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        課程思政視角下高校大學(xué)生思政教育的建設(shè)路徑探析

        2020-02-14 05:53:15王高迪
        商情 2020年1期
        關(guān)鍵詞:高校教育思政教育課程思政

        【摘要】所謂的課程思政,是基于對現(xiàn)代思政教育基本規(guī)律與本質(zhì)屬性的揭示與把握,有利于不斷重構(gòu)高校大學(xué)生思政教育原有體系,進一步升華大學(xué)生思政教育理念及內(nèi)涵。然而現(xiàn)階段仍舊存在專業(yè)教育與思政教育處于“兩張皮”、高校教師淺層認(rèn)知課程思政等問題,阻滯著高校大學(xué)生思政教育的建設(shè)。因此,應(yīng)當(dāng)通過注重各門學(xué)科協(xié)同育人、加強思政教育師資隊伍專業(yè)素質(zhì)等方式,推進高校大學(xué)生思政教育的建設(shè)進程。

        【關(guān)鍵詞】課程思政 ?思政教育 ?高校教育

        從思政課程到課程思政,作為高校教育工作的重要組成,課程思政理念的提出使得大學(xué)生思政教育形式與內(nèi)容發(fā)生了深刻變革。以課程思政理念指導(dǎo)高校大學(xué)生思政教育的建設(shè),是新形勢下推進與改革大學(xué)生思政教育的重要嘗試,也是破解大學(xué)生思政教育實效性不佳的創(chuàng)新手段,能夠推動實現(xiàn)“智育”與“德育”的同步提升。因此在新時期背景下,高校大學(xué)生思政教育的建設(shè),應(yīng)當(dāng)以課程思政視角來重新審視與全新構(gòu)造。

        一、課程思政與高校大學(xué)生思政教育

        課程思政指的是學(xué)校所有教育實踐以各類學(xué)科課程為載體,以思政教育育人本質(zhì)與內(nèi)核為出發(fā)點,使得各類課程之間的思政教育資源得到相互對接,思政教育元素得到有機融合,最終促進顯性教育和隱性教育融合融通,實現(xiàn)學(xué)科教育與思政教育的協(xié)調(diào)發(fā)展與同向同行,構(gòu)建價值引領(lǐng)與知識傳授并重的聯(lián)動育人體系。課程思政視角下高校大學(xué)生思政教育,隱含著更深層次的教育追求與價值內(nèi)涵。首先,課程思政使得原有高校大學(xué)生思政教育體系不斷重構(gòu),為高校大學(xué)生思政教育重構(gòu)話語體系、傳播體系及教學(xué)體系提供了全新的轉(zhuǎn)變方向。其次,課程思政也促使高校大學(xué)生思政教育理念及內(nèi)涵進一步升華,一方面是推動高校大學(xué)生思政教育由單一發(fā)展向多課程跨科融合路徑轉(zhuǎn)型,由原有灌輸說教向隱性滲透方式轉(zhuǎn)化,另一方面也使得高校大學(xué)生思政教育理念的邏輯起點與終點向著以人為本發(fā)展方向靠攏。

        二、課程思政視角下高校大學(xué)生思政教育的建設(shè)困境

        雖然課程思政與高校大學(xué)生思政教育存在著內(nèi)在關(guān)聯(lián),并且近些年以來各大高校在大學(xué)生思政教育的建設(shè)方面也作出了大量的探索與創(chuàng)新性工作。然而不可否認(rèn)的是,高校思政教育建設(shè)過程中還存在著諸多現(xiàn)實難題。首先,專業(yè)教育與思政教育處于“兩張皮”狀態(tài)。由于高校大學(xué)生思政教育自成一體,當(dāng)下高校大學(xué)生思政教育的隱形課程尚不足支撐冰山上方的顯性課程,“智育”與“德育”的關(guān)系尚未統(tǒng)籌好,各門學(xué)科課程之間的思政教育資源尚不能良好調(diào)配與充分挖掘。其次,高校教師對課程思政認(rèn)知需進一步提升。處于思想輿論相對多元的網(wǎng)絡(luò)信息時代,每一位高校教師都應(yīng)當(dāng)堅持教書與育人相統(tǒng)一,成為一個教育者。然而由于教育理念與教學(xué)任務(wù)的深刻影響,當(dāng)前許多高校教師存在著對課程思政認(rèn)識模糊、認(rèn)識明顯不足等問題現(xiàn)象,一定程度影響了高校大學(xué)生思政教育建設(shè)的進程速度及質(zhì)量水平。

        三、課程思政視角下高校大學(xué)生思政教育的建設(shè)路徑

        (1)基于課程思政理念進行頂層設(shè)計,注重各門學(xué)科協(xié)同育人。課程思政視角下,大學(xué)生思政教育不再是高校思政課程獨有專利,每門課程都具備著大學(xué)生思政教育的潛力與功能,每位教師都承擔(dān)著大學(xué)生思政教育的責(zé)任與使命,其核心在于打破原有大學(xué)生思政教育的局限性與封閉性,變革原有固定的獨立化、碎片化的大學(xué)生思政教育格局,消除大學(xué)生思政教育與專業(yè)教育之間的學(xué)科壁壘與實踐困境,從而構(gòu)建全課程、全師資及全資源協(xié)同育人的現(xiàn)代大學(xué)生思政教育大格局。因此,課程思政視角下高校大學(xué)生思政教育的建設(shè)應(yīng)當(dāng)注重新時代下大學(xué)生思政教育變革的實踐場域與行動取向,并基于課程思政理念對大學(xué)生思政教育進行重新打造與頂層設(shè)計,把課程思政理念落實并貫穿到大學(xué)生思政教育的各個角落。為此,應(yīng)當(dāng)加強課程思政教育研究,精心設(shè)計及制定出重點突出與目標(biāo)明確的大學(xué)生思政教育創(chuàng)新實踐新方案。比如說把立德樹人與人才培養(yǎng)共同納入大學(xué)生思政教育建設(shè)的價值體系與實踐目標(biāo)之中,化解專業(yè)建設(shè)與思政建設(shè)之間的價值關(guān)聯(lián)與實踐矛盾的現(xiàn)實困境,使得各科學(xué)科課程之間的思政教育資源得到充分發(fā)揮與相互對接,思政教育元素得到有機融合與深入挖掘,推動形成課程建設(shè)、學(xué)科體系建設(shè)與大學(xué)生思政教育建設(shè)協(xié)同育人共同體。

        (2)基于課程思政理念建立制度保障,加強思政教育師資隊伍專業(yè)素質(zhì)。當(dāng)下社會瞬息萬變,數(shù)據(jù)化與信息化的現(xiàn)代生活方式使得思政教育對象需求呈現(xiàn)出多樣化、多層次與個性化的現(xiàn)實特征,從某種角度而言,課程思政理念也來源于對這種現(xiàn)實情況深入思考及變革斗爭。如果依然沿用著過去傳統(tǒng)的教育方式、教育資源及教學(xué)理念,那么就很有可能使得大學(xué)生思政教育與學(xué)生主體需求相互偏離,甚至?xí)纬渗櫆吓c隔閡,使得大學(xué)生思政教育實效性大打折扣。然而,由于受到思維慣性的深刻影響,當(dāng)下大學(xué)生思政教育仍舊被很多專業(yè)教師認(rèn)為其只是思政課教師的職責(zé),即使提及思政教育也難免存在偏駁與誤讀,對于課程思政認(rèn)知較為模糊。此外,當(dāng)下大多數(shù)高校教師之間共同配合能力也亟待提升。因此,應(yīng)當(dāng)通過建立制度不斷提升高校教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力,使得大思政格局建設(shè)得到真正落實。首先,應(yīng)當(dāng)完善大學(xué)生思政教育合力推進體制,加強專業(yè)課教師與思政課教師之間的溝通聯(lián)系,共同完成課程思政下大學(xué)生思政教育的內(nèi)容設(shè)計,使得顯性課程與隱形課程實現(xiàn)跨科融合,知識傳授與價值引領(lǐng)得到正確處理。其次,應(yīng)當(dāng)建立基于課程思政下高校教師繼續(xù)教育培養(yǎng)機制,使得高校教師正確理解與深入認(rèn)知課程思政的科學(xué)內(nèi)涵與教育目的,提升其德育意識與德育能力,能夠真正做到言傳身教與知行統(tǒng)一。

        綜上所述,課程思政視角下高校大學(xué)生思政教育的建設(shè),應(yīng)當(dāng)注重新時代下大學(xué)生思政教育變革的實踐場域與行動取向,通過建立制度不斷提升高校教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力,從而推進大學(xué)生思政教育的建設(shè)進程。

        參考文獻:

        [1]劉新陽.教育目標(biāo)系統(tǒng)變革視角下的核心素養(yǎng)[J].全球教育展望,2017,(10).

        [2]段紅麗.“三維目標(biāo)”.內(nèi)涵、爭論焦點及教學(xué)轉(zhuǎn)化——基于文獻綜述的視角[J]..當(dāng)代教育科學(xué),2017,(8).

        [3]高錫文. 基于協(xié)同育人的高校課程思政工作模式研究——以上海高校改革實踐為例[J]. 學(xué)校黨建與思想教育 ,2017,(12).

        作者簡介:王高迪(1989-),女,蒙古族,河南鄭州人,碩士,鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院外國語學(xué)院,助教,研究方向:大學(xué)生黨建、資助、心理健康教育。

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