朱錦燕

在語文教學中，作文是教學中的重點，是教與學過程中一座難爬的高山，也是語文老師感到十分棘手頭疼的課。尤其是在農村，普遍看到的是老師怕教作文，學生厭惡作文的現象。從《教學大綱》中我們了解到：作文教學的目的是要知道學生正確運動祖國語言文學，培養(yǎng)小學生有初步的書面表達能力。然而農村小學生由于環(huán)境的制約，例如讀書資源匱乏，作文興趣課堂罕見，導致語文功底差，觀察能力低，閱讀量少，視野窄，見識少，作文時常是下筆無話可寫，或是有話吐不出，內容空洞，條理不清，寫作素材的積累也不夠高等，這些因素都對農村小學生作文產生不利的影響。那么，針對這些存在的問題，如何進行農村小學語文作文的教學呢？

一、更新教學理念，激發(fā)學生的興趣

在作文教學過程中，教師要改變傳統的以教師為主的教學方式，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正地成為作文課的主人公。尊重學生的主體性，保留學生原有個性主張，注重對學生學習方法的指導。在此基礎上，教師因勢利導，逐步激發(fā)學生的寫作熱情。熱情一旦水漲船高，自然就打消了學生對寫作的畏懼心理，才能進一步引導學生將寫作帶入日常生活中，成為興趣愛好，變成“最好的老師”。結合農村小學生活潑好動、好奇心強的天性，教師在教學中應該采取一些趣味性比較強的教學方式，如巧設情境，引發(fā)想象，課外活動等，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中學到一些關于寫作的知識，有效地提升農村小學生的寫作能力。

如果以高年級作文教學為例，學生本身已具備了一定的語文基礎，教師可采用趣味化的形式表現出來。比如課堂表演形式，教師可以組織學生以角色扮演的形式來表演一些短劇，然后讓學生們各自發(fā)表自己的觀后感，這種情境創(chuàng)設方式。既能鍛煉學生的觀察和獲取知識的能力，同時也能夠提高學生的語言表達能力，對學生寫作能力的提升也是十分重要的。學生有了語言的組織能力和表達能力，寫作的興趣油然而生。

二、引導學生學會觀察，積累寫作素材

農村小學生的生活范圍是極有限的，這種有限的生活范圍又很容易造成學生感悟上的遲鈍和麻木。學生在寫作中往往會“無從下手”，這就需要教師對學生做一些正確的引導，讓學生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習慣。首先，是要培養(yǎng)學生做生活的有心人，學會觀察。那么，培養(yǎng)學生的觀察能力主要是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察習慣。作文離不開生活，換句話說作文源于生活。生活中有許多值得用心感受感性的事物，怎樣使學生及時捕捉住生活中的美麗畫面以及觀察的對象呢？教師一要多引導，二要多溫馨提醒，三要督促學生勤思考。比如要寫生活中熟悉的人，首先要選定人物對象，用心留意細節(jié)，這個人外貌特征是什么？品行習慣是什么？與他人不同之處是什么？什么地方最引人注意？等等類似的問題教師要經常提醒。

有很多觀察體會、很多靈感往往會轉瞬即逝的，一不留神就會溜走。教師還應引導學生每天寫一篇觀察日記，寫自己的新發(fā)現，寫生活中的點滴，寫對未來生活的期待，寫鬧鐘偶爾涌現的靈感。這樣長時間訓練孩子，寫作素材便會從生活中慢慢積累起來，再也不會面對作文題目“無從下手”了。

三、注重閱讀訓練，積累好詞佳句

大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經驗欠缺，閱讀量匱乏，寫作時必然腹空無文。農村小學生的閱讀面相對較窄，本身的寫作素材積累較少，在寫作過程中往往出現無話可說，無事可寫的窘境。因此，作為農村語文教師，要注重閱讀習慣的養(yǎng)成，應用教程與課外閱讀相結合的特點，提高農村小學生的閱讀能力。多年的實踐有力地告訴我們，大量閱讀文學名著以及相關書籍，既可以擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發(fā)學生的寫作興趣，逐步豐富他們的語言表達、詞匯收集、寫作素材等，學會一些基本的寫作規(guī)律。當然，在閱讀的時候，我會注重新課標的要求，要求學生在課文中背誦自己喜歡的自然段，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄好詞佳句等等諸如此類的練習，比如在教完《搭石》這篇課文后，就讓學生尋出欣賞的詞語句子，為以后寫景文章作鋪墊。

四、耐心指導學生，多練習多修改

在小學作文教學中，怎樣把話寫通暢是作文訓練的基礎和重點，因此，多練習寫作作文能力培養(yǎng)學生的一條必不可少的途徑。但寫后學生應養(yǎng)成自我修改糾正的習慣和能力?！白愿摹弊魑模饶芘囵B(yǎng)學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。那么，怎樣培養(yǎng)學生自改作文，讓學生轉化角色，主導批改？可以采取兩種方式：自主評改、同輩評改。

首先，讓學生對照題目，看自己的內容是否切題，中心思想是否明確反映;其次，讓學生檢查文章的條理;而后，檢查是否有病句或錯別字，標點符號是否正確;最后，查閱是否采用修辭手法會讓文章更精彩生動。學生自改后，小組同學間參與同輩互改，同學之間可以無拘無束，各抒己見，哪怕是一個小小的想法或者建議都歡迎提出。同時，從讀后感中了解讀者的感受，又或者讀了他人優(yōu)秀的文章，發(fā)現他人的閃光點并為之學習。同輩之間分享完之后，我會展示一篇文章和學生們共同修改，在過程中提示學生修改作文的小貼士，并針對文章中的優(yōu)缺點進行評議。這樣既促進了同輩之間的情感交流，又提高了學生的寫作水平。在最后，讓學生再次閱讀自己的文章并動手修改自己的作文，用錯的標點符號記在改錯本里反復提醒自己，把不通順的句子理解清楚并熟悉其造句邏輯，又或者在字里行間需要添加什么修辭手法美化。日復一日，學生掌握了修改文章的步驟和方法，養(yǎng)成了多練筆和點評的習慣，相信也可以提高了作文水平并激發(fā)寫作的興趣，繼而妙筆生花。

綜上所述，以上幾點既相互獨立，又相互依賴，對于多年來一直在農村任教的我深深地知道，農村小學作文教學之路是崎嶇的，要普遍提高學生的寫作水平并非一堂課、一朝一夕就能達到的，需要的是師生們的協同能力。老師們應腳踏實地，了解農村小學時作文的實際情況，在教學理論中不斷探索，總結經驗，大膽創(chuàng)新，努力讓農村小學生的作文寫出特色。讓學生由“厭”寫到“樂”寫，由低效變高效，使學生們能在寫作中感到輕松愉悅，不斷突破自己！