周陽霖（桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院）

引言

游戲教學(xué)法這一教學(xué)理念是近幾年比較流行的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐活動，而且在諸多年齡段和諸多學(xué)科的教學(xué)中都可以高效的發(fā)揮教學(xué)效果[1]。游戲教學(xué)法從本質(zhì)上來講就是要充分激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的樂趣和對于學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而有學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)者學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、自主探索相關(guān)教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)階段諸多學(xué)校中所采用的游戲教學(xué)法主要有數(shù)字化游戲和游戲活動兩大類，不同的游戲教學(xué)方式適合不同的年齡段和不同的學(xué)科。教師可以在實(shí)際教學(xué)中利用游戲這一學(xué)生喜聞樂見的形式和學(xué)生建立一個良好的紐帶，且以游戲這一形式作為一個最佳的溝通平臺，讓更多的就教學(xué)互動可以在這一平臺中發(fā)展。

現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的整體形式并不是十分的樂觀，雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為我國社會發(fā)展的諸多行業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中都給予了一定的比較系統(tǒng)的指導(dǎo)，但是從企業(yè)和高校教學(xué)的角度上整體看來，現(xiàn)階段我國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和社會的實(shí)際發(fā)展和實(shí)際需求還是有一定差距的。具體來講，有以下幾個方面[2]。

首先，從企業(yè)的角度來說，現(xiàn)階段我國有部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)沒有緊跟社會發(fā)展的腳步，與社會實(shí)際發(fā)展?fàn)顟B(tài)有一定的差距。例如許多高校在實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，學(xué)校教師還是實(shí)訓(xùn)基地，都會以鼓勵的方式去教育學(xué)生，為學(xué)生提供一定的孵化政策和支持力度，對待學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動也都比較寬容。從企業(yè)的角度看來，許多企業(yè)都認(rèn)為學(xué)生沒有依照自身的實(shí)際情況去選擇適合自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。例如，許多學(xué)生是在其自身專業(yè)的基礎(chǔ)上去選擇和自己專業(yè)關(guān)聯(lián)性比較大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，其好處就是在專業(yè)理論上可以得到教師的有效支持，但是在實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動理念體現(xiàn)上來講并沒有體現(xiàn)出創(chuàng)新這一理念，在市場上也缺乏一定的競爭力。

其次，從高校的角度來說，高校教師是非常支持學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的，也是非常愿意開展有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的，但是由于多方面原因，在實(shí)際的教育和實(shí)踐活動中，并不能給予學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動一定有價值的指導(dǎo)，使得學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動只能依靠自己對相關(guān)政策和企業(yè)需求的摸索來進(jìn)行。

由此可見，不困是社會企業(yè)還是高校中的教師，對學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動都是非常支持的[3]。但是在實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，還是存在著諸如整體教育方法偏差、相關(guān)專業(yè)的指導(dǎo)角質(zhì)不夠、實(shí)踐教學(xué)活動不足等等多方面問題，這些問題都會不同程度的影響學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的有效性。

導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展困境的原因

（一）高校教育模式落后

現(xiàn)代化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動要求對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)新精神等方面開展有效地指導(dǎo)。這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念采取不同的教學(xué)模式，例如對學(xué)生開展有關(guān)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)等方面，由于此類素養(yǎng)從理解上來講是比較抽象的，教師必須要為學(xué)生采用學(xué)生能夠較好理解的教學(xué)方式，如生活化教學(xué)或情境教學(xué)法等等為學(xué)生開展此類教學(xué)內(nèi)容；而對于學(xué)生關(guān)于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維等方面的培養(yǎng)，教師要利用實(shí)踐教學(xué)推動學(xué)生意識發(fā)展的教學(xué)理念為學(xué)生開展實(shí)際教學(xué)，以讓學(xué)生在更多的實(shí)踐活動中有效地鍛煉自身相關(guān)意識和思維發(fā)展[4]。但是現(xiàn)階段的諸多高校，在有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程設(shè)置上大多數(shù)都是基于就業(yè)指導(dǎo)或者職業(yè)生涯規(guī)劃一類的課程而開展的，且大部分都是以理論教學(xué)為主，形式上和思想道德教育是非常相似的，這使得學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣并高漲，整體學(xué)習(xí)積極性也不高，更不能有效地開展相關(guān)意識和思維的拓展和訓(xùn)練。

（二）社會沒有給予支持

在現(xiàn)代的市場經(jīng)濟(jì)體制中，學(xué)生會所開展的相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動是必須要經(jīng)得住市場對其的考驗(yàn)的，并可以從中獲取一定的經(jīng)濟(jì)效益，也能夠由此項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動來創(chuàng)造一定的社會方面價值。因此，社會相關(guān)企業(yè)和整體市場環(huán)境對于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動來講就十分重要了。例如，如果某一位學(xué)生想要開展有關(guān)種植業(yè)方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，就必須要深入了解并掌握一定的該行業(yè)整體情況和未來發(fā)展趨勢，要了解此行業(yè)的創(chuàng)新點(diǎn)在哪里，要知道同行業(yè)相關(guān)企業(yè)的優(yōu)勢和劣勢在哪里，要和自己的優(yōu)勢與劣勢相比較，才能有效找到自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的價值點(diǎn)，并以此為依據(jù)來開展自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，只有這樣全面性的了解才能實(shí)現(xiàn)此項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是建活動的全面性發(fā)展[5]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域中游戲教學(xué)的融合實(shí)踐

由上述理論闡述可知，現(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動現(xiàn)狀和相關(guān)限制發(fā)展原因，都迫切希望能夠采用一個全新的教育理念來開展有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐活動和實(shí)踐教學(xué)活動。游戲教學(xué)法則是比較適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一種教學(xué)方式，其本質(zhì)是教育者利用游戲向?qū)W習(xí)者傳遞特定的知識和信息。教育者根據(jù)學(xué)習(xí)者對游戲的天生愛好心理和對新鮮的互動媒體的好奇心，將游戲作為與學(xué)習(xí)者溝通的平臺，使信息傳遞的過程更加生動，從而脫離傳統(tǒng)的單向說教模式，將互動元素引入到溝通環(huán)節(jié)中，讓學(xué)習(xí)者在輕松、愉快、積極的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)以人為本，尊重人性的教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元智力素質(zhì)。在高校的實(shí)際教學(xué)活動中，利用此種教學(xué)法對教師的實(shí)際教學(xué)活動和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣都可以產(chǎn)生一定程度的影響；而社會則可以采用此種教學(xué)法對學(xué)生開展一定的挫折教育，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力得到有效地提升[6]。

（一）高校利用游戲教學(xué)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效性教學(xué)指導(dǎo)

高校可以利用游戲教學(xué)法為學(xué)生開展有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)和相關(guān)理論方面的教學(xué)。高校在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，大多數(shù)采用的都是說教式和灌輸式的教學(xué)方法和教學(xué)手段來為學(xué)生開展相關(guān)理論的教學(xué)，這樣的教學(xué)方法對于新時代個性較輕的學(xué)生來講是非常不適合的，灌輸式的教學(xué)方法會讓學(xué)生失去對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)心認(rèn)同感，從而不能夠有效利用相關(guān)理論去指導(dǎo)實(shí)踐活動。而在游戲教學(xué)的有效指導(dǎo)下，教師通過游戲教學(xué)法中相關(guān)數(shù)字化游戲等的方式，讓學(xué)生感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一形式的真正本質(zhì)和真正價值。

（二）社會利用游戲教學(xué)法開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的挫折性教育指導(dǎo)

有關(guān)挫折方面的教育內(nèi)容也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中非常重要的一個組成部分，但是許多高校教師對學(xué)生開展的挫折教育對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動沒有一定的指導(dǎo)性和影響性，對于學(xué)生來講，也就沒有起到挫折教育這一教學(xué)手段的實(shí)際教育作用[7]。例如高校學(xué)生在嘗試了創(chuàng)業(yè)之后，如果失敗了其在經(jīng)濟(jì)上還是心理上都會受到一定的挫折，在后續(xù)的社會活動中，會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)活動失去興趣和開展的動力。而高校教師在有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中為學(xué)生利用游戲教學(xué)法，模擬社會中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，并以此為基礎(chǔ)為學(xué)生開展實(shí)際教學(xué)，可以讓學(xué)生在這樣的游戲教學(xué)中真實(shí)感受到創(chuàng)業(yè)成功的喜悅和創(chuàng)業(yè)失敗的挫敗感，并讓學(xué)生從這樣的過程中反思自己的不足之處，進(jìn)而重新找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力。

總的來說，不論是何種場合下利用游戲化教學(xué)來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其中最重要的就是要通過這種游戲化的教學(xué)方式讓學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個深入的理解和掌握，也讓學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論中是和實(shí)踐就經(jīng)驗(yàn)有機(jī)的融合到一起，再根據(jù)學(xué)生的差異性和個性化的發(fā)展等，來為學(xué)生開展有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育活動。

結(jié)束語

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其根本的教育目的就是要全方面的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自主性，而將游戲教學(xué)法有效融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，可以讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擺脫傳統(tǒng)的說教式和灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在更適合自身發(fā)展的教學(xué)環(huán)境中，充分發(fā)揮自身的多項(xiàng)優(yōu)勢，以最大限度地實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的綜合發(fā)展。