jié)中，教師既是總體設(shè)計(jì)師，又是活動(dòng)組織者。然而，部分教師只是按自己的想法讓學(xué)生合作交流，也不會(huì)事先通知學(xué)生收集資料。學(xué)生在毫無(wú)準(zhǔn)備的合作中只是敷衍應(yīng)付，不會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，更不注重合作中的相互配合與分工。合作表面上看轟轟烈烈，實(shí)際上只是流于形式，沒(méi)有充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用和個(gè)性特長(zhǎng)，而且缺少適時(shí)的指導(dǎo)和必要的調(diào)控，合作流于表象。教師必須對(duì)合作學(xué)習(xí)精心設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、總體策略、任務(wù)選擇、教學(xué)評(píng)估等都要進(jìn)行全盤考慮，還要事先讓學(xué)生搜集所需資料，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一定見(jiàn)解。在實(shí)際操作中，教師還應(yīng)給予及時(shí)、適度的組織和調(diào)控，以保證合作的順利進(jìn)行。

第四，教師的評(píng)價(jià)效果。有的教師在實(shí)施中有合作環(huán)節(jié)，但忽略對(duì)合作結(jié)果、合作反饋的關(guān)注，沒(méi)有建立合理的合作評(píng)價(jià)機(jī)制，不主動(dòng)評(píng)價(jià)合作效果，更無(wú)法根據(jù)效果調(diào)控合作方式。有的教師雖然設(shè)計(jì)了合作交流評(píng)價(jià)，但沒(méi)有顧全合作大局，只是局限于班級(jí)成員內(nèi)部的分工、交流，不利于評(píng)價(jià)班級(jí)間的互動(dòng)。因此，在合作交流的實(shí)施過(guò)程中，建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)合作，調(diào)控合作。

2.學(xué)生因素

第一，學(xué)生對(duì)合作的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平，直接決定學(xué)生的參與積極性和合作效果。在“陽(yáng)光課堂聯(lián)盟”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、發(fā)表意見(jiàn)，覺(jué)得既新鮮好奇，又膽怯羞澀，既想大顯身手，又在面對(duì)攝像頭和話筒時(shí)有萎縮和害羞心理。學(xué)生的種種主觀認(rèn)識(shí)，影響到合作的積極性、有效性，沒(méi)有打破班級(jí)內(nèi)部的合作交流局限，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高效合作。

第二，合作的技能技巧。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作更需要相應(yīng)的合作技能、合作策略，教師需要教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。但是通過(guò)對(duì)“陽(yáng)光課堂聯(lián)盟”活動(dòng)中班級(jí)間合作方式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的合作環(huán)節(jié)中盲目討論、互換意見(jiàn)，缺乏合作交流的技巧，不會(huì)主動(dòng)分工、參與合作，只是在簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境中合作交流。因而，不僅要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，還要教學(xué)生合作技巧，這也是網(wǎng)絡(luò)資源共享下實(shí)現(xiàn)班級(jí)之間合作的必不可少的條件之一。

第三，合作的分工層次。合作學(xué)習(xí)就是為發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體性而進(jìn)行的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式。要想合作學(xué)習(xí)滿足不同學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有所收獲，教師必須要掌握不同學(xué)生的知識(shí)層次、明確任務(wù)的難易度，將不同難度的任務(wù)對(duì)應(yīng)不同學(xué)生的知識(shí)層次，才能更好地實(shí)現(xiàn)不同層次的任務(wù)分工，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到因材施教。但是，有些教師沒(méi)有全面掌握學(xué)生的知識(shí)層次，在任務(wù)分工過(guò)程中也沒(méi)有按照學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)分層設(shè)計(jì)合作任務(wù)。這樣，在具體的合作過(guò)程中，有的學(xué)生輕而易舉地完成合作任務(wù)，有的學(xué)生的知識(shí)水平無(wú)法適應(yīng)任務(wù)層次，很難完成合作任務(wù)。學(xué)生覺(jué)得合作只是形式，不能發(fā)揮自己的水平。

總之，通過(guò)對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)影響薄弱學(xué)科教學(xué)中基于“陽(yáng)光課堂聯(lián)盟”的學(xué)生合作方式的客觀條件和主觀意識(shí)兩方面的因素分析，探究實(shí)施“陽(yáng)光課堂聯(lián)盟”中班級(jí)間合作交流的更好方式，發(fā)現(xiàn)想要更好地實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，學(xué)校必須準(zhǔn)備好硬件設(shè)備，保證網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行情況良好，教師應(yīng)更新教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能技巧，并進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)對(duì)合作的認(rèn)識(shí)，掌握合作的技能技巧，明確合作的分工層次。只有這樣，才能更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

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Analysis on Influencing Factors of Students' Cooperation Mode in Weak Subject Teaching

Wei Yanfeng

（Longchuan Education School District， Tongwei County， Gansu Province， Tongwei 743319， China）

Abstract： Through carrying out "Sunshine Classroom Alliance" in weak subjects in rural teaching centers， the author went deep into the classroom and found that the factors that affect the cooperative mode of students based on "Sunshine Classroom Alliance" in weak subjects teaching are mainly objective conditions and subjective consciousness. The objective conditions are mainly hardware equipment and network， and the subjective consciousness mainly includes teachers and students.

Key words： rural teaching point; weak subject; students; cooperation mode; influencing factors