趙丙艷（上海電機學(xué)院商學(xué)院）

引言1

社會經(jīng)濟形勢的變化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，對會計人員的道德操守，專業(yè)技能和綜合素質(zhì)提出了更高的要求，以傳統(tǒng)課堂教學(xué)和模擬實踐為主的會計人才培養(yǎng)模式面臨著很大的挑戰(zhàn)。教師必須針對會計行業(yè)發(fā)展的新要求和學(xué)生實際情況，創(chuàng)新會計教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的會計專業(yè)人才。

會計專業(yè)教學(xué)存在的不足

對上海地區(qū)高校會計專業(yè)教學(xué)調(diào)研和部分招收會計專業(yè)畢業(yè)生的企業(yè)調(diào)查問卷分析顯示，現(xiàn)階段會計專業(yè)教學(xué)仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)和模擬實踐模式為主，與實際需求存在一定的脫節(jié)。

（1）教學(xué)過程注重會計基礎(chǔ)理論，相對忽略企業(yè)對會計人才的實際需求，尤其是現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”對會計人員在信息收集、處理和分析方面能力的迫切需求無法得到滿足，會計教學(xué)和模擬實踐仍以編制會計分錄為主，會計實踐已經(jīng)滯后于會計工作發(fā)展的實際需求。

（2）課程設(shè)置注重理論學(xué)習(xí)，相對忽略政治素質(zhì)的培養(yǎng)。會計學(xué)專業(yè)的原則性很強，對從業(yè)者思想認(rèn)識、法律意識、職業(yè)道德要求較高，傳統(tǒng)的思政課程難以從心底打動學(xué)生，學(xué)生對誘惑信息和不良社會現(xiàn)象的分辨能力和抵制力不足。

（3）重知識輕能力、重課堂輕課外的問題仍然存在，導(dǎo)致學(xué)生對會計實務(wù)的整體性把握程度不夠，獨立思考問題和處理復(fù)雜經(jīng)濟問題的能力不強。

（4）教學(xué)方式以課堂傳授為主，互動交流不夠，尤其是帶有啟發(fā)性、發(fā)散性的溝通交流不夠，對新出現(xiàn)的行業(yè)熱點問題和動態(tài)關(guān)注程度不夠，無法銜接行業(yè)熱點問題。

提升學(xué)生職業(yè)勝任能力的會計專業(yè)教學(xué)建議

我們認(rèn)為高校會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)圍繞社會需求，提高學(xué)生對會計工作的理解和認(rèn)知，從以下五個方面改進(jìn)會計教學(xué)。

（一）建立會計教學(xué)的“課程思政”

“課程思政”就是在專業(yè)課中恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置德育環(huán)節(jié)，將思政教育有機分解到專業(yè)課程中，將知識、能力和價值塑造有效融合到會計專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，消除說教模式下學(xué)生的抵觸情緒，潛移默化的教育學(xué)生[1]。在“課程思政”過程中，應(yīng)建立會計專業(yè)課程與思政理論課的結(jié)合[2]，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的是非觀和金錢觀，明確會計底線，建立守規(guī)矩、明是非的職業(yè)道德操守和知敬畏、守底線的職業(yè)品質(zhì)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”會計教學(xué)實踐

2015 年，李克強總理在《政府工作報告》中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”被提升到國家戰(zhàn)略層面，其重要性不言而喻?；ヂ?lián)網(wǎng)開放、包容，但也充滿誘惑和虛擬，對于價值觀還不穩(wěn)定的大學(xué)生來說需要正確的引導(dǎo)[3]。大學(xué)生思維更加開放，接收信息的渠道更加豐富，但網(wǎng)絡(luò)上的信息真假難辨，不良信息會影響學(xué)生的價值判斷。我們需要針對大學(xué)生新事物接受能力強的特點，利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò)上會計相關(guān)的知識補充融入到專業(yè)教學(xué)方面，尤其是將網(wǎng)絡(luò)上的會計相關(guān)的真實案例提供給學(xué)生，使學(xué)生的職業(yè)操守與專業(yè)知識融合在一起，既能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、辨別是非的能力，又能將會計新內(nèi)容融入到會計教學(xué)中，培養(yǎng)積極進(jìn)取并具有文化自信、健康人格和精深專業(yè)知識的會計人才。

（三）多層次的教學(xué)組織方式

會計專業(yè)是一項復(fù)雜的經(jīng)濟管理工作，實踐性較強，僅僅依靠課堂上的知識是不充分的，必須創(chuàng)新和拓展教學(xué)方式，增強會計專業(yè)的實踐性，避免理論學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用脫節(jié)。目前，在課堂傳授、小組討論、模擬練習(xí)和案例學(xué)習(xí)的形式以外，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC 應(yīng)用較為廣泛，它是面向公眾開放的免費網(wǎng)絡(luò)課程，改變了單向觀看冗長教學(xué)錄像的弊端，它以10 分鐘左右的片段式多媒體視頻為主體，并配套相應(yīng)的測試題目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。另外，慕課、微課等各種教學(xué)模式也在各個高校逐漸出現(xiàn)，成為課堂教學(xué)的有利補充和延伸。

（四）知識點的融會貫通

會計專業(yè)是一門強應(yīng)用性學(xué)科，與社會、經(jīng)濟、管理聯(lián)系緊密，需要綜合的理解力。一門會計專業(yè)課程通常講授單一的學(xué)科知識，很難與其他相關(guān)課程融會貫通。比如，證券知識講授中，財務(wù)管理課程主要講解證券的估值方法；財務(wù)會計主要講授發(fā)行、持有和出售的核算；經(jīng)濟法主要講授證券發(fā)行和轉(zhuǎn)讓等環(huán)節(jié)的法律法規(guī)；稅法主要講授證券交易的相關(guān)稅費；同一項經(jīng)濟行為分為多學(xué)科講解，難以做到各門學(xué)科的融會貫通。實務(wù)中，學(xué)生需要運用專業(yè)綜合知識來解決實際問題，這就需要增加必要的實戰(zhàn)教學(xué)，并且將財務(wù)理論放到特定企業(yè)環(huán)境中講授，才能提高學(xué)生解決實際問題的能力[4]，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和數(shù)據(jù)分析能力，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)數(shù)據(jù)處理工具和信息載體的變化，比課堂上模擬分析更加真實，有效。

（五）更深層次的互動交流

課堂溝通中，教師具有絕對的權(quán)威性，處于強勢地位，課后溝通多局限于對課本知識的答疑解惑。但現(xiàn)實經(jīng)濟社會生活中，經(jīng)濟業(yè)務(wù)復(fù)雜多變，不確定性問題很多，可以針對學(xué)生開展行業(yè)熱點問題的釋義和答疑，通過網(wǎng)絡(luò)平臺、微信公眾號、微信群等方式進(jìn)行平等的、帶有啟發(fā)性和發(fā)散性思維的溝通交流或探討，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)[5]。還可以利用互聯(lián)網(wǎng)獲取證券市場發(fā)行證券募集資金的文件，可以獲取企業(yè)真實的經(jīng)營管理信息和會計報告信息等，通過IPO 披露的信息和上市公司的年報等獲取連續(xù)年度的企業(yè)財務(wù)狀況，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和主動解決問題的能力，將互聯(lián)網(wǎng)的開放、互助、平等、共享的特性融入教學(xué)[6]。

總之，在堅持當(dāng)前的會計學(xué)科定位之下，構(gòu)建多層次的會計專業(yè)教學(xué)體系，探索適合新時期發(fā)展趨勢的教學(xué)方式，在專業(yè)基礎(chǔ)上融入實踐教學(xué)才能真正體現(xiàn)出會計學(xué)科特色，提高學(xué)生的職業(yè)勝任能力，滿足現(xiàn)實中各類企事業(yè)單位對會計人才的需求。