曹歡

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)為幼兒搭建了一個(gè)自主探索交往學(xué)習(xí)的平臺(tái)。是幼兒園教育活動(dòng)課程的一部分，也是幼兒發(fā)展自主游戲的重要載體。隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的活動(dòng)區(qū)越來(lái)越受到重視。逐漸成為一個(gè)集藝術(shù)、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、健康五大領(lǐng)域相融合的一個(gè)整體性和綜合性的活動(dòng)。同時(shí)區(qū)域活動(dòng)也體現(xiàn)了各個(gè)領(lǐng)域間的融合，特別是主題背景下的區(qū)域活動(dòng)更加深刻體現(xiàn)了游戲的時(shí)效性。

一、主題背景下區(qū)域投放材料的目標(biāo)有效性

區(qū)域能滿足不同能力水平幼兒的需要，通過(guò)游戲活動(dòng)獲得零散、模糊的經(jīng)驗(yàn)，但在同伴的互學(xué)習(xí)學(xué)和教師的引領(lǐng)下，進(jìn)一步幫助幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的梳理建構(gòu)新的知識(shí)。首先根據(jù)主題目標(biāo)及幼兒發(fā)展的特點(diǎn)及時(shí)有效的投放材料。例如，大班主題《有用的紙》，活動(dòng)初期教師和幼兒圍繞紙進(jìn)行討論紙的由來(lái)，大家一起收集不同類型的紙。隨后我們一起認(rèn)識(shí)了皺紋紙、復(fù)印紙、銅版紙、糯米紙、糖紙、手工紙、報(bào)紙等等。我們把收集的各種紙集中展示在互動(dòng)墻上，隨著收集的越來(lái)越多，活動(dòng)的不斷深入，紙的特性是孩子們最為關(guān)注的。紙是不導(dǎo)電的，咦錫紙導(dǎo)電，原來(lái)錫紙不是紙，由此我們的科學(xué)區(qū)誕生了。一張小小的錫紙一套自由拼插的電子導(dǎo)電玩具，幼兒在游戲中驗(yàn)證了哪些紙是紙，什么紙不是紙。

科學(xué)區(qū)中的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)是孩子們最為感興趣的游戲，為了幫助幼兒認(rèn)識(shí)什么是紙，老師投放了大量的紙，讓幼兒在寬松開放的區(qū)域活動(dòng)中，自由探索，這也是有效的提高幼兒能力水平的重要教學(xué)方法。一天，老師特意帶來(lái)了奶盒，放在了主題墻有關(guān)紙的收集區(qū)，這時(shí)貝貝走過(guò)來(lái)說(shuō)不能放媽媽告訴過(guò)我奶盒不是紙。琪琪說(shuō)道是紙，不是紙，隨著爭(zhēng)論聲越來(lái)越大，小朋友們紛紛聚攏過(guò)來(lái)，分成兩派，那怎么辦呢？我們一起去科學(xué)區(qū)去驗(yàn)證吧！根據(jù)學(xué)習(xí)的紙的特性我們知道紙是沒(méi)有導(dǎo)電性，我們把奶盒紙片放在正負(fù)極之間，如果小燈泡亮了，說(shuō)明奶盒導(dǎo)電，他就不是紙。于是孩子們開始認(rèn)證，小燈泡亮了，哈哈，果然奶盒不是紙，貝貝高興地跳起來(lái)。為什么呢？老師帶著幼兒認(rèn)真觀察了奶盒，發(fā)現(xiàn)奶盒里有一層錫紙，錫紙具有導(dǎo)電性，所以小燈泡才會(huì)亮。小小的奶盒充分的體現(xiàn)了投放材料的有效性，引發(fā)了幼兒探究的興趣，提高了動(dòng)手能力和同伴交往的樂(lè)趣，使區(qū)域活動(dòng)更加豐富多彩，促進(jìn)了游戲的有效進(jìn)行。

二、科學(xué)的指導(dǎo)區(qū)域游戲，達(dá)到主題教育目標(biāo)

1.教師實(shí)時(shí)指導(dǎo)，同伴間相互協(xié)作原則

主題背景下的區(qū)域材料的投放是根據(jù)主題下教育目標(biāo)事實(shí)的投放調(diào)整，材料滿足幼兒的需求，為幼兒的探索活動(dòng)提供支持。例如，在紙的收集中幼兒收集到許多大小一樣的牛奶盒，我們可以做什么？根據(jù)主題目標(biāo)紙的不同用法，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題用不同的方法解決問(wèn)題。于是在充分討論的基礎(chǔ)上我們決定搭建長(zhǎng)頸鹿。區(qū)域游戲與集體活動(dòng)最大的不同就是材料的投放。大量的低結(jié)構(gòu)的材料讓幼兒在相互協(xié)商，自由搭建，探索中逐步拓展已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)以及同伴之間的交往。建構(gòu)區(qū)的長(zhǎng)頸鹿由此誕生。幼兒在搭建的過(guò)程中遇到了許多問(wèn)題，同伴間相互協(xié)商，教師的實(shí)時(shí)指導(dǎo)，幫助幼兒解決盒子之間怎樣粘最結(jié)實(shí)，長(zhǎng)頸鹿的尾巴怎樣做，鹿角用什么來(lái)表示等等問(wèn)題，達(dá)到了主題活動(dòng)的目標(biāo)。體現(xiàn)了材料的廢物再利用，拼搭后的成功快樂(lè)。

2.充分發(fā)揮幼兒的自主性原則

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童的智慧在他們的手指尖上。”根據(jù)主題的不斷進(jìn)展，幼兒對(duì)于紙的特性有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地投放材料。在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，可以充分發(fā)揮幼兒自主性，提高幼兒的創(chuàng)造能力和表現(xiàn)能力。例如，在紙的特性中我們了解了紙的可塑性較強(qiáng)，可以隨意的變換形態(tài)，搭建區(qū)的長(zhǎng)頸鹿已經(jīng)搭建完成，但怎么看都不好看，怎么樣讓長(zhǎng)頸鹿看起來(lái)毛茸茸的，用報(bào)紙?jiān)囋?，幼兒的想法得到了大家的一致肯定，把?bào)紙團(tuán)成球粘在長(zhǎng)頸鹿身上，幼兒根據(jù)自己的意愿，自由粘貼，既豐富了主題活動(dòng)下的區(qū)域游戲內(nèi)容，又激發(fā)了幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力。不久一個(gè)毛茸茸的長(zhǎng)頸鹿誕生了。

3.提供豐富的材料，滿足不同能力水平的幼兒發(fā)展原則

我國(guó)教育學(xué)家陳鶴琴先生認(rèn)為：“興趣對(duì)于兒童的發(fā)展，文化造就，具有莫大的勢(shì)力?！泵课挥變旱某砷L(zhǎng)軌跡不同，他們的生活經(jīng)驗(yàn)、家庭的教育觀念、父母的遺傳因子也大不相同，勢(shì)必會(huì)造成了孩子能力水平不同。為了滿足讓每個(gè)孩子都能跳一跳獲得成功的快樂(lè)，我們?cè)趨^(qū)域游戲材料的投放上，根據(jù)主題的不斷開展提供了大量的低結(jié)構(gòu)材料，并注重材料的層次性與遞進(jìn)性。以滿足每個(gè)幼兒的發(fā)展需要。例如搭建區(qū)的長(zhǎng)頸鹿。這個(gè)活動(dòng)中設(shè)置三個(gè)層次，一是對(duì)于能力較弱的幼兒根據(jù)墻面上制作步驟的提示，進(jìn)行搭建長(zhǎng)頸鹿，使幼兒逐漸掌握已有經(jīng)驗(yàn)。二幼兒根據(jù)自己的原有經(jīng)驗(yàn)通過(guò)同伴互學(xué)，進(jìn)行搭建長(zhǎng)頸鹿，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。三對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒進(jìn)行自由搭建，例如幼兒利用原有經(jīng)驗(yàn)搭建恐龍。通過(guò)多層次的，同種材料的不同玩法，讓每個(gè)能力水平的幼兒都能積極的投入到區(qū)域游戲中來(lái)。

三、創(chuàng)設(shè)主題氛圍，激發(fā)幼兒探索主題目標(biāo)的多樣性和豐富性

1.豐富的材料，探索同種材料的不同玩法

幼兒的好奇心是與生俱來(lái)的，對(duì)周圍的事物充滿了探究的欲望。美工區(qū)的活動(dòng)可以滿足幼兒探究的興趣，在自由選擇，盡情發(fā)揮的基礎(chǔ)上自由創(chuàng)作感受美、體驗(yàn)美。材料的提供豐富多樣，作品能夠隨著幼兒的操作、探究過(guò)程進(jìn)行變化，滿足幼兒按照自己的意愿和能力，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.材料的投放，注重循序漸進(jìn)性

教師根據(jù)主題的目標(biāo)，要提供豐富的低結(jié)構(gòu)可操作的材料，讓每位幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索，提供活動(dòng)的條件。在提供的材料中對(duì)于幼兒觸手可及的材料，要提供足夠的量，并根據(jù)游戲的開展循序漸進(jìn)的進(jìn)行添加和調(diào)整材料。

主題活動(dòng)的目標(biāo)是具體的，而主題背景下的區(qū)域游戲則是目標(biāo)的具體表現(xiàn)，特別是區(qū)域游戲的情境性，更好的推動(dòng)了主題的開展，激發(fā)了幼兒的活動(dòng)興趣。幼兒通過(guò)探索，交往，積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了幼兒的自信心，和探究欲。