黃春榮

渴望兒女成才，天下父母同心。尤其是當(dāng)代，不少家長除了想方設(shè)法讓孩子吃好、穿暖、不生病外，更多的是重視子女智力投資和開發(fā)，傾其所能讓他們接受各種各樣的補習(xí)和訓(xùn)練，“望子成龍”、“望女成鳳”心切，但這種良好的愿望卻往往收不到好的效果，這問題的關(guān)鍵就在于家長教育觀念的偏差導(dǎo)致家庭教育質(zhì)量不高。

教育觀念是指父母在撫育子女過程中所持有的有關(guān)兒童發(fā)展、對兒童發(fā)展的期望及對兒童教育的看法和認(rèn)識，主要包括養(yǎng)育觀、人才觀、學(xué)習(xí)觀、消費觀。

一、養(yǎng)育觀

指家長對撫養(yǎng)教育子女的基本看法，影響著家長的教育動機，目前，中國家庭的生育觀呈現(xiàn)多元化傾向：有的家庭為國家、民族作貢獻;有的為鞏固家庭，把孩子當(dāng)成夫妻感情的紐帶;有的為了養(yǎng)老送終;有的為了傳宗接代;有的為了享受天倫之樂。不同的生育觀，影響著家長的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式。

二、人才觀

指家長本人對人才價值的理解，而影響家長對子女成才的價值取向，也影響對其女子的期望。當(dāng)前家長們的人才觀比較普遍偏狹：（1）只承認(rèn)當(dāng)科學(xué)家、當(dāng)歌唱家、當(dāng)知識分子是人才，看不到人才的多層次、多樣化。從感情上不承認(rèn)各行各業(yè)出人才，不能接受自己孩子當(dāng)普通勞動者這個現(xiàn)實。（2）只看到上重點小學(xué)、重點中學(xué)、考大學(xué)這一條途徑成才，看不到業(yè)余大學(xué)、自修大學(xué)、函授大學(xué)等通過繼續(xù)教育成才的多路徑化。（3）看不到人才成才的四性：形成的雙因性（先天和后天因素）;發(fā)展的連續(xù)性;種類的差異性;表現(xiàn)的機遇性。家長對人才觀的偏頗影響到家庭教育內(nèi)容的選擇，家長時間和精力投入的重點等，滋長了家長“智育第一”的錯誤認(rèn)識，導(dǎo)致了家長教育中“唯智化”傾向的出現(xiàn)，使家長走入盲目聘請家庭教師以及家長陪讀的誤區(qū)，忽視了對人才思想素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，造成德才兼?zhèn)?，又紅又專的人才不多。

三、學(xué)習(xí)觀

是指家長對學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等看法，當(dāng)前一些家長的學(xué)習(xí)觀往往存在著這樣偏差，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)書本知識才是學(xué)習(xí)，其它都可以不顧，出現(xiàn)了只重視智育，輕視德育、輕視體育、輕視勞動，忽視孩子人際交往等傾向。不正確的學(xué)習(xí)觀使家庭教育走入不重素質(zhì)重分?jǐn)?shù)，粗暴施教的誤區(qū)，導(dǎo)致孩子心理不健全，失去學(xué)習(xí)的興趣、活潑的天性。

四、消費觀

指家長對用于孩子消費上所持的態(tài)度，更影響著家長對孩子的投資意向和投資金額。隨著家庭條件的改善，吃飽穿暖已不能滿足人們的需要，“吃好穿美”在一般的家庭中也不是過份的要求，不少家庭在孩子的物質(zhì)消費中朝著高消費、超前消費、洋消費方向畸形發(fā)展，是什么原因使父母愿意自己勒緊腰帶也要滿足孩子的各種消費要求呢？（1）補償心理：我從小受苦，不能讓孩子委屈，我們當(dāng)父母的辛辛苦苦的圖什么，不就圖孩子生活幸福嗎？（2）攀比心理：我家經(jīng)濟條件又不是達不到，人家孩子有的我家孩子也得有，總不能讓人家比下去;（3）物質(zhì)投資代替精神投資：用優(yōu)越物質(zhì)條件促使孩子專心學(xué)習(xí)，只要學(xué)習(xí)好，什么錢都舍得花;（4）以物質(zhì)換誠實：孩子缺錢，容易學(xué)壞，不短穿，不眼饞別人，在錢的問題上不犯錯誤。在烏魯木齊對3-6歲幼兒家庭消費調(diào)查中表明：就孩子這些消費中，孩子的消費狀況依次是吃、穿、玩，用在學(xué)習(xí)上的花銷卻少的可憐，家長消費的盲目性造成孩子消費超前，道德滯后。

綜上所述，家長的養(yǎng)育觀、人才觀、學(xué)習(xí)觀、消費觀與其教育行為密切相關(guān)，教育觀念上的偏差往往導(dǎo)致教育行為的不當(dāng)，影響家庭教育的質(zhì)量。

第一，家庭消費上的“適中”原理。

家庭消費過于貧困或過于優(yōu)裕，都會影響家庭教育功能的正常發(fā)揮，過于貧困造成缺乏學(xué)習(xí)的物質(zhì)保障，缺乏身體所必需的營養(yǎng)，將影響孩子的學(xué)習(xí)成就和身心發(fā)展;過于優(yōu)裕易使孩子嬌生慣養(yǎng)，使之行為懶惰，學(xué)習(xí)松懈，心理脆弱，導(dǎo)致孩子對人生觀、幸福觀、價值觀的錯誤理解，使其身心發(fā)展不平衡。因此，過于富裕的家庭在對待其孩子的生活條件方面給予必要的節(jié)制，過于貧困的家庭要盡量滿足孩子基本的生活和學(xué)習(xí)保障，做到再窮不能窮教育，再富不能富孩子。

第二，期望水平上的“適中原理”。

家長對孩子的期望水平同樣也遵循著“適中”原則，脫離孩子的實際水平一味追求高水平的期望不但不能奏效，相反，可能造成可悲的結(jié)果，因為長期處于高壓狀態(tài)的孩子，其精神狀態(tài)經(jīng)常處于高度的緊張和焦慮之中，泯滅了孩子活潑的天性，造成孩子心理逆反，身心俱傷。因此，家長要破除狹隘的人才觀，根據(jù)孩子自身特點或?qū)嶋H水平，因材施教，因勢利導(dǎo)。

第三，關(guān)愛程度上的“適中原理”。

愛的不到位和過度的愛都對孩子的教育產(chǎn)生不利的影響，不論是學(xué)習(xí)上的關(guān)愛還是生活上的關(guān)愛都是如此，學(xué)習(xí)上的過度關(guān)愛、過度指導(dǎo)、過度督促，易摧毀孩子正確的學(xué)習(xí)目的，認(rèn)為學(xué)習(xí)是父母的事，使孩子學(xué)習(xí)喪失興趣，學(xué)習(xí)效率降低。家長在孩子學(xué)習(xí)上只是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境;適當(dāng)提醒，當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時理智地鼓勵孩子摸索規(guī)律，自查自改。當(dāng)孩子品嘗困難時要給予鼓勵，建立自信。生活上的過度關(guān)愛（照顧過度、優(yōu)慮過度、管理過度）往往造成親子之間矛盾突出，關(guān)系緊張，易導(dǎo)致孩子“一個寶寶兩個樣”。總之，家長對孩子的關(guān)愛應(yīng)是理智的、有分寸的，應(yīng)符合于適中原理的愛，正如馬卡連柯要求家長對愛的程度中定寫道：“正如奎寧一樣、正如食物一樣，愛是要求有一定分量的”。只有這樣，才能發(fā)揮愛所特有的良好的教育功效。

適中原則支配著家庭教育功效的正常發(fā)揮，每一個孩子都有與別人不同的天賦、興趣和個性，因此，家庭教育有奧秘但沒有秘傳。家庭教育的模式無定論，關(guān)鍵在于根據(jù)孩子的特點，因人而異、因材施教，自覺地避免走極端路線，使家長教育素質(zhì)得到不斷提高。