劉石

（吉林建筑大學土木工程學院，吉林長春 130000）

1 研究背景

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的有力支撐，混合式教學與翻轉(zhuǎn)課堂等一系列教學手段以更先進的形態(tài)讓廣大一線教師熟悉和學習，在高等教育領(lǐng)域也進一步切實地開展了全面的教學模式改革。與此同時，受互聯(lián)網(wǎng)巨大影響和沖擊的傳統(tǒng)建筑行業(yè)，也從上到下發(fā)生著變革、創(chuàng)新和信息化改造。作為行業(yè)技術(shù)人才的重要輸出端，建筑類高等院校敏銳感知和響應(yīng)行業(yè)的變革，及時把行業(yè)的新需求融入教學改革中，保證教育的先進性，開拓建筑類教育的格局和視野，提升學生的競爭力。

1.1 高等教育中教與學的現(xiàn)狀

目前在校的學生出生于千禧年代之后，其較為顯著的學習模式特點是：①對書本文字興趣低，傳統(tǒng)的教學越來越難以保證良好的教學效果；②電子化作業(yè)使一部分學生滋生了投機取巧的心理，照抄同學的作業(yè)，沒有自己完成知識的學習和理解環(huán)節(jié)，無從發(fā)現(xiàn)并解決個人學習中存在的問題；③手機和掌上電腦等電子產(chǎn)品進入課堂問題，學生上課心不在焉，課堂管理難度增加；④課堂上越來越多的同學沒有與教師互動的習慣，教師無從掌握學生對知識的學習程度，教學目標實現(xiàn)難度增加，教與學日漸分離；⑤學生對教師認同度下降，大學生對授課教師不親不信不滿意的情緒在增加。

1.2 教師傳授知識的角色面臨轉(zhuǎn)變

教師有必要轉(zhuǎn)變主講身份，以學生為課堂主體，利用經(jīng)驗組織學習和討論，發(fā)揮更多的引導學習、規(guī)劃學習、及時解答疑問的現(xiàn)場和身邊作用。現(xiàn)代建筑行業(yè)對人才要求具備較強的綜合能力、團隊協(xié)作溝通能力、自主學習能力、分析決策能力。教師應(yīng)將行業(yè)的前沿技術(shù)和人才需求的變化融入培養(yǎng)目標，提高教學內(nèi)容和課程設(shè)計水平，重新喚醒課堂教學的生命。

2 研究內(nèi)容

通過研讀大量的文獻及書籍，參加學術(shù)會議、集中培訓等方法，掌握中外學者關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高等教育改革研究成果，熟悉學術(shù)前沿動態(tài)，對教學改革的路線、手段和關(guān)鍵點、難點進行深入的學習和分析，為土木工程施工教學改革的設(shè)計及研究建立良好的理論基礎(chǔ)。

通過與本專業(yè)在讀學生、已畢業(yè)學生的訪談，參閱其他高校的調(diào)查問卷分析，并結(jié)合自身教學觀察及研究，獲得并梳理當前高等教育教學困境及不良現(xiàn)象，學生學習需求、期望及關(guān)注點，分析原因，為土木工程施工教學改革確定方向、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和突破口。

通過本專業(yè)的招聘就業(yè)交流，畢業(yè)生及就業(yè)單位走訪，施工現(xiàn)場實習，對行業(yè)技術(shù)進步動態(tài)、政策導向的持續(xù)關(guān)注，分析建筑行業(yè)的變革及發(fā)展趨勢、對人才的要求，為土木工程施工教學改革的教學目標提供依據(jù)，為教學內(nèi)容的創(chuàng)新提供支撐點。

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，針對教學中的高等教育共性問題及土木工程施工課程的特點，結(jié)合現(xiàn)有的教學資源，提出教學改革的思路和對策，改革的方式及手段，改革的作用及效果。

對本研究進行總結(jié)及反思，分析不足之處和改進方向，對“互聯(lián)網(wǎng)+”土木工程施工教學改革創(chuàng)新進行一定的展望。

3 互聯(lián)網(wǎng)背景下的課程模式改革

3.1 混合式教學

課堂面授與學生的在線學習以靈活的時間比例結(jié)合，發(fā)揮教師的引導作用，激活學生的自主學習探究能力。與此同時，評價標準要變革。

3.1.1 課前備課

協(xié)同式備課，多位教師授課應(yīng)協(xié)作，發(fā)揮各自特長，有機整合微課、優(yōu)質(zhì)慕課、網(wǎng)絡(luò)資源信息、習題庫等，凝聚創(chuàng)新力，形成的預(yù)習資源通過學習平臺如超星發(fā)送給學生。學生完成自主學習并被學習平臺記錄下學習數(shù)據(jù)，并進一步完成知識測試環(huán)節(jié)，同時可與同學及教師在線交流互動。教師根據(jù)學生學習數(shù)據(jù)及測試交流情況，進行課堂設(shè)計、教案修改等。

3.1.2 授課教學

課堂以師生互動為主，組織學生小組討論，教師答疑，課堂建設(shè)成一個學習型共同體，具有多邊關(guān)系，知識的傳輸不是單一路徑，也不是單向通道。以一定教學目的，圍繞一定的教學內(nèi)容，促進學生的全面發(fā)展，而不是只局限于認識方面的發(fā)展。

3.1.3 課后輔導

傳統(tǒng)教學中，此環(huán)節(jié)被忽視?；ヂ?lián)網(wǎng)便捷的今天，教師更易通過在線輔導幫助學生完成個性化的深度學習。學生對知識的掌握程度不一，圍繞同一知識點進行學習的廣度和深度也不同，在課堂教學后，課程知識已經(jīng)經(jīng)過深思、沉淀、內(nèi)化到個體的認知當中。

3.2 授課模式改革

問題導向型情景式探索學習。課堂上圍繞知識點，逐一引入工程案例，設(shè)定學習任務(wù)和思考性問題。學生發(fā)揮主觀能動性，突破教材的局限，完成課下的主動式學習。這一過程中，包含不同主體下的學習探索，基礎(chǔ)知識嵌入，行業(yè)和學科前沿知識的擴充，也勢必是跨學科的探究式學習過程，學生的學習潛力和興趣也得到最大挖掘，促進學科間融合。情景式探索學習也將被帶入日后的學習和工作中，做到終身學習。

3.3 數(shù)字化教學資源建設(shè)

3.3.1 專家遠程講座

利用云端工具實施專家和一線技術(shù)員、生產(chǎn)工人主持的講座。不僅組織上高效便捷，耗費人力、物力、財力較少，是社會資源對高等教育的有力支持，不受時間地點約束，行之有效。這種教育更能觸動學生，有良好的教學效果，是對課堂理論教學的有力補充。

3.3.2 跟進規(guī)范及技術(shù)更新

教學內(nèi)容上，要保證基礎(chǔ)理論學習的同時，增加前沿性知識的融入。以時事熱點工程切入，綜合與之相關(guān)的知識點，開展自主學習、課堂小組討論、思考任務(wù)布置等等，以開闊學生的專業(yè)眼界，培養(yǎng)分析解決工程問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

3.3.3 與現(xiàn)場實踐連接

錄制和購買工程現(xiàn)場視頻，是對理論教學的很好補充，幫助學生真切地建立影像化知識，作為教學案例，讓學生進行分析討論，從中牢記施工正確方法、建立良好的專業(yè)素養(yǎng)。

3.3.4 BIM 虛擬仿真實訓

通過設(shè)定仿真任務(wù)，讓學生在軟件中自行完成生產(chǎn)操作，熟悉流程和施工順序，轉(zhuǎn)換視角觀察空間關(guān)系，之后將成果展現(xiàn)出來。學生一個較大的薄弱環(huán)節(jié)是施工圖的識讀，其中鋼筋施工圖最為突出，虛擬仿真實訓讓學生掌握圖紙與鋼筋的一一對應(yīng)關(guān)系和鋼筋在構(gòu)件中的空間位置，通過BIM 建模，讓學生親自動手發(fā)現(xiàn)各自學習不足之處。

3.3.5 增加文件編制能力培養(yǎng)

施工中，尤其是技術(shù)管理人員，需要具備編寫相關(guān)施工組織設(shè)計文件的能力。相對于繪圖和計算，同學容易應(yīng)付了事。在建筑工程施工課程分部分項工程教學中，增加學生對分部分項施工方案的編寫任務(wù)，逐步鍛煉信息搜集、文字組織、邏輯分析能力，同時符合企業(yè)對工程技術(shù)管理人員的崗位要求。

3.3.6 培養(yǎng)學生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新技能

隨著學科融合的擴大和加速，引導學生跨學科探尋兩個領(lǐng)域不同事物和產(chǎn)業(yè)的關(guān)聯(lián)，激發(fā)大學生的創(chuàng)造力和想象力，這是值得長期培養(yǎng)的思維和技能。在教學中，比如施工降水環(huán)節(jié)，引導學生討論研究智能控制降水的方法和途徑。如砌體工程教學中，搜集綜述節(jié)能環(huán)保新型墻體的研發(fā)和應(yīng)用市場現(xiàn)狀。又如文明環(huán)保施工中，工地的降塵如何預(yù)防和控制。從小的方面入手，以適當?shù)碾y度設(shè)定任務(wù)，引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)信息，積極思考創(chuàng)新，逐步建立學生利用自身能力解決工程問題的思維和能力。

4 教學效果

建筑施工課程的教學改革進行后，學生對多樣化的混合教學模式接受程度較高，30%學生表示喜歡，65%學生既不喜歡也不抵觸，5%學生表示不喜歡，這部分學生多抗拒當眾表達及討論。學生對教學內(nèi)容滿意度較高，30%學生表示學習輕松，知識點清晰，重點突出；60%學生表示內(nèi)容較為系統(tǒng)，難度適宜，在教材基礎(chǔ)上能拓寬學習視野和學習深度；10%學生表示跟不上學習進度，無法完成自主學習。學生對自己的學習效果比較滿意，25%學生認為自己完成的很理想，知識和綜合能力都得到提升；65%學生認為自己合格完成，還有提高的潛力；10%學生認為自己學習效果不佳，很多任務(wù)沒有獨立完成。對課程改革的期望中，學生普遍希望教學內(nèi)容更貼合實踐，可以邊學邊實踐，教學手段可以更多樣化，教師與學生關(guān)系更平等民主，增加交流與溝通。

5 結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的建筑工程施工教學中，利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺打破學習時間和空間的限制，學生主觀能動性得到更多的發(fā)揮，知識和技能學習目標得到了提高。從整體教學過程來看，利用微課、動畫、BIM 仿真實訓等信息技術(shù)突破教學重點難點知識的理解和掌握，學生普遍表現(xiàn)出主動學習的興趣，從更多角度找到學習的切入點，學生的學習困惑也更容易被發(fā)現(xiàn)。教學設(shè)計中，將工程實際案例引入的情境引導型教學，促進學生思考習慣的建立和提升學生分析解決問題的能力?；犹骄?、分組合作中，表現(xiàn)出較好的團隊協(xié)作，能力強的同學帶動了能力較弱同學，培養(yǎng)了工作中的合作意識，提升了學生解決實際問題的能力，建立探索鉆研，守好職責的工作態(tài)度，實現(xiàn)專業(yè)課教育為職業(yè)能力的提升服務(wù)。藉由專家講座，提高學生視野，促進理論與實踐的結(jié)合，消除學生對工作內(nèi)容和發(fā)展的困惑。

6 反思和建議

教師應(yīng)提高認識進而進行系統(tǒng)全面的所有環(huán)節(jié)的教學改革。教師對學生課前的自學還應(yīng)給予更多的輔助，讓學生把課前需要解決的知識掌握達到有效的課前學習。課上應(yīng)及時進行教學方法的改進與教學策略的調(diào)整，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”設(shè)計更多有趣的、吸引學生的任務(wù)與內(nèi)容，使每一名學生都真正地參與到課堂教學中。

學生對新型教學模式的適應(yīng)程度不一。自主學習意識的培養(yǎng)進展緩慢，在網(wǎng)絡(luò)資源過于豐富，信息雷同度過高情況下，碎片化信息對很大一部分學生干擾較大，無法很好地管理自己的學習過程，影響了學習的專注度和深度。在課前自學環(huán)節(jié)中，部分同學認為任務(wù)難度較大，容易放棄主動學習。這需要重點研究和精確設(shè)計教學方案，加強對學生的引導和輔導工作。