胡玉國(guó)

[摘? ?要]整本書閱讀是新一輪語(yǔ)文課程改革中的熱點(diǎn)。如何有效開展整本書閱讀教學(xué)是教師關(guān)注的重點(diǎn)。文章結(jié)合具體案例，提出教師應(yīng)指導(dǎo)閱讀方法、關(guān)注閱讀質(zhì)量、實(shí)施統(tǒng)整教學(xué)，希望能對(duì)高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)有所幫助。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文;整本書閱讀;教學(xué);策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）01-0004-03

“整本書閱讀”是教育家葉圣陶20世紀(jì)40年代提出的教學(xué)主張?！罢緯喿x與研討”是教育部2017年頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的必修課程7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之首。隨著新課程改革的不斷深入，整本書閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位越來(lái)越重要。如何有效開展整本書閱讀教學(xué)？筆者認(rèn)為，只有破解“怎樣閱讀”“怎么保障”“如何教學(xué)”三組密碼，才能夠真正發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)他們終身讀書的習(xí)慣。

一、指導(dǎo)閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)

教育家陶行知說(shuō)：“先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)，先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子?！痹谡緯喿x教學(xué)中，教師的首要責(zé)任是指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)。新課標(biāo)要求“綜合運(yùn)用精讀、略讀與瀏覽”“反復(fù)閱讀”“勾畫圈點(diǎn)”“利用書中的目錄、序跋、注釋等，學(xué)習(xí)檢索作者信息、作品背景、相關(guān)評(píng)價(jià)等資料，深入研讀作家作品”等。這些閱讀方法具有代表性和普適性的特點(diǎn)，教師可給予學(xué)生一定的運(yùn)用指導(dǎo)和示范，在此不贅述。

好的閱讀方法一定要具有針對(duì)性。所謂針對(duì)性，指的是閱讀方法需“因人而異，因書而異”，即充分顧及人的閱讀心理，從文本類型定位并加以選擇。據(jù)筆者調(diào)查，面對(duì)整本書，尤其是面對(duì)鴻篇巨制，很多高中生容易產(chǎn)生退卻心理，缺乏閱讀耐心。且很多學(xué)生只知道一味地從頭至尾讀書，基本上沒(méi)有自我感覺(jué)和思考發(fā)現(xiàn)。根據(jù)高中生的閱讀心理，筆者認(rèn)為，“厚薄互換”讀書法是閱讀整本書的一種行之有效的方法。

1.把“厚”讀“薄”。新課標(biāo)中“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”里，推薦了一些長(zhǎng)篇小說(shuō)、劇本、文學(xué)理論著作等，這些書籍有的達(dá)千頁(yè)，根據(jù)書的體量，我們稱之為“厚書”。面對(duì)這些書籍，如果我們讓學(xué)生一一去摳書中的細(xì)枝末節(jié)，學(xué)生可能很難做到，因?yàn)闀杏行┑胤綄W(xué)生根本不能讀懂、弄通。針對(duì)此類書籍，我們不妨先要求學(xué)生把它們讀“薄”，把握其精要即可。第一遍閱讀的時(shí)候，只要求學(xué)生把書里的內(nèi)容理順，對(duì)整本書的結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)就可以了?！昂駮背蹰喿x，宜“粗”不宜“細(xì)”，讀不懂、弄不通的地方，無(wú)須過(guò)多糾結(jié)，可以先暫時(shí)擱置（可做標(biāo)記），跳過(guò)去接著讀。在閱讀的推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)前后內(nèi)容的比照，也許先前讀不懂的地方會(huì)豁然開朗。面對(duì)學(xué)生無(wú)法理解的問(wèn)題，我們可以有兩種解決方式，一種是讓他們帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，在課堂中，師生一起探討，直到問(wèn)題解決;另一種是教師指出解決途徑，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去查閱一些書籍和資料，在閱讀中思考，在思考中閱讀，自己去尋找答案。

2.把“薄”讀“厚”。新課標(biāo)中“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”里，也推薦了一些文化經(jīng)典著作。這些書籍或由短小精悍的章節(jié)連綴而成，或由眾多的短文（篇）組合而成，根據(jù)書的體量，我們稱之為“薄書”。針對(duì)這類書籍，我們則需要把“薄”讀“厚”，通過(guò)反復(fù)閱讀，深入鉆研，獲取書本真諦。此類書籍的閱讀宜“精”不宜“略”，宜“慢”不宜“快”，它就像一塊干糧，我們需要把它掰開、揉碎，細(xì)細(xì)地咀嚼，慢慢地消化。宋代開國(guó)宰相趙普曾說(shuō)“半部《論語(yǔ)》治天下”，他反反復(fù)復(fù)地閱讀《論語(yǔ)》，進(jìn)而深入領(lǐng)會(huì)到孔子思想的精髓，并將其運(yùn)用到治理國(guó)家中去。把“薄”讀“厚”，尤其是在閱讀古典書籍時(shí)，我們不妨多讀一些名家、高人的書評(píng)和解說(shuō)，這樣，不僅能打通我們閱讀和理解的障礙，還可以開闊我們的視野，讓我們看得更遠(yuǎn)。如閱讀《論語(yǔ)》時(shí)，就可以選擇朱熹的《論語(yǔ)集注》、劉寶楠的《論語(yǔ)正義》、錢穆的《論語(yǔ)新解》、李炳南的《論語(yǔ)講要》、楊伯峻的《論語(yǔ)譯注》等讀一讀。

科學(xué)家嚴(yán)濟(jì)慈說(shuō)：“每個(gè)人都要摸索適合自己的讀書方法，要從讀書中去發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，進(jìn)而發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處?！闭緯喿x的方法多種多樣、不一而足。閱讀方法，教師可以傳授，學(xué)生可以借鑒，但終歸要靠學(xué)生自己在閱讀實(shí)踐中探求、完善。

二、關(guān)注閱讀質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)全民閱讀環(huán)境

新課標(biāo)在“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的“教學(xué)提示”中明確指出：“本任務(wù)群在必修階段安排1學(xué)分，18課時(shí)。應(yīng)完成一部長(zhǎng)篇小說(shuō)和一部學(xué)術(shù)著作的閱讀，重在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法?！泵鎸?duì)浩瀚的文學(xué)經(jīng)典作品，教師該如何選擇整本書閱讀篇目？筆者認(rèn)為，優(yōu)先選擇新課標(biāo)中推薦的課內(nèi)外讀物?！柏澏嘟啦粻€”，集中有限的時(shí)間和精力，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生通讀、讀懂對(duì)保障整本書閱讀的質(zhì)量十分有益。

有效的是提高閱讀質(zhì)量的重要保證。如何在語(yǔ)文課程中實(shí)施有效的整本書閱讀教學(xué)？上海師范大學(xué)鄭桂花老師建議：“教師不妨從閱讀共同體的培養(yǎng)、閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)、閱讀過(guò)程的監(jiān)控、閱讀成果的強(qiáng)化四個(gè)方面努力?！惫P者深以為然。就有效實(shí)施整本書閱讀教學(xué)，筆者不揣淺陋，結(jié)合鄭老師的建議和自身的教學(xué)實(shí)踐，歸納出以下四點(diǎn)策略：

1.用學(xué)習(xí)任務(wù)單監(jiān)控閱讀質(zhì)量。學(xué)習(xí)任務(wù)單是以任務(wù)形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，形式多樣，包括內(nèi)容概括、摘錄筆記、繪像繪圖、精彩批注、劇本創(chuàng)作等。例如，在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師可以布置學(xué)生撰寫每個(gè)回目的內(nèi)容提要，畫出人物關(guān)系圖，繪制大觀園地圖;可以制作一份導(dǎo)讀學(xué)案，給出部分段落的專家評(píng)批（可選鄧遂夫校訂的《胭脂齋重評(píng)石頭記庚辰校本》或馮其庸校訂的《重校八家評(píng)批〈紅樓夢(mèng)〉），摘除部分段落的專家評(píng)批，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行評(píng)批，最后比照專家評(píng)批，用隨筆形式說(shuō)明評(píng)批文字對(duì)自己理解《紅樓夢(mèng)》文學(xué)性、思想性的影響，簡(jiǎn)要概括評(píng)批文字的主要作用;可以布置學(xué)生選擇經(jīng)典片段進(jìn)行劇本創(chuàng)作，然后排演等。

2.用組織活動(dòng)課分享細(xì)讀心得。組織活動(dòng)課給學(xué)生提供了表達(dá)個(gè)性化立場(chǎng)、分享閱讀收獲的平臺(tái)。組織活動(dòng)課以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，突出分享，鼓勵(lì)創(chuàng)新。在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生撰寫人物簡(jiǎn)介以及大事年表，并制作成精美的PPT，然后在課堂中展示“我心目中最喜愛(ài)的紅樓人物”;可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)周圍人物的了解，為其找到在《紅樓夢(mèng)》中相對(duì)應(yīng)的人物，并說(shuō)明理由;可以預(yù)先布置學(xué)生選擇一兩段《紅樓夢(mèng)》中的人物描寫，然后通過(guò)朗讀，讓其他學(xué)生猜測(cè)所對(duì)應(yīng)的人物并加以點(diǎn)評(píng);可以分享《紅樓夢(mèng)》中有深意的名字，集體探討，總結(jié)《紅樓夢(mèng)》中取名的主要藝術(shù)方法、名字的作用;可以從《紅樓夢(mèng)》中的詩(shī)歌分析人物命運(yùn)等。

3.用隨筆小論文鞏固研讀成果。部編本語(yǔ)文教材總主編、北京大學(xué)教授溫儒敏說(shuō)：“要將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)。具體來(lái)講，就是閱讀中要多停下來(lái)思索，跳出課堂，跳出閱讀，停下來(lái)思考，用自己的語(yǔ)言，每天用3-5句話，200-300個(gè)字記錄下自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、想不通的問(wèn)題、感興趣的問(wèn)題，不要在乎寫得像不像文章，只要是自己的觀點(diǎn)、想法就行?！比玳喿x《平凡的世界》時(shí)，教師可要求學(xué)生用讀書隨筆的形式隨時(shí)記錄心得體會(huì)，便于日后寫作參考;可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《平凡的世界》中的人物話語(yǔ)、人物心理、人物命運(yùn)等做深入探究，寫成小論文并不斷修改完善;等等。

4.用閱讀共同體營(yíng)造書香氛圍。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀不是一個(gè)僅靠語(yǔ)文教師就能完成的事，它需要全社會(huì)的支持。構(gòu)建家校、師生、生生閱讀共同體，會(huì)對(duì)閱讀質(zhì)量的提高產(chǎn)生影響。學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)造更好的閱讀條件，營(yíng)造校園書香氛圍。如建設(shè)學(xué)校圖書館、規(guī)劃閱讀課程等。家長(zhǎng)應(yīng)盡力增加家庭藏書量，鼓勵(lì)孩子走進(jìn)圖書館、新華書店等，適時(shí)克制自己看電視、玩游戲的心，多讀書看報(bào)，給孩子做個(gè)表率。教師需要勤于閱讀，不斷學(xué)習(xí)，豐富自我，用精妙的任務(wù)設(shè)計(jì)吸引學(xué)生，用滿腔的閱讀熱忱點(diǎn)燃學(xué)生，用深厚的文化修養(yǎng)熏陶學(xué)生。

三、實(shí)施統(tǒng)整教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

整本書閱讀教學(xué)課怎么上？有效課堂的構(gòu)建必然需要有效模式的助力。新課標(biāo)中對(duì)整本書閱讀教學(xué)的提示如下：“教師的主要任務(wù)是提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論和交流?！碑?dāng)前，比較流行的有兩種教學(xué)設(shè)計(jì)：一種是基于文本分析的教學(xué)設(shè)計(jì)，另一種是基于交流研討的教學(xué)設(shè)計(jì)。

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對(duì)話，是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！闭緯喿x教學(xué)并不是獨(dú)立于閱讀教學(xué)之外的，整本書閱讀教學(xué)的重要特點(diǎn)是系統(tǒng)性和整體性。基于以上認(rèn)識(shí)，筆者提出：從思維方法培養(yǎng)的角度，整本書閱讀教學(xué)可從“縱向梳理”“橫向關(guān)照”“比照參考”三個(gè)維度實(shí)施統(tǒng)整教學(xué)。

1.縱向梳理，突出“整體”。整本書閱讀能促成學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，一本書讀下來(lái)學(xué)生肯定會(huì)有許多問(wèn)題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生記錄在閱讀時(shí)不能理解的問(wèn)題，然后通過(guò)整體感知，縱向梳理作品內(nèi)容，深入思考分析，進(jìn)而解決問(wèn)題。以小說(shuō)的學(xué)習(xí)為例，若只學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩(shī)》，我們只能看到香菱學(xué)詩(shī)的過(guò)程，而無(wú)法理解以下問(wèn)題：為什么香菱要學(xué)詩(shī)？為什么香菱要找黛玉學(xué)詩(shī)？為什么香菱不向?qū)氣O學(xué)詩(shī)？為什么作者不寫襲人和晴雯學(xué)詩(shī)？為什么香菱如此癡迷學(xué)詩(shī)？上海師范大學(xué)詹丹教授撰文指出，只有通讀《紅樓夢(mèng)》整部原著，你才會(huì)體察香菱學(xué)詩(shī)與其身世的關(guān)聯(lián)，體悟到曹雪芹頗具匠心寫香菱學(xué)詩(shī)的用意。

2.橫向聯(lián)系，突出“整合”。整本書閱讀教學(xué)與群文閱讀教學(xué)倡導(dǎo)的理念主張有許多相合之處，群文閱讀教學(xué)中常用的“整合”策略也同樣適用于整本書閱讀教學(xué)。因此，教師可圍繞一個(gè)或多個(gè)議題引導(dǎo)學(xué)生橫向聯(lián)系其他作品內(nèi)容展開分析。以小說(shuō)教學(xué)為例，可引導(dǎo)學(xué)生橫向聯(lián)系同一作者其他作品中同一類型人物的形象，抓住“人物群”的整體形象特點(diǎn)進(jìn)行分析整合。如閱讀《魯迅小說(shuō)集》，可引導(dǎo)學(xué)生分析魯迅小說(shuō)中的女性，魯迅作品中的知識(shí)分子，魯迅小說(shuō)中的看客等。以學(xué)術(shù)著作的教學(xué)為例，可引導(dǎo)學(xué)生橫向聯(lián)系同一概念，總結(jié)得出一些結(jié)論和啟示。如閱讀《論語(yǔ)》《孟子》《老子》《莊子》時(shí)，議題可設(shè)計(jì)為：孔子和孟子“仁愛(ài)”思想的異同點(diǎn)有哪些，儒家思想和道家思想的“生死觀”的比較等。

3.比照參考，突出“整理”。在閱讀時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生比照參考其他作品，對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整、校正，力求完善學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生思維的縝密性。如閱讀《魯迅小說(shuō)集》《儒林外史》，學(xué)生得出：孔乙己、范進(jìn)都是深受封建科舉制度毒害的下層知識(shí)分子，封建科舉制度扭曲了他們的人格和靈魂。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)角度思考：中國(guó)古代科舉制度是不是一無(wú)是處？能否找出它有價(jià)值的一面？要想解決這些問(wèn)題，教師可以推薦學(xué)生閱讀梁?jiǎn)⒊摹豆苤婆c官規(guī)》、孫中山的《五權(quán)憲法講演錄》、錢穆的《中國(guó)歷代政治得失》、余秋雨的《中華文化為何長(zhǎng)壽？》等，并引導(dǎo)他們整理相關(guān)的內(nèi)容，最后得出答案。

葉圣陶老先生說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！痹谡緯喿x教學(xué)的實(shí)踐探索中，教師只有潛心研究方法，精心選擇策略，細(xì)心關(guān)注過(guò)程，致力破解好“閱讀方法”“閱讀保障”“閱讀教學(xué)”的密碼，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展他們良好的思維品質(zhì)，養(yǎng)成他們終生熱愛(ài)讀書的好習(xí)慣。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

[1]? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 鄭桂華.整本書閱讀：應(yīng)為和可為[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2016（7）：4-8.

[3]? 張小兵.關(guān)鍵在于一個(gè)“整”字：談?wù)緯喿x教學(xué)策略[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2018（8）：19-24.

[4]? 詹丹.從說(shuō)開去到說(shuō)進(jìn)去：談中學(xué)語(yǔ)文教材中的“香菱學(xué)詩(shī)”[J].紅樓夢(mèng)學(xué)刊，2011（1）：118-133.

[5]? 余秋雨.余秋雨散文精選[M].武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，2018.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）