尚用燕

兒童的情趣既有天性的童趣，又有后天習得性的社會情感和各種學習興趣及理想、志趣。我們所理解的情趣教育是指教師用自己的教育和愛心來培養(yǎng)和喚起學生對所學知識和學科的一種積極情感;同時，又指教師對學生參與學習過程中所蘊含著的一種好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護和引導，使學習成為學生有情趣的活動。因此，情趣教育實質(zhì)上是一種情感教育，它要求整個英語教學不僅是一種語音、語調(diào)、語句的傳授和訓練，而且是一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開發(fā)，是社會交往能力的早期培養(yǎng)。

因此，我們在情趣教育的探索中，十分重視學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，積極尋找英語課的興趣點，優(yōu)化小學英語課堂教學，大面積提高小學英語教學質(zhì)量。

一、積極尋找情趣教學中的興趣點

1.組織和安排教學內(nèi)容，以滿足小學生尋求知識的心理需要

（1）認真鉆研教材，創(chuàng)造新奇情景

小學生所學的英語材料一般比較簡短、形式單一。這要求我們在備課時盡可能地把這些語言材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去，使學生覺得一節(jié)英語課上學到的不僅有少量單詞或一小段對話，還有一些能在許多場合用得上的富有生氣的語言材料。

（2）注意新舊知識的串聯(lián)，做到以舊引新，以新溫舊

我們悉心鉆研小學教材，對學生已學的和要學的內(nèi)容都要非常熟悉。這樣，復習舊課時就能為新課埋下伏筆，教授新課時能很好地復習已學知識。于是，學生所學的知識就能隨著時間的推移而滾雪球似地增加，學生的學習積極性就會大大增強。

2.建立輕松愉快的競爭性教學氛圍，以滿足小學生獲取成功的心理需要

（1）精心組織各類活動，尋找“興趣點”

根據(jù)學生好動、好玩、好勝的特點和思維發(fā)展規(guī)律，采用多種活動形式，如做游戲、講故事、繞口令等，激發(fā)學生學習英語的興趣。

（2）開展小組競賽，培養(yǎng)“興趣點”

我們把全班分成八個組，每個小組的名稱根據(jù)所學內(nèi)容有所不同，如果學了有關(guān)顏色的單詞，那么在課堂教學中就以顏色命名各個小組，如果學了水果的單詞，就以水果命名各個小組，以溫故知新。在每節(jié)課的復習、操練等環(huán)節(jié)中穿插進行一些競賽，小游戲。由每個小組的代表參加，誰先回答出老師的問題或者取勝就可以得到相應(yīng)的獎勵，并可以給本組加分，為本組增添光彩，從而提高學生的自信心，培養(yǎng)學生團隊合作精神。

（3）充分利用歌曲、歌謠，挖掘“興趣點”

教唱英語歌和英語歌謠是一種很好的教學手段。通過改編歌曲，學生既可以做到復習鞏固所學的語言知識，又做到了活學活用，但卻不會顯得枯燥乏味。

3.積極運用靈活多變的教學方法，以滿足小學生發(fā)揮創(chuàng)造的心理需要

我們常用各種方法啟發(fā)學生對已學語言材料的運用。如：教師做一個動作或說一句話，讓學生對此即時作答，學生常會從不同角度做出多種應(yīng)答。這不但顯示了他們運用語言的能力，也為今后英語交際能力的提高打下了基礎(chǔ)。

4.設(shè)計和開展豐富多彩的教學活動，以滿足小學生享受愉快教育的心理需要

教授新課時，我們常穿插一些游戲，如比賽、表演等，以分散難點，降低難度，使學生們能在愉快的游戲中不知不覺學到知識。如：教對話Happy Birthday時，先教唱歌曲Happy Birthday，然后發(fā)頭飾，讓學生扮演對話中的角色。

二、深化情趣教學中的問題意識的培養(yǎng)

1.提出問題—任務(wù)設(shè)疑，訓練學生的探索思維

我們在教學時，不妨在觸題時就布置任務(wù)，激起疑問去探索如何完成任務(wù)，訓練探索性思維。如教“打電話”這一話題時，我出示了課題后就引發(fā)激疑：課文中的兩位同學在電話里談了些什么？這時學生紛紛舉手，思維很活躍，我又因勢利導：聽了課文中的人物對話，你能學會用英語打電話了嗎？經(jīng)常性地訓練，學生思維會更活躍，設(shè)疑和釋疑會更積極。

2.問題的呈現(xiàn)—插圖、卡片及課文求疑，訓練學生的形象思維

在教學中我用教學掛圖常常要求學生看圖提問，對圖中的疑點主動發(fā)問，教師再根據(jù)學生的提問挑選出有價值的問題，組織學生進行討論。

3.問題的解決—想象解疑，想象學生的發(fā)散思維;變序釋疑，訓練學會的跳躍思維;擴展激疑，訓練學生的創(chuàng)造思維

想象解疑：如在教授電話用語這一主題時，課本上運用Can I speak to…，please？給出假設(shè)如果接電話的剛好是所要找的人時，該怎樣表達呢？他們打電話時會聊些什么呢？如果你跟一名外國朋友打電話，你會跟他說些什么呢？通過這些想象性質(zhì)的疑問，擴展學生思路，在理解的基礎(chǔ)上去續(xù)編對話，既訓練了學生的發(fā)散思維，又培養(yǎng)了學生語言運用的能力。

變序釋疑：教材中有些課文較長，如果按對話逐句教學，費時較多且不容易突出重難點。我們可以采用變序教學，打破對話的順序、框架，把課題中的重點部分提前，形成懸念，引發(fā)學生的思維興趣，引導學生通過學習解決疑問，如在教授Read and write 部分，我會時常發(fā)一些表格，對課文主要內(nèi)容進行提煉，要求學生在自學時完成，通過這種設(shè)計，可以引導學生變序閱讀長篇課文，一方面可激發(fā)學生的求知欲望，另一方面可以訓練他們的跳躍性思維，培養(yǎng)思維的靈活性。

擴展激疑：三年級的教材中有這樣一組對話：A：I like… B： Me too.在教學中，我故意對一位男生說：I like skirts.使其無法按課文套路說出Me too.激發(fā)學生根據(jù)對話的實際情況去思考不同于課文的新的回答方式。

在教學中，我們應(yīng)充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多啟發(fā)，多引導，訓練學生求異思維，給與學生創(chuàng)新的機會，從而培養(yǎng)他們勇于置疑、解疑的良好習慣，使思維逐步具有流暢性和獨創(chuàng)性。要抓住“興趣點”展開英語教學，要求教師找準每個最佳切入點，使“興趣點”的挖掘和利用能真正起到以點帶面，發(fā)揮大面積提高教學質(zhì)量的作用。