劉傳奇

“玩”是幼兒的天性。幼兒正是在玩的過程中，對周圍的事物產(chǎn)生了最初的認(rèn)知。戶外體育游戲正是幼兒最喜歡的活動之一，幼兒能在盡情玩耍，充分享受體育游戲給他們帶來的快樂。作為教師，我們更應(yīng)該站在幼兒發(fā)展的角度，思考如何在幼兒的運(yùn)動中有效地開展活動，有效進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，進(jìn)而提高幼兒戶外活動的有效性。

一、基礎(chǔ)情況

（一）理論背景

戶外活動是幼兒園一日生活的有機(jī)組成部分，也是幼兒健康領(lǐng)域教育的有效載體。因此，教師既要滿足幼兒在活動中身心得到放松，又要有目的、有計(jì)劃地組織幼兒進(jìn)行活動，各個環(huán)節(jié)都需要融入《指南》教育目標(biāo)，根據(jù)本班孩子的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過幼兒的實(shí)踐來調(diào)整下一次活動的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

戶外體育游戲作為幼兒健康領(lǐng)域發(fā)展具有以下幾個特點(diǎn)：一是充分發(fā)揮幼兒的自主性，活動的主題是以幼兒自己討論生成的。二是戶外聯(lián)合需要幼兒合作完成，自己分工進(jìn)行擺放器械;三是易于多種器械的使用，空間的利用，易于教師有效觀察并及時(shí)指導(dǎo)。因此，戶外聯(lián)合體育游戲在利用多種活動發(fā)展身體的平衡能力、發(fā)展幼兒的協(xié)調(diào)性靈活性，培養(yǎng)幼兒的合作意識，提高幼兒的安全意識上等等，都是比較合適的選擇。

傳統(tǒng)意義上的戶外體育游戲，如：大家一起來修橋、小袋鼠跳跳跳、螃蟹運(yùn)球等富有著針對性的教育目標(biāo)，教師可以直接運(yùn)用到戶外體育游戲當(dāng)中，這也是大多數(shù)幼兒園所采用的戶外游戲方式。而幼兒園的戶外體育器械每年都在不斷更新，其中部分還屬于自制玩具，同樣深得幼兒喜愛。

但是傳統(tǒng)教學(xué)模式也會出現(xiàn)弊端，有時(shí)不易發(fā)現(xiàn)幼兒存在的不足，針對其他領(lǐng)域的鍛煉不夠充分。因此我們在實(shí)際活動中，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整，結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，發(fā)揮幼兒自主性，提高體育游戲的多樣性，使幼兒更加喜歡參與到活動中。

活動結(jié)束后，教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)根據(jù)活動總結(jié)不足，積累經(jīng)驗(yàn)，用實(shí)踐結(jié)果修正理論指導(dǎo)，不斷優(yōu)化活動方案，提高活動開展效能，進(jìn)而形成更加有效的體育聯(lián)合活動觀察策略。

（二）實(shí)踐背景

為探索、完善戶外體育活動的方案，擴(kuò)大其成效，建立更加科學(xué)的有效觀察實(shí)施策略，筆者按照比較固定的頻率先后組織大班幼兒開展了兩次戶外聯(lián)合體育活動，進(jìn)行了為期兩周的觀察和實(shí)踐。

在第一次活動中，主要針對使用材料、安全性、目標(biāo)難度進(jìn)行了觀察和調(diào)整;在第二次活動中主要針對難點(diǎn)以及幼兒的個體差異進(jìn)行了研判和調(diào)整。每次活動結(jié)束后組織幼兒進(jìn)行討論，分享成功經(jīng)驗(yàn)，并對本次活動進(jìn)行小結(jié)和反思，逐步調(diào)整活動組織策略，優(yōu)化活動方案。

先后兩次實(shí)踐活動，逐級遞進(jìn)，彼此聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了從主題選擇到完成一次聯(lián)合全過程的分析研判，比較全面的檢驗(yàn)和剖析了各個要素對幼兒參與活動的影響，對促進(jìn)學(xué)前教育改革具有一定的參考意義。

二、戶外體育活動實(shí)踐及總結(jié)

（一）第一次體育活動實(shí)踐

1.實(shí)踐經(jīng)過

教師針對戶外體育游戲與幼兒開展了一次晨間談話，一起討論活動的主題背景，大部分幼兒脫口而出地選擇一起搭建游樂場。根據(jù)前期經(jīng)驗(yàn)，幼兒對游樂場的布局和娛樂設(shè)施、環(huán)境已有基本了解。

首先是場景構(gòu)想。教師組織幼兒將自己想要搭建的場景用繪畫的形式展示出來，分組進(jìn)行討論，每組有一名幼兒代表講述討論結(jié)果。在討論中發(fā)現(xiàn)，幼兒能夠完成游樂場場地的布局。

其次是動員準(zhǔn)備。在時(shí)間活動開始前，教師將體育活動的安全性對幼兒做了強(qiáng)調(diào)，并做好安全預(yù)案，囑咐幼兒一定要搭建穩(wěn)固，時(shí)刻注意自身安全。

最后是材料準(zhǔn)備和組織實(shí)施。比起成品材料，孩子們更喜歡自制游樂場的裝飾物以及標(biāo)志牌，此時(shí)這些在區(qū)域活動中制作的材料就派上了用場。領(lǐng)取材料后，幼兒分工合作，部分負(fù)責(zé)搬運(yùn)木塊、部分在場地內(nèi)實(shí)施搭建、部分給木塊進(jìn)行加固，場面陸續(xù)活躍起來。

一段時(shí)間后，幼兒完成搭建，教師組織幼兒開始玩自己搭建完的作品。

突發(fā)事件。晨晨的屬于班里體育水平較高的幼兒，她邊玩邊自言自語到：“這平衡木也太簡單了吧？”說著就快速地走了過去。相反睿睿卻很怕平衡木這項(xiàng)運(yùn)動，他小心翼翼地走著，后面的小朋友說道：“快點(diǎn)啊睿睿，我都等不及了”睿睿一臉憤怒。

面對幼兒的問題，我們暫停了活動，召集幼兒原地坐下，進(jìn)行小結(jié)。幼兒紛紛發(fā)表自己的看法，

然然：“我們搭的游樂場好漂亮，有小路、有山洞還有獨(dú)木橋。”

“我喜歡玩爬山的游戲”詩涵搶著回答。

睿睿說：“可是，獨(dú)木橋?qū)嵲谑翘珖樔肆?，我都不敢走。?/p>

這句話迎來了孩子們的一陣笑聲。我便提出了疑問：“睿睿是我們班體重最重的小朋友，他為什么會不敢走呢？”

幼兒回答到“他怕摔倒”。

“我們一起來想想辦法怎么才能讓不敢走的小朋友也能大膽地走平衡木呢？”

“矮一點(diǎn)……”

“寬一點(diǎn)……”

“那等待的小朋友太多怎么辦？”

“再搭長一些”……

2.實(shí)踐總結(jié)

根據(jù)孩子們的合作體驗(yàn)，教師在觀察幼兒搭建過程中發(fā)現(xiàn)部分幼兒出現(xiàn)了消極等待的現(xiàn)象，有的材料不夠豐富，導(dǎo)致活動中斷;幼兒過于著急完成，忽略了建構(gòu)的難度和層次性。在幼兒體驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，部分幼兒并沒有按照之前繪制的游樂場景實(shí)施活動。沒有很好的實(shí)現(xiàn)《指南》中“利用多種活動發(fā)展幼兒身體的平衡能力和協(xié)調(diào)能力”的目標(biāo)。

針對上述問題，教師在總結(jié)中指導(dǎo)幼兒認(rèn)真思考如何結(jié)合游樂場畫調(diào)整材料擺放，并根據(jù)幼兒提出的方法對相應(yīng)材料進(jìn)行調(diào)整，比如增加平衡木的寬度。同時(shí)為了減少消極等待的時(shí)間，還根據(jù)幼兒的個體差異和幼兒人數(shù)，將平衡木設(shè)計(jì)成兩組，一組高一組矮，其中高的一組增加了寬度，并使用連接扭實(shí)施了加固。

（二）第二次體育聯(lián)合活動實(shí)踐

針對幼兒的興趣，教師在活動中事先提出了小任務(wù)，使幼兒有效的進(jìn)行搭建。將三個班級的幼兒分配好需要搭建的部分，這樣可以有效地利用時(shí)間。

1.實(shí)踐過程

有了第一次活動經(jīng)驗(yàn)，幼兒的第二次搭建更加有序。每組派一名小朋友進(jìn)行組織，根據(jù)圖紙進(jìn)行搭建，很快就完成了基本搭建。但對于調(diào)整修改的部分，幼兒想法不一，有的試圖探索新的結(jié)構(gòu)，有的想要增加難度，卻又擔(dān)心不穩(wěn)固會有危險(xiǎn)，出現(xiàn)了爭執(zhí)。

幼兒在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)調(diào)整之后走起來確實(shí)不太穩(wěn)，有的地方搭的太長踩上去會晃。于是幼兒再一次進(jìn)行了修改，將三節(jié)木板改成兩節(jié)，在兩節(jié)木塊之間下面加一塊連接木塊進(jìn)行固定會更加穩(wěn)固，同時(shí)也能提高材料的利用率。

幼兒對相應(yīng)材料有所熟悉后，很快發(fā)現(xiàn)了教師投放的新材料——桌椅和攀爬梯子，這也是老師事先給幼兒布置的小任務(wù)“我和桌子捉迷藏”“我與梯子做游戲”兩個小主題，孩子們經(jīng)過思考將桌子的兩條腿搭在另外一個桌子上，這樣形成了小山丘，不僅鍛煉了孩子們的攀爬能力、協(xié)調(diào)能力和平衡能力、還發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造性，提高了活動的趣味性。

2.實(shí)踐總結(jié)

在戶外活動開展之前，教師向幼兒介紹了新投放的材料與小任務(wù)，并建議感興趣的小朋友進(jìn)行討論嘗試，將其融入游樂場背景下的游戲活動中。但是在幼兒討論中自主性沒有把握的很好，并沒有將老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)和新材料的使用方法明確地告訴幼兒，導(dǎo)致幼兒比較盲目，思路不一致。

在開展戶外游戲時(shí)，教師一定要考慮幼兒興趣，發(fā)布的小任務(wù)也要具有探索性和較高的層次性，不要讓幼兒隨意搭建，卻沒有理解到活動的內(nèi)涵。而在最后的討論中，教師也應(yīng)及時(shí)給予幼兒有效地建議，鞏固活動取得的成效。

三、教師適時(shí)介入及有效指導(dǎo)有助于提高幼兒體育活動質(zhì)量

在戶外體育游戲中，幼兒除了需要豐富的活動材料，自主游戲，已有經(jīng)驗(yàn)外，更需要寬松的活動氛圍和有效地指導(dǎo)。因此，在活動中教師的恰當(dāng)非常關(guān)鍵。既要消除幼兒的盲目性，又要營造寬松的活動環(huán)境，引領(lǐng)幼兒獲得更高層次的經(jīng)驗(yàn)和感悟。

例如，在給平衡木增加高度的時(shí)候，幼兒就將兩個長木板摞在了一起，可是這樣一來材料就不夠用了，這時(shí)教師的介入非常關(guān)鍵，可以采用提問的形式;“請大家想一想如果現(xiàn)在需要撤掉一個木塊還有保持高度和穩(wěn)定性應(yīng)該怎么辦？”教師要把握時(shí)機(jī)介入活動，運(yùn)用開放性的語言充分引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，嘗試自己的想法，調(diào)動幼兒的合作能力，組織能力，協(xié)調(diào)能力。

四、關(guān)注個體差異，做幼兒的引導(dǎo)者、游戲伙伴

教師需站在孩子的立場上，透過幼兒的行為來把握他們的內(nèi)心想法，理解幼兒獨(dú)特的處理問題的方式。同時(shí)，教師以游戲伙伴的身份一直作為孩子們的支持者、合作者、引導(dǎo)者來幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在每次活動結(jié)束后，幼兒總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)教師都能發(fā)現(xiàn)他們變得更加自信，同時(shí)幼兒知道要根據(jù)自己的實(shí)際水平來制定不同層次的活動。作為教師也能更加了解每個幼兒發(fā)展的水平，從而更加有目的、有針對性地進(jìn)行練習(xí)和指導(dǎo)。

總之，幼兒園戶外活動是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動，是幼兒進(jìn)行運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的一種適應(yīng)個人需要、發(fā)展自我、鍛煉自我的方法，它包含著比幼兒身體方面更多的內(nèi)容。因此，在戶外體育活動中教師應(yīng)該把幼兒看作是一個完整的個體，要相信幼兒的潛能，激起他們的興趣，鼓勵他們大膽想象，尊重他們的創(chuàng)造，增強(qiáng)他們的信心，讓他們在愉快的游戲中，笑得更燦爛，使孩子們在戶外體育活動中更加健康快樂的成長。