汲長艷，邱建偉，陳紅軍，張 蕾，李克文，文 瑾，陳志國

(1湖南人文科技學(xué)院 材料與環(huán)境工程學(xué)院，湖南 婁底 417000; 2婁底市第三中學(xué)，湖南 婁底 417000)

有機化學(xué)是地方本科院?；瘜W(xué)、材料、環(huán)境、農(nóng)業(yè)等專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程。通過課程學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生掌握有機化學(xué)基礎(chǔ)理論，還能通過適當(dāng)介紹有機化學(xué)領(lǐng)域中的一些新理論和新方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神，是為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實專業(yè)基礎(chǔ)的必修課程[1]。

傳統(tǒng)教學(xué)以教師課堂授課為主導(dǎo)，注重課堂知識傳授，要求學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識。這種教師向?qū)W生填灌、學(xué)生被動接受知識的模式在拓展知識面、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)等方面存在很大欠缺。導(dǎo)致無法達到理想的授課效果，打擊學(xué)生的積極主動性，進而引起學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的反感情緒。隨著科技的不斷發(fā)展，在線教學(xué)得到很多老師和學(xué)生的歡迎。它以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主導(dǎo)、強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇性。生動活潑的“情境式”和“啟發(fā)式”教學(xué)模式提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開放式的學(xué)習(xí)資源不僅利于拓展學(xué)生的知識面而且利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，在線教學(xué)缺乏全面的教學(xué)監(jiān)督，絕大多數(shù)學(xué)生不能順利完成規(guī)定課程，教學(xué)效果也有待改善。基于此，傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式逐漸得到高校教師的認(rèn)同。它以教師為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，利用傳統(tǒng)教學(xué)注重知識學(xué)習(xí)和良好的學(xué)習(xí)過程監(jiān)督體制，發(fā)揮在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢，達到注重知識體系學(xué)習(xí)、拓展知識面、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的效果。

本文結(jié)合應(yīng)用型地方本科院校有機化學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)驗，基于湖南人文科技學(xué)院引進的超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，對有機化學(xué)混合式教學(xué)進行了初步探索[2-4]。

1 有機化學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計

有機化學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計主要包括學(xué)情分析和教學(xué)設(shè)計兩個方面[5]。

1.1 學(xué)情分析

1.1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析

地方本科院?；瘜W(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績多數(shù)分布在班級的中上游階段，進入高校后化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。因此，開課前要參考學(xué)生入學(xué)成績、與班主任溝通、先導(dǎo)課程成績及任課老師反饋等方式了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識接受能力、班級上課活躍度等信息，并初步制定教學(xué)內(nèi)容的難度、深度和廣度。其次，受中學(xué)階段新課改的要求，通過走訪學(xué)生了解本班來自不同地域?qū)W生對有機化學(xué)知識的了解程度及對互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知度，為有機化學(xué)的混合式教學(xué)模式提供必要的教學(xué)依據(jù)。

1.1.2 授課內(nèi)容分析

有機化學(xué)是一門綜合有機化合物來源、性質(zhì)、反應(yīng)、機理、合成等內(nèi)容的自然科學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)過程的課時量有限，無法將繁多的教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)傳授給學(xué)生，教學(xué)效果往往不能達到預(yù)期。特別是產(chǎn)教融合教學(xué)模式下的地方本科院校，在課時量嚴(yán)重壓縮的前提下，授課效果更是不盡人意。傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合恰好彌補教學(xué)任務(wù)重與授課時間有限這一不足。因此，在混合式教學(xué)過程中，可以將授課內(nèi)容拆分成符合本班學(xué)生學(xué)習(xí)特點的課堂重難點知識講授及學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展等兩大知識版塊，充分利用學(xué)生課上課下的學(xué)習(xí)時間，達到既保證主體知識的學(xué)習(xí)效果又滿足知識拓展的要求的授課目標(biāo)。

1.2 教學(xué)設(shè)計

1.2.1 教學(xué)資源設(shè)計

教師的教學(xué)資源是指提供給學(xué)生的課程資料。在混合式教學(xué)過程中，任課教師在課前要明確課堂教學(xué)教什么，學(xué)習(xí)通平臺學(xué)習(xí)學(xué)什么，兩者之間相互融合要達到何種教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)不是將繁重的有機化學(xué)學(xué)時內(nèi)容進行簡單拆分，更不能套用傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與思路。它是在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，要求任課教師針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，合理發(fā)放不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容供學(xué)生自學(xué)，組織不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生分階訓(xùn)練，提供趣味性任務(wù)傳記加深學(xué)生對人名或代表性反應(yīng)的印象，發(fā)放具有代表性、前沿性的內(nèi)容拓展學(xué)生知識面等。教學(xué)資源的設(shè)計是保證教學(xué)效果、提升學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

1.2.2 學(xué)習(xí)活動設(shè)計

理想的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動緊密相關(guān)。在學(xué)習(xí)活動設(shè)計環(huán)節(jié)明確教學(xué)的目的、教學(xué)步驟、活動內(nèi)容等。結(jié)合超星學(xué)習(xí)通平臺，要求學(xué)生提前觀看學(xué)習(xí)視頻，初步進行線上課前預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)放相應(yīng)題目在線答題并答疑，通過講解和練習(xí)進行課堂鞏固。課后針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生發(fā)放相應(yīng)練習(xí)題和趣味閱讀，要求學(xué)生必須完成，達到課后鞏固與知識拓展的目的。隨后通過學(xué)習(xí)通內(nèi)置的師生交流，完成學(xué)習(xí)效果調(diào)查及課后答疑，并針對學(xué)習(xí)反饋及時進行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整改進。每一章節(jié)結(jié)束，設(shè)立章節(jié)檢測，并由學(xué)生分組完成不同題型的講解，考察學(xué)生對本章內(nèi)容的綜合應(yīng)用能力。合理學(xué)習(xí)活動的設(shè)立利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題、分析問題的能力，提升的興趣，推進對有機化學(xué)混合式學(xué)習(xí)效果。

2 結(jié)語

混合式教學(xué)可以有效改善地方本科院校教學(xué)課時少、學(xué)習(xí)任務(wù)重的弊端。實踐表明，基于超星學(xué)習(xí)通的有機化學(xué)課程混合式教學(xué)，延伸了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，增強了師生交流，豐富了有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，改變了教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，提升了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)時效率。雖然目前還處于教學(xué)實踐探索階段，但是基于學(xué)習(xí)通的混合教學(xué)模式為地方本科院校有機化學(xué)課程教學(xué)提供了一種新的教學(xué)思路，是未來改善課程教學(xué)效果的一種發(fā)展趨勢。