暢寧寧

摘? 要：《工程項(xiàng)目管理》作為工程管理的核心專業(yè)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，對培養(yǎng)滿足“新型工業(yè)化、中國建造”需要的應(yīng)用型人才發(fā)揮重要作用。本文在分析課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及社會(huì)行業(yè)需求從豐富教學(xué)內(nèi)容、反向設(shè)計(jì)教學(xué)過程、以學(xué)生為中心創(chuàng)新教學(xué)方法、建立全面課程評價(jià)體系四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革探究。旨在形成以培養(yǎng)能力為目標(biāo)、以教授知識(shí)為核心、以提高素質(zhì)為關(guān)鍵的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：工程項(xiàng)目管理;應(yīng)用型本科;教學(xué)改革

基金項(xiàng)目：2018年福建省本科高校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競賽的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索”（編號(hào)：FBJG20180300）。

《工程項(xiàng)目管理》是一門集管理、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)于一體，具有明顯跨學(xué)科性、綜合性和實(shí)踐性的專業(yè)核心課程，在培養(yǎng)“寬口徑、大土木”的應(yīng)用型人才中發(fā)揮重要作用。隨著大型、復(fù)雜、國際化項(xiàng)目的增多，“新型工業(yè)化、中國建造”的提出，擁有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、具備一定創(chuàng)新能力和較高綜合素質(zhì)的綜合應(yīng)用型人才成為行業(yè)所需;我國教育部提出的“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”目的在于培養(yǎng)“精通法規(guī)、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)，善于管理”，“知識(shí)面廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”，能應(yīng)對復(fù)雜工作環(huán)境的高質(zhì)量工程技術(shù)人員，意味著高等教育向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變;企業(yè)和社會(huì)對本課程均提出更高的要求。因此，應(yīng)重視《工程項(xiàng)目管理》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，探索以培養(yǎng)能力為目標(biāo)、以教授知識(shí)為核心、以提高素質(zhì)為關(guān)鍵的教學(xué)模式。

一、課程現(xiàn)狀分析

（一）課程綜合性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容選擇欠妥

《工程項(xiàng)目管理》是在學(xué)習(xí)《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《建筑法規(guī)》、《土木工程施工》、《管理學(xué)》、《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》等課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的一門專業(yè)核心課。通過綜合應(yīng)用相關(guān)課程知識(shí)使學(xué)生建立工程項(xiàng)目管理知識(shí)體系，掌握基本管理程序、方法、規(guī)范，具備解決實(shí)際項(xiàng)目管理問題的能力。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中授課內(nèi)容重復(fù)、學(xué)科之間的知識(shí)難度深度交叉銜接把握不當(dāng);因此應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容的選擇，通過教師之間的溝通協(xié)調(diào)，結(jié)合最新規(guī)范條文、科研成果及執(zhí)業(yè)資格考試重點(diǎn)，重構(gòu)知識(shí)體系、形成課程單元。

（二）課程實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計(jì)重理輕實(shí)

鮮明的應(yīng)用實(shí)踐性意味著本課程應(yīng)以“項(xiàng)目管理”為重點(diǎn)，掌握理論知識(shí)是基礎(chǔ)、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題是目的;在長期的“應(yīng)試化教育”影響下理論與實(shí)踐脫軌，形成重理論輕實(shí)踐的狀態(tài)，實(shí)踐環(huán)節(jié)走馬觀花、形同虛設(shè)，有些高校由于課時(shí)、經(jīng)費(fèi)等原因刪除實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)的真正作用未能全面發(fā)揮，課程的培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（三）教學(xué)方法陳舊，授課效果不佳

本課程理論、概念、規(guī)范、方法較多，公式推導(dǎo)、計(jì)算較少，實(shí)踐性較強(qiáng)，對于缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來講略顯枯燥乏味;目前的教學(xué)方法仍以教師為主導(dǎo)，多媒體與板書結(jié)合“一站到底”式理論講解居多，引導(dǎo)互動(dòng)環(huán)節(jié)效果較差;被動(dòng)接受知識(shí)模式使其學(xué)習(xí)主動(dòng)性逐漸喪失，自主探索、創(chuàng)新實(shí)踐能力被限制;整體教學(xué)質(zhì)量不高。

（四）考核方式單一，課程評價(jià)不全面

傳統(tǒng)的考核方式片面地以期末試卷成績?yōu)橹?，平時(shí)成績依據(jù)卷面成績給定，過程考核被忽略、綜合素質(zhì)與創(chuàng)新實(shí)踐能力評價(jià)缺失;教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果均無法得到全面、系統(tǒng)的檢驗(yàn);課程評價(jià)未起到真正的激勵(lì)、檢驗(yàn)、評價(jià)作用，也使學(xué)生養(yǎng)成課堂偷懶、考前突擊、蒙混過關(guān)的不良習(xí)慣。

二、教學(xué)改革探究

通過對《工程項(xiàng)目管理》課程現(xiàn)狀分析，結(jié)合新時(shí)代對工程類人才的要求、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者從以下幾方面對該課程進(jìn)行教學(xué)改革探究，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)適應(yīng)新型工業(yè)化發(fā)展需要的多元化應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

（一）重構(gòu)知識(shí)體系，豐富教學(xué)內(nèi)容

教材一經(jīng)出版即成過去式，知識(shí)處于不斷更新狀態(tài)，教師不應(yīng)拘泥于教材，教學(xué)并不等于教書、教教材。教師應(yīng)以職業(yè)崗位的實(shí)際需求為導(dǎo)向、以學(xué)生已有知識(shí)和能力為基礎(chǔ)、兼顧其他相關(guān)學(xué)科的授課情況、結(jié)合最新政策規(guī)范和學(xué)科前沿理論，選擇教學(xué)內(nèi)容、確定重難點(diǎn);本課程與注冊建造師、造價(jià)工程師等執(zhí)業(yè)資格考試的知識(shí)體系關(guān)聯(lián)性較大，所以可依據(jù)此類考試的范圍和考核重難點(diǎn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與行業(yè)的對接、也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)，還應(yīng)注重實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的選擇，將具有代表性的典型案例、背景知識(shí)、實(shí)際工作內(nèi)容和任務(wù)引入課堂，豐富課堂內(nèi)容、改善學(xué)習(xí)氛圍。

（二）以目標(biāo)為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)教學(xué)過程

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以系統(tǒng)性、科學(xué)性為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)過程，較少考慮行業(yè)實(shí)際需求，忽略對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力無法滿足企業(yè)對人才的要求。因此應(yīng)結(jié)合實(shí)際工作任務(wù)和市場工程類人才需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向選擇教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的授課對象選擇不同的教學(xué)方法。如工程項(xiàng)目前期管理包括項(xiàng)目的構(gòu)思與選擇、項(xiàng)目整體規(guī)劃兩項(xiàng)主要工作任務(wù)，完成該任務(wù)需具備決策分析能力和策劃管理能力，具備此能力需擁有決策與風(fēng)險(xiǎn)管理、項(xiàng)目組織設(shè)計(jì)與整體規(guī)劃、制定工作任務(wù)與三大目標(biāo)原則等專業(yè)知識(shí);項(xiàng)目策劃背景知識(shí)的導(dǎo)入、港珠澳大橋案例分析有助于學(xué)生對前期管理知識(shí)的理解，通過課堂案例討論、課后項(xiàng)目策劃書撰寫培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的應(yīng)用能力。

（三）以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方法

“教學(xué)有法、教無定法”，應(yīng)改變傳統(tǒng)的以教師為中心“填鴨式、滿堂灌等”陳舊的教學(xué)方法;明白學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師貴在啟發(fā)引導(dǎo)和針對性指導(dǎo)。將現(xiàn)代技術(shù)（BIM技術(shù)，云班傳、學(xué)習(xí)通等教學(xué)軟件，PowerStart、PM2等項(xiàng)目管理軟件……）與多樣化的教學(xué)方法（如任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、角色扮演、啟發(fā)互動(dòng)等）相結(jié)合，形成 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇具有代表性的真實(shí)案例，案例應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際工作任務(wù)緊密結(jié)合，也可將職業(yè)資格考試案例、背景知識(shí)案例引入課堂。課前將案例資料、問題上傳至教學(xué)軟件讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)、思考問題;通過問題引出教學(xué)主題、將教學(xué)內(nèi)容貫穿于案例中，實(shí)現(xiàn)抽象概念具體化、枯燥理論有趣化，以問題為起點(diǎn)、以案例為主線的教學(xué)模式可改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、活躍課堂氛圍;以項(xiàng)目、案例為驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)做深層次探討，通過討論分析培養(yǎng)其解決問題、溝通協(xié)調(diào)和應(yīng)用創(chuàng)新能力;課堂或課后線上測試（已上傳至教學(xué)軟件的執(zhí)業(yè)資格考試歷年真題和典型例題）即鞏固知識(shí)亦可提高其學(xué)習(xí)興趣。實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”“知識(shí)能力素質(zhì)”的有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）以系統(tǒng)化為目標(biāo)，構(gòu)建全面評價(jià)體系

教師應(yīng)從全方位對學(xué)生、教學(xué)效果進(jìn)行系統(tǒng)性的持續(xù)評價(jià)，做到“以評促教、以評促學(xué)”。注重對過程、對綜合素質(zhì)、對各環(huán)節(jié)知識(shí)掌握程度和應(yīng)用能力的考核;建立以過程為重點(diǎn)、以系統(tǒng)化為目標(biāo)的全方位評價(jià)體系。以學(xué)生、教師、小組成員為評價(jià)主體，評價(jià)指標(biāo)應(yīng)全面詳細(xì)、標(biāo)準(zhǔn)公平合理;綜合素質(zhì)和能力的評價(jià)依據(jù)互動(dòng)、角色扮演、案例分析等環(huán)節(jié)中個(gè)人表現(xiàn)，使學(xué)生明白課堂表現(xiàn)的重要性，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性;對知識(shí)的掌握程度通過課堂小測和期末成績體現(xiàn)，增加測試成績評比獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué);形成課前-課中-課后、測試-訂正-重試持續(xù)考核機(jī)制，確保對知識(shí)的全面掌握;做到過程與結(jié)果、理論與實(shí)踐的兼顧。

三、結(jié)語

新時(shí)代對工程類人才的要求越來越高，知識(shí)處于持續(xù)更新狀態(tài)，為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的《工程項(xiàng)目管理》課程教改探究也應(yīng)不斷革新。教師通過科研探究捕獲新知并用于教學(xué)，使教學(xué)具有前瞻性;不斷探索新的教學(xué)模式，使教學(xué)質(zhì)量得以提升;注重對學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的全面培養(yǎng)，為新型工業(yè)化發(fā)展提供高素質(zhì)、強(qiáng)能力、厚基礎(chǔ)的復(fù)合應(yīng)用型人才。

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