李麗

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)需要教師在實際的課程教學(xué)中營造良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生能夠主動投入到閱讀課程中來。各種各樣的新型教學(xué)方式層出不窮。情感朗讀就是促進學(xué)生閱讀能力的常用教學(xué)方式。下面，我根據(jù)自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，簡要分析情感朗讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所具有的教學(xué)效果。

一、有效閱讀教學(xué)無法實現(xiàn)的原因

小學(xué)階段是學(xué)生接受知識信息與建立基礎(chǔ)能力的關(guān)鍵時期，需要教師重視教學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)計對學(xué)生能力激發(fā)之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)過程中，追求學(xué)生對課程內(nèi)容的理解以及教學(xué)效果的有效性研究也是理所當(dāng)然。只有保證了教學(xué)課程的有效性才能促進學(xué)生在閱讀教學(xué)中建立良好的閱讀習(xí)慣，并幫助學(xué)生在閱讀中獲取和篩選對自己有用的信息。但是，在實際的閱讀教學(xué)課程中依舊存在許多不盡如人意的部分，需要教師在教學(xué)課程中加以重視與注意。

（一）教師的專業(yè)水準(zhǔn)參差不齊

面對同一篇優(yōu)秀的閱讀文本，不同的教師所表現(xiàn)出的教學(xué)效果千差萬別，最為關(guān)鍵的原因就是教師在教學(xué)過程中專業(yè)性水準(zhǔn)有差異。平庸的教師采用固定不變的教學(xué)流程，將一篇優(yōu)美的課文也講得黯然失色，所導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生難以融入作者的情感世界中，不能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

（二）教學(xué)方式的僵化與單一性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果與教師教學(xué)方式的單一性之間有著緊密的聯(lián)系。但是，在實際的教學(xué)活動中，部分教師卻忽略了教學(xué)方式的重要性，導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏特色，阻礙教學(xué)效果的順利推進。在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新性也是一個重要因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏新鮮感，難以調(diào)動學(xué)習(xí)的熱情，這些因素都是導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不盡如人意的原因。

二、朗讀教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的必要性

朗讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的學(xué)習(xí)活動中獲得語言能力，增強對文本內(nèi)容的感知，以實現(xiàn)良好閱讀效果的教學(xué)方式。學(xué)生在對文本朗誦的過程實際上是與作品內(nèi)容同化的過程，將文章的思想情感納入自己的認(rèn)知體系，所以朗讀教學(xué)實際上就是學(xué)生與作者的思想感情不斷內(nèi)化的過程。引導(dǎo)學(xué)生將對文本的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程。小學(xué)階段是學(xué)生語文能力起步的初級階段。而朗讀這一教學(xué)方式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中經(jīng)常被教師所采用。在朗讀過程中，學(xué)生的語言運用能力會得到潛移默化的提升。學(xué)生在朗讀過程中，必須將文本的語言文字內(nèi)化為自己可以理解的元素再將其表達出來。而將這些元素的內(nèi)化過程遠遠超過了教師對文本講解的刺激強度。

在朗讀的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生注意對原文生字詞的掌握，更需要把握對文章的斷句、節(jié)奏、強調(diào)等朗讀技巧的重視，并幫助學(xué)生在朗讀的訓(xùn)練中提升語言表現(xiàn)力。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)依據(jù)文本內(nèi)容的差異性有選擇性地引導(dǎo)學(xué)生采用朗讀的方式加強多課文內(nèi)容的理解與知識點的掌握程度。誦讀的教學(xué)過程也是鍛煉學(xué)生思維認(rèn)知能力的過程。使學(xué)生在對文本朗讀的過程更是調(diào)動思維能力理解作者思想感情的過程。現(xiàn)在小學(xué)語文教材大多是文質(zhì)兼美的，在對文本內(nèi)容朗讀的過程中運用聲音將文本形象再現(xiàn)，可以提升學(xué)生的文本鑒賞能力與形象思維能力。所以，教師在具體的教學(xué)活動中，可以運用抒情的朗讀方式將學(xué)生帶入文章的情境之中，以激發(fā)學(xué)生與作者之間的共鳴。

三、小學(xué)低年級朗讀教學(xué)的注意事項

（一）在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐中，教師應(yīng)該給學(xué)生留下充足的朗讀時間

小學(xué)低年級的學(xué)生由于認(rèn)知基礎(chǔ)的薄弱以及心理特征的不確定性決定了學(xué)生的注意力難以持久的集中在課程上，再加上學(xué)生認(rèn)識的字不夠多，這就給學(xué)生的朗讀帶來了直接的隱患。面對這些教學(xué)挑戰(zhàn)，都需要教師舍得投入時間與精力，在帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)朗讀的過程中增加學(xué)生的閱讀量。具體表現(xiàn)在，教師可以在初次閱讀的過程中放手讓學(xué)生自主朗讀，而在第二次閱讀中就需要教師依據(jù)學(xué)生不懂的知識重點和難點重復(fù)教學(xué)，在不斷的反復(fù)中強化學(xué)生的記憶，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）教師應(yīng)努力提升自身的素養(yǎng)水平

教師是教學(xué)活動的重要承擔(dān)者，而且，教師自身的素質(zhì)直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，教師需要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷更新自己的教學(xué)理念，在博采眾長中提升更新自己的知識結(jié)構(gòu)，并利用課余時間多讀書讀報，向身邊有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師請教教學(xué)方法，不斷地以更高的要求敦促自己，從而成為符合新時代要求的人民教師。

（三）依據(jù)實際情況開展豐富的教學(xué)活動

教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)實情況采用具有針對性的教學(xué)方式。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，且家長的思想觀念較為陳舊落后，這就需要教師將教學(xué)重點放在大多數(shù)中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生上。對于低年級的語文閱讀教學(xué)來說，教學(xué)重點應(yīng)該主要集中在訓(xùn)練學(xué)生掌握流利的普通話，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)。

（四）處理好講解與朗讀之間的內(nèi)在關(guān)系

較為常規(guī)的教學(xué)方式大多以教師在課程上的講解為主，但對于學(xué)生能夠理解、掌握多少則沒有明確的認(rèn)識。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要清楚地認(rèn)識到自己的講解是為學(xué)生的理解服務(wù)的。因此，教師應(yīng)該處理好講解與導(dǎo)讀之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動主觀能動性，自主地去獲取自己需要的知識。

四、結(jié)語

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語言感知能力與文本閱讀能力的關(guān)鍵時期。在實際的教學(xué)活動中，情感朗讀方式是較為常見的，且能夠激發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容理解能力的教學(xué)方式。在朗讀教學(xué)過程中，學(xué)生的語言運用能力與思維理解能力都能夠在內(nèi)化作者思想情感的過程中得到潛移默化的提升。因此，面對朗讀教學(xué)所產(chǎn)生的正面教學(xué)效果，教師應(yīng)該在具體的教學(xué)活動中注重增強個人教學(xué)的專業(yè)化水準(zhǔn)，靈活運用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在吸收文本內(nèi)容的過程中建立自己的思維意識，培養(yǎng)個人獨立解決問題的能力與看待問題的獨特角度，并在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵，使得學(xué)生在對文本內(nèi)容的深入解讀中獲得批判研究能力，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。