湯小東,楊 峰
(常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代裝備制造學(xué)院,江蘇 常州 213164)
1946年發(fā)布的《合作教育宣言》(Cooperative Education Declaration)首次定義了“產(chǎn)學(xué)研合作教育”,宣言主張把理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)歷結(jié)合起來[1]。我國1985年引入產(chǎn)學(xué)研合作教育模式,產(chǎn)(產(chǎn)業(yè))、學(xué)(大學(xué))和研(研究機(jī)構(gòu))三方通過資源重組、功能整合和有機(jī)合作形成新型教育系統(tǒng)[2]。產(chǎn)學(xué)研合作的模式研究由線性合作創(chuàng)新模式研究(熊彼特創(chuàng)新理論[3]和羅格斯創(chuàng)新擴(kuò)散理論[4])發(fā)展到當(dāng)前的非線性交互創(chuàng)新模式研究(官產(chǎn)學(xué)三重螺旋理論[5])[6]。王丹中等[7]提出了校企協(xié)同育人的根本途徑,要求專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與真實生產(chǎn)過程對接。“政行校企”聯(lián)合成立的跨企業(yè)培訓(xùn)中心創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制,有效地縮短了高職院校與行業(yè)企業(yè)之間的中間地帶、需求側(cè)與供給側(cè)間的不匹配,是應(yīng)用型高技能人才培養(yǎng)機(jī)制優(yōu)化推進(jìn)的主線。
國務(wù)院于2010年發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》,綱要在第六章關(guān)于職業(yè)教育中要求“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制,鼓勵企業(yè)投入職業(yè)教育”。常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為響應(yīng)國家政策、提高應(yīng)用型高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量和支持地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展,在地方政府的支持下、引入相關(guān)國內(nèi)外行業(yè)協(xié)會、與江蘇宇邦工業(yè)系統(tǒng)有限公司等行業(yè)企業(yè)聯(lián)合成立“智能制造跨企業(yè)培訓(xùn)中心”?!罢行F蟆彼姆礁髯缘馁Y源和核心能力具有有限性和互補(bǔ)性,各方通過溝通和博弈達(dá)到跨企業(yè)培訓(xùn)中心資源和核心能力利用的最優(yōu)化,中心以最好的資源(充足的資金、最新技術(shù)、設(shè)備、優(yōu)良的師資和最新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等)和最低的成本協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才的目的。
高水平的教學(xué)團(tuán)隊是培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才關(guān)鍵的因素之一。校企混編教學(xué)團(tuán)隊由常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和行業(yè)龍頭企業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)人才組成,不僅完成理論、實踐教學(xué)任務(wù),而且需要承擔(dān)教育改革、科技研發(fā)和社會服務(wù)等其它工作?!皩W(xué)院導(dǎo)師”要求中級及以上職稱的“雙師型”教師,碩士以上學(xué)歷;德才兼?zhèn)洌ぷ髡J(rèn)真負(fù)責(zé),曾被評為優(yōu)秀教師;善于表達(dá)溝通、具備言傳身教的能力;發(fā)表過北大核心論文、主持過院級以上科研和教學(xué)改革項目?!捌髽I(yè)導(dǎo)師”要求中級及以上職稱,本科以上學(xué)歷;遵守職業(yè)道德規(guī)范,品行端正;獨(dú)立負(fù)責(zé)高新技術(shù)產(chǎn)品的開發(fā)、設(shè)計、制造和技術(shù)管理等工作;負(fù)責(zé)過產(chǎn)品的技術(shù)分析和市場調(diào)研;善于表達(dá)溝通、責(zé)任心強(qiáng),具備言傳身教的能力;具有組織和管理能力。同時開展混編教學(xué)團(tuán)隊“帶頭人培養(yǎng)工程”、“雙師素質(zhì)提升工程”、“教學(xué)能力培養(yǎng)計劃”和“社會服務(wù)能力提升工程”等培養(yǎng)工程,持續(xù)提升混編教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)和科研水平,為培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才提供保障。
高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)緊跟地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級,契合地區(qū)產(chǎn)業(yè)的需求??缙髽I(yè)培訓(xùn)中心快速響應(yīng)“政行企”對于地區(qū)應(yīng)用型高技能人才的最新“訴求”,第一時間科學(xué)地規(guī)劃和優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。下決心淘汰就業(yè)難、產(chǎn)業(yè)無需求的老舊專業(yè),不盲目跟風(fēng)開設(shè)熱門專業(yè)。與地區(qū)產(chǎn)業(yè)的需求相對接,以訂單培養(yǎng)需求、崗位需求數(shù)、就業(yè)質(zhì)量和用人單位反饋為依據(jù),科學(xué)決策,優(yōu)化專業(yè)設(shè)置的規(guī)模和結(jié)構(gòu),提高專業(yè)設(shè)置服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的針對性和科學(xué)性。為培養(yǎng)滿足地區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才生力軍。
行業(yè)企業(yè)多種工作崗位對應(yīng)用型高技能人才的綜合素質(zhì)的要求是跨企業(yè)培訓(xùn)中心制訂培養(yǎng)方案、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的基本依據(jù)?!罢行F蟆甭?lián)合對真實生產(chǎn)場景中工作崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)能力進(jìn)行分析,并將其融入到相應(yīng)的課程內(nèi)容和教學(xué)過程中。真實生產(chǎn)場景中的教學(xué)過程融合理論和實踐,采用“行動導(dǎo)向”的教學(xué)方法,實施“項目化”教學(xué)。以機(jī)械制造及自動化專業(yè)為例(2019-2020-1學(xué)期),根據(jù)2019年江蘇宇邦工業(yè)系統(tǒng)有限公司新產(chǎn)品風(fēng)機(jī)葉片,《風(fēng)機(jī)葉片的數(shù)控加工》被選為教學(xué)項目,該項目融合了機(jī)械制圖、機(jī)械制造基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計、機(jī)械工程材料、數(shù)控編程、計算機(jī)輔助制造和數(shù)控加工實訓(xùn)等多門課程的理論和實踐操作知識。課程地點(diǎn)為跨企業(yè)培訓(xùn)中心生產(chǎn)車間,全場景式教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的直觀感覺,感受企業(yè)文化,學(xué)以致用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,由混編教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)項目實施。經(jīng)過16周的項目教學(xué),32名同學(xué)以全優(yōu)的成績通過了行業(yè)協(xié)會和企業(yè)的過程性考核。學(xué)生的廢品率比企業(yè)全職技術(shù)人員的低百分之二十。
本文分析了以“政行校企”多方共同成立的跨企業(yè)培訓(xùn)中心為平臺,完善多方協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制,多方通過資源和核心能力的整合協(xié)同營造創(chuàng)新環(huán)境。以建立校企混編教學(xué)團(tuán)隊、專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容和教學(xué)過程與真實生產(chǎn)場景對接等手段共同培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才。