黃斯淇

近些年來(lái)，盡管積極倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，但在實(shí)際中很多英語(yǔ)教師仍然不能從根本上改變教學(xué)理念，仍然在課堂中扮演了“主角”，走不出“教多學(xué)少”的困境。教師不能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，不能合理安排教學(xué)內(nèi)容以給學(xué)生留有更多認(rèn)知、反思、歸納、總結(jié)的時(shí)間，不能達(dá)到真正的有效教學(xué)，同時(shí)影響和制約了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力上的提高和發(fā)展。所以，探索一種符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際，以“少教多學(xué)”模式來(lái)提高英語(yǔ)課堂效率的課題就顯得十分迫切和必要。

“少教多學(xué)”的思想古今中外很多教育家都有過(guò)論述。通過(guò)教讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，自主學(xué)習(xí)，繼而達(dá)到不教而教的目的。這也是我校校長(zhǎng)王文佳校長(zhǎng)一直在推崇的，老師少教甚至不教，讓學(xué)生成為課堂的主角?！吧俳潭鄬W(xué)”作為一種教學(xué)思想，反映了人們對(duì)教與學(xué)的關(guān)系的深層思考和對(duì)以往教學(xué)實(shí)踐的反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢(shì)。“少教多學(xué)”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么和怎樣教，學(xué)什么和怎樣學(xué)。呼吁大家要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更具有彈性的發(fā)揮空間，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并強(qiáng)化其自學(xué)能力，培養(yǎng)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)精神，為發(fā)展奠基。 “少教多學(xué)”是解放學(xué)生學(xué)習(xí)“生產(chǎn)力”的正確途徑。課程改革的核心任務(wù)是變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，完成這個(gè)任務(wù)的唯一途徑是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是什么？學(xué)習(xí)就是帶著好奇心，睜大好奇的眼睛，去發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)未知的世界;是在老師的帶領(lǐng)下，自主地、主動(dòng)地去吸收，去發(fā)現(xiàn)，去探索;是從熟能生巧到舉一反三，再到無(wú)師自通，乃至融會(huì)貫通，將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于生活和工作實(shí)踐，懂得做事與做人的道理。我們說(shuō)要培養(yǎng)學(xué)生的這個(gè)能力，那個(gè)能力，歸根結(jié)底，學(xué)校首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這是培養(yǎng)其他能力的前提。要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先得讓學(xué)生學(xué)，并且要多學(xué)。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)條件，給學(xué)生更多的尊重與關(guān)懷， 給學(xué)生充分的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的時(shí)間、空間，給學(xué)生更廣闊的 實(shí)踐和展示的舞臺(tái)，減少對(duì)學(xué)生的束縛和限制，真正實(shí)行“以學(xué)生為主體”，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)“生產(chǎn)力”。做到這一點(diǎn)，其實(shí)并不難，最簡(jiǎn)單、最樸素、最實(shí)用的做法就是從“少教多學(xué)”做起，讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，去建構(gòu)自己的知識(shí)體系，去完善自己的能力結(jié)構(gòu)，去實(shí)現(xiàn)自己的美麗夢(mèng)想?！吧俳潭鄬W(xué)”體現(xiàn)了課堂教學(xué)的科學(xué)發(fā)展觀?！吧俳潭鄬W(xué)”的“少”與“多”是個(gè)相對(duì)的概念，并無(wú)確切的劃分。因此，應(yīng)該對(duì)“少教多學(xué)”有一個(gè)準(zhǔn)確的理解和科學(xué)的定位?！吧俳潭鄬W(xué)”不是一個(gè)刻板的、凝固的教學(xué)模式，而是一種教育理念、教學(xué)思想;不是一個(gè)簡(jiǎn)單的操作方法，而是一種行為規(guī)范，甚至是一個(gè)行為警示。少教，不是數(shù)量的減少，而是教得更好，教得更精，教得更加有效。多學(xué)，不是數(shù)量增加，而是學(xué)得更主動(dòng)，學(xué)得更科學(xué)，學(xué)得更有用。任何先進(jìn)的科學(xué)的教育理念，在轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為時(shí)，都必須本土化、本?；?、個(gè)性化。沒有這個(gè)“化”，再好的“經(jīng)”都會(huì)被念歪。我們研究“少教多學(xué)”，不是要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)“教學(xué)模式”供大家去使用，而是希望所有參與這一研究活動(dòng)的學(xué)校、教師，能從本地、本校、本班的實(shí)際出發(fā)，靈活地、恰當(dāng)?shù)靥幚怼吧俳獭迸c“多學(xué)”的關(guān)系，逐步形成一種新的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，真正落實(shí)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀，促進(jìn)課程改革沿著科學(xué)、健康的道路深入發(fā)展。

“少教多學(xué)”是一個(gè)理念，一種策略，一種思想，不是模式。

它意味著老師的教要教在點(diǎn)子上面，要教在學(xué)生似懂非懂的地方，也就是教在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教的知識(shí)要做到精要、好懂，有用。從教的時(shí)機(jī)選擇來(lái)看，老師應(yīng)該把課堂更多的時(shí)間、空間交給學(xué)生，只是在學(xué)生最困惑、最需要的時(shí)候，給學(xué)生以點(diǎn)撥和幫助。少，少到什么程度;多，多到什么程度?，F(xiàn)在有一些學(xué)校就規(guī)定：一節(jié)課，講不能超過(guò) 10 分鐘，或者不能超過(guò) 15 分鐘;規(guī)定死學(xué)生要有多長(zhǎng)練習(xí)時(shí)間。我認(rèn)為，這里的“少”與“多”，要辯證的對(duì)待，不能說(shuō)教五分鐘就是少，教十分鐘就是多，不應(yīng)該以時(shí)間多少來(lái)論教和學(xué)的多和少。如果學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)完全不懂或者是一片空白，那么老師在講的時(shí)候還應(yīng)該講一些，因?yàn)檫@時(shí)候老師的教就是為了學(xué)生的學(xué)，那么老師的教和學(xué)生的學(xué)并沒有矛盾和沖突。有些東西學(xué)生了解了，或者說(shuō)有了一定的積累，老師還在喋喋不休地教，去占用學(xué)生的時(shí)間，這就違背了“少教多學(xué)”的精神。另外，從我們的教學(xué)改革實(shí)踐來(lái)看，很多學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不同程度上都暗合了“少教多學(xué)”的規(guī)律。我們現(xiàn)在的“少教多學(xué)”就是把這種規(guī)律提煉出來(lái)，明確出來(lái)，使教師和學(xué)校從原來(lái)自發(fā)的狀態(tài)轉(zhuǎn)為一種自覺地狀態(tài)。學(xué)習(xí)的最高境界就是自主學(xué)習(xí)，通過(guò)一系列的科學(xué)研究和數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者自我參與度的高低是決定他學(xué)習(xí)成果或者學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本原因。不管講多講少、學(xué)多學(xué)少，都要解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題?！吧俳潭鄬W(xué)”的核心，最根本的就是以學(xué)生的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)發(fā)展學(xué)生也促進(jìn)了教師的發(fā)展?！吧俳潭鄬W(xué)”對(duì)老師提出了更高的要求，“少教”不是讓學(xué)生放任自流， 而是要求教師在有限的時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生更快、更好提升能力和素養(yǎng)。

在新課程教學(xué)改革的今天，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單、輕松、有效的方法獲取更多的知識(shí)技能是教師深思的課題。因此，必須轉(zhuǎn)變教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)要達(dá)到“少教多學(xué)”目標(biāo)，這是我們需要努力的方向和目標(biāo)。