郭莉

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）頒布以來(lái)，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)用性，打造“語(yǔ)用”型課堂已成為語(yǔ)文教師們的共識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練不僅能夠有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，還能豐富學(xué)生的課余生活，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。本文以統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一文的教學(xué)為例，就如何從內(nèi)容層面、言語(yǔ)形式層面、及寫作表達(dá)層面開(kāi)掘文本中的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練展開(kāi)探討。

一、資料拓展，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練

小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生閱讀理解能力和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，教材中的典型寫法和巧妙獨(dú)特的結(jié)構(gòu)正是學(xué)生借鑒與模仿的寫作起點(diǎn)，是學(xué)生語(yǔ)用實(shí)踐的有效練筆資源。在教學(xué)中，教師應(yīng)精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，統(tǒng)整教學(xué)資源，在豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，依托閱讀教學(xué)落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練。

《美麗的小興安嶺》一文在篇首列舉了紅松、白樺、櫟樹(shù)，說(shuō)明小興安嶺的樹(shù)木之多，但這只是“幾百里連成一片”的“冰山一角”。為理解此處的省略號(hào)作用，在教學(xué)中，我借用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了有關(guān)小興安嶺的圖片，讓學(xué)生了解林地面積、森林覆被率和活立木總蓄積，看到森林茂密的小興安嶺還有云杉、冷杉、樟子松、榆樹(shù)、楊樹(shù)、椴樹(shù)等遍布林區(qū)。隨后，學(xué)生在熟讀課文第一段的基礎(chǔ)上，利用拓展的資料完成如下課文句式的改寫，如：“我國(guó)東北的小興安嶺，有數(shù)不清的云杉、樟子松、椴樹(shù)……就像綠色的海洋?！边@樣一來(lái)，補(bǔ)充的資料不僅讓學(xué)生感嘆到小興安嶺是“大花園”，實(shí)現(xiàn)了幫助學(xué)生知識(shí)信息的累積，同時(shí)變知識(shí)為資源，為學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練提供資源，在有機(jī)統(tǒng)整中實(shí)現(xiàn)從吸收到運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。

在這一板塊的教學(xué)中，資料的拓展有效豐富了教學(xué)資源，使學(xué)生對(duì)小興安嶺有了更為全面、深入的認(rèn)識(shí)，更為語(yǔ)言文字訓(xùn)練提供了豐富的素材，促進(jìn)了讀與寫的協(xié)同并進(jìn)。長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，語(yǔ)句練得多了，學(xué)生在書(shū)面作文中的表達(dá)條理性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性都能得到明顯增強(qiáng)。

二、積極仿說(shuō)，訓(xùn)練表達(dá)意識(shí)

仿照性的遷移訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑?！睹利惖男∨d安嶺》是一篇典型的介紹性文本，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入閱讀，挖掘文本中所蘊(yùn)藏的讀寫結(jié)合點(diǎn)，統(tǒng)整內(nèi)在資源，緊扣教材文本的核心語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生積極仿說(shuō)，著力推動(dòng)文本語(yǔ)言的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的生長(zhǎng)。

美麗的小興安嶺是“巨大的寶庫(kù)”，作者緊扣不同季節(jié)的鮮明特點(diǎn)，動(dòng)靜結(jié)合的描寫給讀者留下了深刻的印象。比如，春天的小興安嶺，作者選擇了描寫最具有代表性的樹(shù)木，抽新枝、長(zhǎng)嫩葉，而對(duì)“雪水”“小溪”“小鹿”的描寫更顯出春天的生機(jī)勃勃。尤其是對(duì)小鹿的描寫，“溪邊散步”“俯下身子”“側(cè)著腦袋欣賞”，擬人的手法將小鹿的悠然自得躍然紙上。對(duì)此，要求學(xué)生再讀課文，緊扣關(guān)鍵詞體會(huì)用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“其它的小鹿們?cè)诟墒裁茨?？”并模仿課文中的描寫說(shuō)一說(shuō)。比如，有學(xué)生這樣說(shuō)道：“小鹿在溪邊散步，它們有的在溪邊的草叢中打滾，有的低著腦袋靜靜地觀賞著溪中的小魚(yú)?！?/p>

這樣的練習(xí)表達(dá)，將學(xué)生的認(rèn)知從理解內(nèi)容的維度向文本語(yǔ)言的運(yùn)用推進(jìn)，在想象拓展中進(jìn)行仿照性練習(xí)，掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧。

同樣在下一段，對(duì)小興安嶺夏天景色的描寫中，作者除了描寫?yīng)毦喵攘Φ臉?shù)木之外，還寫了藍(lán)藍(lán)的天空、晨霧、早晨的陽(yáng)光、草地、野花等。此處教學(xué)，我抓住對(duì)草地上小花的描寫展開(kāi)練習(xí)表達(dá)：小興安嶺是個(gè)“大花園”，野花遍地，閉上眼睛，我們好像聞到了花香，你還看到了哪些顏色的野花呢？引導(dǎo)學(xué)生模仿文本語(yǔ)言來(lái)描繪自己想象到的花朵，有學(xué)生表達(dá)如下：“草地上盛開(kāi)著各種各樣的野花，深藍(lán)的、淡粉的、淺咖的、米黃的，真像個(gè)美麗的大花壇?！?/p>

教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀相關(guān)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，通過(guò)文本語(yǔ)言適當(dāng)補(bǔ)充。如此設(shè)置，學(xué)生通過(guò)理解內(nèi)容、想象畫面而習(xí)得語(yǔ)言、提升認(rèn)知，發(fā)展了語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、強(qiáng)化品析，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

很多經(jīng)驗(yàn)不豐富的教師在閱讀教學(xué)中往往關(guān)注“課文說(shuō)了什么”，沒(méi)有咀嚼語(yǔ)言去解讀“課文為什么這樣說(shuō)”。在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生品味文本語(yǔ)言，與作者對(duì)話，與編者對(duì)話，與文本對(duì)話，與自己對(duì)話，不僅可以更好地理解文本，獲得審美體驗(yàn)，也能讓學(xué)生將文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，重組、加工、創(chuàng)新文本語(yǔ)言，有效提高學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)。

課文《美麗的小興安嶺》，作者的描述細(xì)致而全面，按時(shí)間順序描繪了小興安嶺春、夏、秋、冬不同季節(jié)的美麗畫面。細(xì)讀時(shí)可以發(fā)現(xiàn)四個(gè)季節(jié)中無(wú)一例外地寫到了樹(shù)木，并且在文章的開(kāi)頭也從種類、數(shù)量的維度展現(xiàn)樹(shù)木的繁盛，由此可見(jiàn)，樹(shù)木是小興安嶺不可或缺的東西，因此也就成為了作者筆下的重要內(nèi)容。樹(shù)木是獨(dú)具魅力的，更是最具有代表性的，教學(xué)中，教師可以緊扣“樹(shù)”開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圈畫出課文中對(duì)樹(shù)木的描寫語(yǔ)句，組織學(xué)生對(duì)比性賞讀，交流分享“隨著季節(jié)的更替，作者對(duì)小興安嶺中樹(shù)的描寫有哪些不同”，在品析鑒賞中，引導(dǎo)學(xué)生品析鑒賞作者多樣化、多維度的寫作方法。教師可以將這些描寫的語(yǔ)句通過(guò)PPT集中呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生富有感情地朗讀，并將這些語(yǔ)句分別對(duì)應(yīng)不同的季節(jié)，感悟小興安嶺的樹(shù)木在不同季節(jié)下的不同特點(diǎn)，既能促進(jìn)學(xué)生更好的感知文本語(yǔ)言，也能幫助學(xué)生在品析鑒賞中吸收、悅納作者出色的寫作方法。

小興安嶺一年四季景色各有特色，作者分別選擇了一種最為典型的景物去描寫春、夏、秋、冬景色迥異的特點(diǎn)，如春天“小鹿”，夏天的“小花”、秋天的“果實(shí)”、冬天的“孫熊”，都體現(xiàn)了不同季節(jié)下的鮮明特點(diǎn)，語(yǔ)言生動(dòng)而凝練。同樣，教師也可以抓住“小興安嶺在不同的季節(jié)里有著怎樣的特點(diǎn)”統(tǒng)整起來(lái)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生勾畫句子，強(qiáng)化品析，作者具體生動(dòng)的描寫方法同樣是值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒的。

板書(shū)設(shè)計(jì)如下：

美麗的小興安嶺

有順序 ?春 ?夏 ?秋 ?冬

樹(shù)

有特點(diǎn) 小鹿 小花 果實(shí) 孫熊

學(xué)完課文后，要求學(xué)生仿照課文按照一年四季的時(shí)間順序來(lái)描寫校園或家鄉(xiāng)的一處景物，從而建立起“序”的概念，在練筆實(shí)踐中學(xué)習(xí)抓住各個(gè)季節(jié)不同特點(diǎn)來(lái)描寫，做到表達(dá)有序，生動(dòng)具體。如此設(shè)置，緊扣教材文本搭建語(yǔ)用平臺(tái)，有效地統(tǒng)整教材內(nèi)在資源，學(xué)生的全部身心浸潤(rùn)在語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐中，在深入閱讀的基礎(chǔ)上開(kāi)掘教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用。

總之，“語(yǔ)用”是新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)，教師應(yīng)重視并抓住語(yǔ)言文字的應(yīng)用，根據(jù)不同課文的特質(zhì)選擇不同的語(yǔ)言訓(xùn)練方法，挖掘“語(yǔ)用”寶藏，有目的、有策略、有步驟，持之以恒，從“語(yǔ)用”角度完成對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)，相信學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練一定會(huì)如“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般得到落實(shí)和強(qiáng)化。

作者單位：江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（215600）