陸麗先

張孝純老師在《“大語(yǔ)文教育”的基本特征》指出“以語(yǔ)文課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把教語(yǔ)文同教做人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把發(fā)展語(yǔ)文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練”。在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的今天，我們更應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)生熟悉的生活之中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)提升生活的品味。一位小學(xué)語(yǔ)文教師在教“奶”字時(shí)，親切地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“看，左邊是女字旁，右邊像個(gè)駝背的人，這就是奶奶的‘奶字，奶奶年紀(jì)大了，走路時(shí)背彎彎的，還要拄個(gè)拐棍?！边@種充滿親情之愛(ài)的教學(xué)，把本來(lái)死板板的、不會(huì)動(dòng)彈的文字，變成了有生命的東西，鉆進(jìn)了孩子的腦海里。相反，“如果照著教學(xué)法的指示辦事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會(huì)有什么效果的”（贊科夫語(yǔ)）。這是因?yàn)椤拔唇?jīng)人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)，將使人變得冷漠”。在教學(xué)中，如果教師上課冷漠，那么學(xué)生聽(tīng)課也必然冷漠。教師無(wú)激情講課，學(xué)生必然無(wú)激情聽(tīng)課;教師無(wú)真情講課，學(xué)生必然無(wú)真情聽(tīng)課。沒(méi)有激情，課堂教學(xué)就像一潭死水;沒(méi)有真情，師生即使面對(duì)面，也猶如背對(duì)背。只有激情和真情才會(huì)在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng)，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入教材的欲望。情感激發(fā)的目在于為課堂教學(xué)提供一個(gè)良好的情緒背景，學(xué)生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈，這是教學(xué)的最佳精神狀態(tài)。英國(guó)教育家洛克說(shuō)得好：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時(shí)候”。 創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。總之，創(chuàng)設(shè)情境，能讓語(yǔ)文課堂充滿活力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動(dòng)情“舞”起來(lái)

閱讀教學(xué)就是老師、學(xué)生、文本作者之間一種面對(duì)面的“對(duì)話”，是一種思想的交流，情感的勾通。我們的學(xué)生，是一個(gè)個(gè)活生生有思想、有情感、渴求知識(shí)、朝氣蓬勃的人。這就要求我們教師要“懷情而教”，作為課堂教學(xué)平等對(duì)話的一員，在教學(xué)過(guò)程中把文章中的喜怒哀樂(lè)恰到好處地“表演”出來(lái)，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)情境。

創(chuàng)設(shè)這樣的課文情境，拉近了學(xué)生與文本的距離，把語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)生熟悉的生活之中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。此外這樣的設(shè)計(jì)尊重了兒童的個(gè)性，重視兒童的價(jià)值，把他們作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，打開(kāi)束縛他們的枷鎖，給他們以自由。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)“疑”

上課伊始，鼓勵(lì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的不懂的問(wèn)題，為新課的學(xué)習(xí)掃清障礙中，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)地方提出思考性較強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極深入地討論，注重學(xué)生思維和表達(dá)能力的發(fā)展。例如，我在教學(xué)《軍神》一課時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在我們的日常生活中曾經(jīng)看過(guò)或聽(tīng)過(guò)哪些“神”？這時(shí)，學(xué)生紛紛說(shuō)有“財(cái)神”、“門神”……于是，我讓學(xué)生再齊讀課題，你會(huì)有哪些疑問(wèn)呢？學(xué)生提出：“誰(shuí)是軍神呀？”“為什么稱他為軍神呢？”……針對(duì)有的課文中問(wèn)題較多的情況，在學(xué)生提出問(wèn)題后，我還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理和分析：在這些問(wèn)題中，哪些問(wèn)題是你通過(guò)讀書(shū)自己就能解決的？哪些總是你通過(guò)讀書(shū)反復(fù)思考之后仍不理解的？哪幾個(gè)問(wèn)題可以合成一個(gè)的？你認(rèn)為在這些總是中最有討論價(jià)值的是哪幾個(gè)？在梳理問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的提問(wèn)能力和思維水平也同時(shí)得到提高。學(xué)完課文后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回顧學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)所學(xué)內(nèi)容作出反思？還有哪些不懂的問(wèn)題，以便學(xué)生有針對(duì)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。這樣創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入以“讀”激“問(wèn)”、以“問(wèn)”促“讀”，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊問(wèn)邊思的習(xí)慣。即使學(xué)生提出的問(wèn)題缺乏思考價(jià)值，我也注意保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，這樣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，從而在全班范圍內(nèi)形成一種良好的氛圍。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)”的能力

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。因此，教學(xué)中少不了訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。當(dāng)課堂氣氛濃烈，學(xué)生情緒高漲時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)的結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

如《給予樹(shù)》課后有一個(gè)小練筆：我要替那個(gè)小女孩寫(xiě)幾句感謝的話。為來(lái)學(xué)生能用語(yǔ)言文字表達(dá)出心里最真實(shí)的感情，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。我先讓學(xué)生讀課后的資料袋，理解西方圣誕節(jié)人們相互派送禮物的熱鬧氣氛。然后說(shuō)：“假如我們也準(zhǔn)備過(guò)這樣一個(gè)節(jié)日，你最想得到什么禮物？”這時(shí)，我把我課前從家里帶來(lái)的一些漂亮的布娃娃和玩具手槍分發(fā)給一些孩子，孩子們抱著玩具愛(ài)不釋手。這時(shí)候，我又告訴學(xué)生們，這個(gè)禮物是一個(gè)八歲的小女孩送給你的，而她的家里也并不寬裕，我們來(lái)讀一讀課文的第一自然段，看看她家的生活是怎樣的？學(xué)生們讀了課文的第一自然段后，都沉默了，沒(méi)了剛才的歡呼雀躍。我稍作停頓了一下，說(shuō)：“孩子們，現(xiàn)在你心里想說(shuō)什么？”孩子們紛紛說(shuō)自己的感受，流露出的感情都很真實(shí)。然后我就讓學(xué)生把想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生們還真寫(xiě)得相當(dāng)不錯(cuò)。

葉圣陶先生說(shuō)：“作者胸有境，入境始于親?！闭Z(yǔ)文是交際的工具，是用來(lái)反映生活和服務(wù)于生活的。情境創(chuàng)設(shè)的起點(diǎn)是教師、學(xué)生與生活三者之間的聯(lián)系。學(xué)生社會(huì)生活閱歷不足，但他們對(duì)社會(huì)生活已有所了解，有所認(rèn)識(shí)，對(duì)生活充滿好奇與希望。創(chuàng)設(shè)情境，就是把文本內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)連接起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活積累，強(qiáng)化他們的生活體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容的理解。很喜歡余秋雨說(shuō)的話：只有書(shū)籍能把遼闊的空間和漫長(zhǎng)的時(shí)間，澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號(hào)傳遞給你，能把一切智慧和美好對(duì)比著愚昧與丑陋一起給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地。其實(shí)又何嘗不是說(shuō)的語(yǔ)文與生活的關(guān)系呢？

語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑的情境，讓我們的語(yǔ)文課堂充滿靈動(dòng)，充滿情趣，充滿智慧！