劉丹

一、幼兒美育課程的堅(jiān)守

（一）幼兒美育課程現(xiàn)狀

孩子們對(duì)美術(shù)活動(dòng)特別感興趣，有強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，喜歡嘗試?yán)L畫(huà)帶來(lái)的情感體驗(yàn)，樂(lè)于投入美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，在活動(dòng)中細(xì)致觀察，豐富想象，大膽構(gòu)思，表現(xiàn)極富創(chuàng)意。幼兒喜歡畫(huà)畫(huà)兒，這是他們的天性。所以，在美術(shù)教育活動(dòng)中教師采用創(chuàng)設(shè)情境式的教學(xué)是非常有必要的。但是，當(dāng)前幼兒教師采取“授予式”教學(xué)較為常見(jiàn)。

作為一名幼兒教師，我們需要巧設(shè)情境，讓美術(shù)活動(dòng)綻放異彩，讓幼兒在一方課堂內(nèi)放飛想象的翅膀，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中提高他們感受美、認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美的能力，以此推動(dòng)幼兒教育的提高與發(fā)展。

二、情景化教學(xué)的含義與作用

（一）情景化教學(xué)的含義

情境教學(xué)法簡(jiǎn)單地說(shuō)就是在教學(xué)過(guò)程中使用的情景。情景中的“情”是幼兒的情緒、情感與體驗(yàn)，“景”是幼兒在教學(xué)活動(dòng)中能“置身其中”的場(chǎng)景。具體地說(shuō)，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起幼兒一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助幼兒理解教材，并使幼兒的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)幼兒的情感。

（二）情景化教學(xué)的作用

幼兒美術(shù)教育的基本要求是：依據(jù)具體的形象來(lái)培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，關(guān)鍵是培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣。幼兒美術(shù)教育不是培養(yǎng)小畫(huà)家，而是主要培養(yǎng)他們的悟性和興趣。因此，以上兩者都是以情境為核心，符合了幼兒的心智發(fā)展規(guī)律，借助具體情景來(lái)培養(yǎng)兒童的興趣和想象力。

1.激發(fā)幼兒的想象力

幼兒大腦發(fā)育尚不完善，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，易出現(xiàn)疲倦、注意力不集中、記憶力不穩(wěn)定現(xiàn)象，這無(wú)疑會(huì)使教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，需要尋找他們感興趣的事物來(lái)吸引他們。在進(jìn)行幼兒美術(shù)教育時(shí)，教師一方面要充分了解教材特點(diǎn)，另一方面則需全面關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，兩相結(jié)合，盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣的情境，而這些有趣的情境最終會(huì)成為外在推動(dòng)力，提起幼兒的興趣使之主動(dòng)去思考探索。

2.激活幼兒的創(chuàng)造力

作為一門藝術(shù)，美術(shù)的生命力在于創(chuàng)造。幼兒美術(shù)教育，旨在培養(yǎng)幼兒的感知能力、想象力以及創(chuàng)造力等，而并不是要將他們培養(yǎng)成專業(yè)畫(huà)家。幼兒的想法多是不成熟和不完美的，但正是這種不成熟和不完美給他們留有了更廣闊的想象空間和創(chuàng)作空間。情境創(chuàng)設(shè)，為幼兒營(yíng)造了外在的良好氛圍，雖然設(shè)置了特定的情境，但并不限制幼兒去想象，去創(chuàng)造。相反，這些情境會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生一定的引導(dǎo)作用，使之有方向，更擁有無(wú)限的感知想象空間，在情境的啟發(fā)下，幼兒的創(chuàng)造能力也會(huì)逐步激活，創(chuàng)作出童趣滿滿的美術(shù)作品。

三、情景化教學(xué)的展望與實(shí)施

幼兒美術(shù)活動(dòng)不應(yīng)僅僅是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，更應(yīng)該是一種創(chuàng)造性的情景化游戲，其中發(fā)揮幼兒的創(chuàng)意和體現(xiàn)個(gè)性化應(yīng)該放在首位。在開(kāi)展美術(shù)情境教學(xué)的研究實(shí)踐過(guò)程中，需要挖掘幼兒創(chuàng)意美術(shù)中的個(gè)性化的途徑，即創(chuàng)設(shè)情境，迸發(fā)創(chuàng)意火花;巧用情境，誘發(fā)創(chuàng)意思維;融貫情境，鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá);回應(yīng)情境，肯定創(chuàng)意評(píng)價(jià)。

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒態(tài)度積極主動(dòng)

著名教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)：“幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，因?yàn)橛螒蚴莾和纳??！庇捎谟變旱淖钥啬芰€較差，手部肌肉發(fā)育還不十分成熟，在美術(shù)活動(dòng)中易失去耐心。鑒于美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)在于激發(fā)幼兒感受美、認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美，引導(dǎo)他們以美的視角觀察生活，教師常以喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒興致勃勃、積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。

在組織幼兒涂鴉活動(dòng)時(shí)，首先開(kāi)展了“玩輪胎”“吹泡泡”的游戲活動(dòng)，幼兒用廢棄的玩具車輪胎蘸上顏料，在“公路”上恣意奔馳，一會(huì)兒“涂”出了紅色的直線，一會(huì)兒“涂”出了黃色的圓圈;還有“吹泡泡”，幼兒用吸管吹著不同顏料的肥皂水，把泡泡留在白紙上，感受到了顏色、圖形之間神奇的結(jié)合。在運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，我開(kāi)始和幼兒一起學(xué)習(xí)直線、格子線、螺旋線、圓圈線，認(rèn)識(shí)紅色、黃色、赭色、藍(lán)色，他們一個(gè)個(gè)歡呼雀躍、興奮異常，讓一節(jié)普通的美術(shù)活動(dòng)綻放出了奇異的色彩?；顒?dòng)中，幾個(gè)幼兒有了更大的發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閹追N線條、顏色結(jié)合起來(lái)，他們發(fā)現(xiàn)特別像一只大公雞，或者是一輛火車，一架飛機(jī)等。

四、結(jié)語(yǔ)

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣，因人而異，按活動(dòng)需要開(kāi)展，有時(shí)一種情境貫穿始終，有時(shí)多種情境綜合運(yùn)用。在實(shí)際美術(shù)教學(xué)工作中，我們要做一名有心人，善于觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，不斷探索情境創(chuàng)設(shè)的有效策略，促進(jìn)幼兒美術(shù)能力的提高、藝術(shù)修養(yǎng)的提升。

教師，大多都是愛(ài)幼兒的，這種愛(ài)主要體現(xiàn)在了對(duì)幼兒的不計(jì)得失的補(bǔ)差上，體現(xiàn)在了一切以提高學(xué)習(xí)能力為目的的教學(xué)實(shí)踐中。然而，究竟怎樣才是對(duì)幼兒真正的愛(ài)？我想，只有站在幼兒的立場(chǎng)，珍視幼兒生命的訴求，改變強(qiáng)制灌輸、簡(jiǎn)單“告訴”和機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，循著他們自由和探索的天性，引領(lǐng)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)，這才是對(duì)幼兒的真愛(ài)。也唯此，我們的幼兒才能愛(ài)上學(xué)習(xí)，才能主動(dòng)地發(fā)展能力，才能獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

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