鄭紅娟，程巧換，徐善弘，張琳琪

(河南工業(yè)大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，河南 鄭州 450001)

河南工業(yè)大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)成立于1996年，2015年在河南省及部分省市一本招生，擁有完善的高分子材料專業(yè)實驗，在超硬材料與磨料磨具用樹脂結(jié)合劑、環(huán)境友好涂料、通用塑料的高性能化等研究領(lǐng)域形成自己的特色和優(yōu)勢，并于2018年通過國際工程教育專業(yè)認證。要求本專業(yè)畢業(yè)生能系統(tǒng)掌握高分子材料與工程的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識；能夠綜合運用專業(yè)理論和技術(shù)手段分析并解決高分子材料領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題；能夠運用現(xiàn)代信息技術(shù)工具獲取所需的知識和信息；具備較好的表達、溝通和交流能力；具有團隊精神和管理協(xié)作能力；具有國際化視野和終身學(xué)習(xí)能力等。

《高分子物理》是高分子材料專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，一門非常重要的課程。該課程具有概念多、內(nèi)容繁雜、理論較深等特點，許多學(xué)者在如何學(xué)習(xí)這門課程方面已有很多研究[1-3]。在具有扎實的高分子材料專業(yè)基礎(chǔ)上，加強個人和團隊、溝通和終身學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為了培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，結(jié)合該課程的性質(zhì)和特點，嘗試進行混合教學(xué)模式改革。

混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺引向深度學(xué)習(xí)。"線上線下混合式教學(xué)模式"不再單純地依賴授課教師傳授知識，教師更多的責任是了解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生運用知識解決問題。

線上線下混合式教學(xué)方法具體包括課外教學(xué)和課堂教學(xué)兩部分。其中，課外教學(xué)部分應(yīng)注重學(xué)習(xí)資源的建設(shè)整合與運用、學(xué)習(xí)平臺的利用及學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺、各類學(xué)習(xí)資源，課下自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)節(jié)奏，完成知識性內(nèi)容的學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展研討、答疑解惑和知識運用等，檢查學(xué)生的課外有效學(xué)習(xí)情況。而課堂變成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括研討、答疑解惑、知識運用等。本學(xué)期，我們結(jié)合具體教學(xué)過程，把混合教學(xué)過程分為學(xué)期前、學(xué)期中和學(xué)期末三個階段進行實施。

1 學(xué)期前階段

課程開設(shè)之前，使學(xué)生充分了解混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生知情具體上課形式；在學(xué)習(xí)方法上指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)；明確教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容，明確課程教學(xué)安排與考核方法，從而引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識，著重培養(yǎng)他們的自我管理習(xí)慣與能力。

執(zhí)行大綱是課程執(zhí)行的依據(jù)，是學(xué)生了解該門課程主要內(nèi)容、混合式教學(xué)模式、教學(xué)安排、考核方式的主要文件。同時，開課之前我們將課程執(zhí)行大綱、相關(guān)學(xué)習(xí)資源和使用的網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)給學(xué)生們。學(xué)習(xí)資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要參考資料，教師提供原有視頻公開課、資源共享課、其他電子資源、網(wǎng)絡(luò)測試等。同時，為便于組織管理和發(fā)送學(xué)習(xí)資源，使用雨課堂或?qū)W習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺將相應(yīng)的資料和通知及時發(fā)布出去。

2 學(xué)期中階段

課堂外要求學(xué)生借助視頻資源自主學(xué)習(xí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺提供授課資料、輔導(dǎo)和答疑。學(xué)生可利用線上網(wǎng)絡(luò)平臺中的視頻、微課、動畫、教學(xué)PPT、案例、試題等資源，完成自主學(xué)習(xí)和參與討論。課堂是混合式教學(xué)模式的重要部分，是督促學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、開展課程研討等重要環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)與討論情況，在線下課堂教學(xué)有針對性地進行詳細講解，徹底解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)重難點，完成教學(xué)目標。

課程大綱要求學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，理解并掌握高聚物結(jié)構(gòu)和性能之間的關(guān)系。我們結(jié)合該課程的特點和對學(xué)生的要求，適當?shù)亟粨Q一下教師和學(xué)生的角色，將部分章節(jié)簡易的內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)。如：非晶態(tài)聚合物結(jié)構(gòu)、高分子液晶、多組分聚合物、聚電解質(zhì)溶液、聚合物的濃溶液、聚合物的電學(xué)性能等。首先，對全體同學(xué)進行分組，每組4～5人，組員之間協(xié)調(diào)并確定組內(nèi)的成員分工；每組選定老師設(shè)定的內(nèi)容，或查閱資料選擇自己感興趣的相關(guān)內(nèi)容進行講解；最后，每組派一名學(xué)生通過PPT 的形式在課上講解。講解人講解完畢后，同組同學(xué)可以

進行補充，每個主題同學(xué)們都可以進行提問、討論。在每個問題討論結(jié)束后，授課教師進行評價、分析。通過這種形式不僅可以提高學(xué)生的積極性，也有助于學(xué)生更好地理解《高分子物理》這門課程[4]。最重要的是通過課堂翻轉(zhuǎn)使學(xué)生能夠運用現(xiàn)代信息技術(shù)工具獲取所需的知識；具備較好的表達、溝通和交流能力；具有團隊精神和管理協(xié)作能力；具有國際化視野和終身學(xué)習(xí)能力。

3 學(xué)期末階段

學(xué)期結(jié)束后，我們采用線上線下(課堂)雙重考核的方式。課堂考核是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)(包括測驗、報告、演講、考試等)，線上結(jié)合同學(xué)查閱文獻和自主學(xué)習(xí)情況進行考核。同時對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行數(shù)據(jù)分析與評價，評價授課內(nèi)容、授課方式與手段，學(xué)生學(xué)習(xí)效果等，實現(xiàn)對課程實施情況的分析與反思。

4 結(jié)語

通過“線上線下混合式教學(xué)模式”改革，充分利用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，進一步推進教學(xué)信息化環(huán)境下課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革。同時，實踐“以學(xué)生為中心”的教育理念，讓學(xué)生的參與度更強，學(xué)習(xí)更靈活、主動，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力，增加了課堂互動，提高課程質(zhì)量。