劉彩萍

內(nèi)容摘要：小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)存在教師對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程關(guān)注不夠，反饋滯后且方式單一，未注重學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)生閱讀量不足，作文缺乏真情實(shí)感、讀者單一等問(wèn)題。有鑒于此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生寫作過(guò)程，及時(shí)多元化反饋，因材施教，幫助學(xué)生真情寫作、擴(kuò)大閱讀量、建立多元讀者群。

關(guān)鍵詞：作文 教學(xué)問(wèn)題 對(duì)策

新一輪語(yǔ)文課程改革對(duì)作文教學(xué)提出了更高要求。就目前而言，小學(xué)作文教學(xué)仍存在一些棘手問(wèn)題。解決這些問(wèn)題對(duì)提升學(xué)生寫作水平，提高語(yǔ)文成績(jī)具有重要作用。本文擬以小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)為例，談?wù)勥@些問(wèn)題及相關(guān)應(yīng)對(duì)策略。

一.作文教學(xué)存在的問(wèn)題

我們從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來(lái)談。

（一）教師方面

1.對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程關(guān)注不夠。當(dāng)前，小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)幾乎都是三步走：教師出題、學(xué)生寫作、教師批改。其實(shí)，寫作是一種構(gòu)思、創(chuàng)作、修改、回饋和再修改的過(guò)程，只有經(jīng)歷了多次完整的過(guò)程，學(xué)生的寫作能力才會(huì)有所提高。但是，絕大多數(shù)教師不關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程。學(xué)生是否理解題目？是否有創(chuàng)作欲望？是否有創(chuàng)作素材？是否存在抄襲現(xiàn)象？對(duì)于這些問(wèn)題，教師了解得非常少，因而很難從根源上解決學(xué)生寫作水平低下的問(wèn)題。

2.反饋滯后且方式單一。學(xué)生交了作文以后，教師的反饋通常在數(shù)天甚至一周之后，這種滯后的反饋嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)評(píng)閱意見的理解與接收。因?yàn)殡S著時(shí)間的推移，學(xué)生已經(jīng)忘記了寫作的過(guò)程和內(nèi)容。這樣，教師的評(píng)語(yǔ)就沒(méi)有多大意義，有的學(xué)生甚至只看一眼分?jǐn)?shù)，而根本不去理會(huì)評(píng)語(yǔ)。同時(shí)，教師的反饋只是幾句簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，極少關(guān)注學(xué)生的情感表達(dá)，更不會(huì)運(yùn)用面談或者其他方式和學(xué)生交流寫作情況。

3.未注重學(xué)生個(gè)體差異。受年紀(jì)和閱歷的限制，小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力極其有限，而且他們的寫作動(dòng)機(jī)也不強(qiáng)，因此其寫作水平提高非常緩慢。所以，教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)不能太苛刻，要求也不能太高。同時(shí)，不同學(xué)生的生活環(huán)境不同，語(yǔ)文基礎(chǔ)不同，對(duì)作文的興趣不同，他們的寫作水平也就有所不同。針對(duì)這些情況，老師在安排作文任務(wù)和評(píng)價(jià)作文時(shí)，要充分考慮學(xué)生個(gè)體差異。在布置作文時(shí)，教師可根據(jù)量力而行和可行性原則，給不同層次學(xué)生安排不同的寫作任務(wù)和寫作內(nèi)容;在點(diǎn)評(píng)作文時(shí)，教師要基于學(xué)生的實(shí)際水平和生活狀況，給予他們恰當(dāng)合理的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

（二）學(xué)生方面

1.學(xué)生閱讀量不足。閱讀是培養(yǎng)寫作能力的不二法門，閱讀量越大，積累的寫作素材就越豐富，寫作素材越豐富，作文自然言辭優(yōu)美、情感豐富。就拿四年級(jí)學(xué)生和六年級(jí)學(xué)生的作文來(lái)看，六年級(jí)學(xué)生的作文，無(wú)論是在篇幅上還是內(nèi)容上，較前者都有很大的進(jìn)步。出現(xiàn)這種狀況的重要原因就在于：相比四年級(jí)學(xué)生，六年級(jí)學(xué)生閱讀量有較大增加。需要注意的是，單憑閱讀教材來(lái)提高寫作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此要適當(dāng)擴(kuò)充課外閱讀量。

2.作文缺乏真情實(shí)感。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生還意識(shí)不到寫作是一種交流，他們認(rèn)為作文只是一項(xiàng)作業(yè)，甚至是一項(xiàng)痛苦的作業(yè)，于是就抱著完成任務(wù)的態(tài)度來(lái)對(duì)待。他們認(rèn)為作文是寫給老師看的，為了得高分，他們猜度老師的寫作意圖，迎合老師的評(píng)價(jià)取向，從內(nèi)容到形式都是假、大、空。甚至還會(huì)出現(xiàn)主旨一致、內(nèi)容相似、結(jié)構(gòu)相同的若干篇作文，造就了一批新時(shí)代的小學(xué)生“八股文”。這樣的作文，沒(méi)有靈魂，更沒(méi)有創(chuàng)造性。

3.作文讀者單一。小學(xué)生在寫作文時(shí)把老師假想為唯一的讀者，而這個(gè)讀者掌握著給予作文成績(jī)的生殺大權(quán)，所以，他們?cè)趯懽鲿r(shí)就不自覺的去迎合教師的喜好，導(dǎo)致作文出現(xiàn)虛假、空洞、庸俗現(xiàn)象。此外，作文的讀者單一，反饋面太窄，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)和修改完全基于教師個(gè)人的看法。但教師不是全才，不能全方位的發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)。

二.作文教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)存在的問(wèn)題，我們提出了以下幾點(diǎn)教學(xué)策略，供大家參考。

1.關(guān)注學(xué)生寫作過(guò)程。作文教學(xué)不能只關(guān)注學(xué)生的寫作結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程，即關(guān)注學(xué)生的解題方式、構(gòu)思能力、篩選素材的能力、組織語(yǔ)言的能力、運(yùn)用修辭的能力和表達(dá)情感的能力。只有關(guān)注這些寫作過(guò)程中的細(xì)節(jié)，教師才能從根源上找到問(wèn)題所在，從而對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而逐步提高他們的寫作能力。

在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中，教師可以嘗試讓學(xué)生的寫作過(guò)程更加開放、自由。一方面，老師可以讓學(xué)生自由作文，對(duì)寫作內(nèi)容、寫作時(shí)間、寫作地點(diǎn)都少作或不作限制。另一方面，教師鼓勵(lì)學(xué)生成篇成文的寫作，也允許小片段在發(fā)表自己的感想和看法。這樣，教師就能更加細(xì)致地了解學(xué)生的寫作過(guò)程，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

2.及時(shí)多元化反饋。教師對(duì)學(xué)生作文的反饋應(yīng)及時(shí)進(jìn)行，才能達(dá)到較好的效果;而且對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)該是多元化的。教師要讓學(xué)生明白，老師的評(píng)價(jià)并不是最終的、最完善的定論，他們只要選擇性地吸取建議就好。較可取的做法是，教師當(dāng)面修改學(xué)生作文，聽取學(xué)生對(duì)修改意見的看法;學(xué)生在充分考慮老師的意見后，可以提出認(rèn)同或不認(rèn)同的見解。另外，教師應(yīng)告訴學(xué)生，作文不應(yīng)該只是給老師看，而應(yīng)該讓它擁有更多的讀者，可以讓同學(xué)讀，朋友讀，父母讀，這樣就可以得到更多更全面的反饋。學(xué)生在眾多反饋中收獲的不僅僅是肯定或否定的意見，而是自己作文的長(zhǎng)處或短處。更為重要的是，這個(gè)多元反饋過(guò)程幫學(xué)生建立了一個(gè)思維平臺(tái)，促使他們不得不思考各方面的意見并作出合理判斷，從而提高自己的思辨能力和寫作能力。

3.因材施教。不同年齡階段的學(xué)生有不同的生理、心理特點(diǎn)。學(xué)生寫作文時(shí)，會(huì)不自覺地選擇屬于自己年齡段的素材。所以，教師不能按照自己的喜好去評(píng)判學(xué)生的作文情況，而要按照他們的年齡特點(diǎn)給出合理評(píng)價(jià)。小學(xué)教育面對(duì)的是正在增長(zhǎng)知識(shí)、正在形成人格的少年，教師有責(zé)任和義務(wù)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)真理的求索，讓他們能夠快樂(lè)地鋪開紙張，流暢地述說(shuō)身邊事，描述心靈的理想王國(guó)。教師要清楚，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，所以在作文教學(xué)中要發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的寫作特點(diǎn)，讓他們都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)行屬于自己的寫作。

4.引導(dǎo)學(xué)生真情寫作。真情實(shí)感是寫作的第一要義。教師要讓學(xué)生明白，寫作是他們拿起筆來(lái)傾訴、來(lái)交流的一種方式，而不只是為了分?jǐn)?shù)，為了取悅老師。如果學(xué)生在寫作中首先想到的是得分，而不是表達(dá)真情實(shí)感，那么寫作水平是無(wú)法提高的。這種虛假寫作進(jìn)行得久了，學(xué)生就會(huì)喪失寫作欲望，甚至開始抵觸寫作、拒絕寫作。因此，在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“有感而發(fā)”，書寫自己的真情實(shí)感，寫出能真正打動(dòng)人的好作文。要達(dá)到這一目的，老師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生自然地寫出自己的所見、所思、所感，而不是挖空心思地去胡編亂造。

5.擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。作文技巧來(lái)源于課堂，但作文內(nèi)容來(lái)自于生活。因此，提高學(xué)生作文水平，必須以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域拓展延伸。首先，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“腹有詩(shī)書氣自華”。讀書不僅讓學(xué)生欣賞到優(yōu)美的語(yǔ)言，感受到作者內(nèi)心洶涌的情感，更間接地豐富了學(xué)生的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)了他們寫作素材的源泉。其次，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，親近大自然?！白x萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”、“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”。作文中真正感人的東西往往不是從書上學(xué)來(lái)的，而是源于作者親身的體驗(yàn)和感悟。老師應(yīng)該經(jīng)常提醒并幫助學(xué)生成為生活的有心人，應(yīng)該和學(xué)生一起來(lái)觀察、理解、發(fā)現(xiàn)自然界和生活中有趣的或者發(fā)人深省的事物。

6.建立多元讀者群。單一的讀者很難給學(xué)生作文提出全面的反饋，而且不容易引起學(xué)生對(duì)作文的重視，所以小學(xué)高年學(xué)生的作文應(yīng)該有一個(gè)多元讀者群。第一類讀者可以是同班同學(xué)。因?yàn)樗麄兡挲g相同，興趣愛好相仿，又朝夕相處，彼此了解較多，而且有共同語(yǔ)言。但在同學(xué)中養(yǎng)成交換閱讀作文、直率討論不容易，所以教師要做大量的組織和引導(dǎo)工作，讓學(xué)生體會(huì)到這樣做的好處。第二類讀者可以是師長(zhǎng)。老師和父母要學(xué)會(huì)理解小學(xué)生，學(xué)會(huì)以他們的視角去認(rèn)識(shí)世界。對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)生活的特殊視角，師長(zhǎng)不要輕易否定;對(duì)學(xué)生提出不同的看法，師長(zhǎng)不要輕易指責(zé)。即使學(xué)生的思想不正確，師長(zhǎng)也要通過(guò)擺事實(shí)、講道理的方式，心平氣和地引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)認(rèn)識(shí)。第三類讀者可以是其他年級(jí)或其他學(xué)校的好朋友，或者是親戚中可以信賴的朋友。這個(gè)群體人數(shù)眾多，和學(xué)生比較親近，提出的建議學(xué)生更容易接受。

有了讀者群，學(xué)生就能轉(zhuǎn)變“做文章”“湊文章”的觀念，認(rèn)真地去對(duì)待作文，寫出自己的所見所聞、所思所想。

在整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為主體，著眼于發(fā)揮他們的潛能，使沉悶的作文課生動(dòng)活潑，豐富多彩，讓學(xué)生愛上作文課，喜歡寫作文。最關(guān)鍵的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生在多寫多練中感悟?qū)懽骷记桑诙嗨级嘞胫畜w驗(yàn)創(chuàng)作情感。唯其如此，才能較快地提高學(xué)生的寫作水平。

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（作者單位：甘肅省隴西縣紅星小學(xué)）