丁翔

一、引導(dǎo)誦讀感悟，進(jìn)行“穿越”教學(xué)

文言文具有含義豐富、語言簡練且富有音律美的特點，教材中的文言文更能夠體現(xiàn)這些特征，其欣賞價值以及藝術(shù)價值均非常高。當(dāng)將書籍讀過百遍，其中的內(nèi)涵才能明了。

例如，在對《岳陽樓記》《愛蓮說》《陋室銘》等經(jīng)典名篇進(jìn)行教學(xué)時，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生于閱讀之中感受作者的深刻含義以及情感世界。又如，在對歐陽修的《醉翁亭記》進(jìn)行教學(xué)時，教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生多次閱讀，使學(xué)生在閱讀之中對文章的感情有更深層次的把握，學(xué)生不僅了解到了21個“也”字的深刻含義，把握了文章的主旨所在，還對作者“醉翁之意不在酒”的情感產(chǎn)生了共鳴。由此可見，閱讀著實為學(xué)習(xí)的根本。

二、借助有效情境，進(jìn)行“穿越”教學(xué)

在過去的語文文言文教學(xué)模式中，語文教師通常情況下都會在課上為學(xué)生逐字逐句地翻譯文章，而學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)這些知識，因此許多學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文缺乏積極性。這種教學(xué)模式使得整篇文言文被肢解，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏宏觀意識，無法把控文章的整體思想。教師此種教學(xué)方式只可以確保學(xué)生了解某個字詞的具體語義以及用法，卻不能夠使學(xué)生感受到文言文中所體現(xiàn)的中國傳統(tǒng)文化精髓，而這與文言文教學(xué)的目的背道而馳，大大降低了文言文教學(xué)的質(zhì)量。若想改變該情形，語文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)與文言文相關(guān)的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生切身感受作者的情感，仿佛與作者面對面談話，該種教學(xué)模式才能對學(xué)生理解文言文以及體會文言文情感起到幫助。

例如，在對《傷仲永》進(jìn)行教學(xué)時，教師以多媒體技術(shù)作為輔助工具，為學(xué)生介紹了傷仲永所處的弱視教育的背景，人即使天資聰穎，但是后天不提升自己，最后也只能是平凡人的結(jié)局。此時，學(xué)生心目中的作者形象便變得更加豐滿和立體，學(xué)生也會更加輕松地理解作者想要表達(dá)的感情，對于文章理解的深度也會更深。

語文教師在實際教學(xué)過程中可以先在引入部分為學(xué)生介紹文言文作者的大致境遇、時代背景，以及與文言文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的歷史事件等，使文言文作者所處的時代風(fēng)貌躍然紙上。教師在還原時可以利用多媒體技術(shù)作為教學(xué)輔助工具，給予學(xué)生更加直觀的感受。除此以外，教師也可以在教學(xué)中開展角色扮演活動，讓學(xué)生自行選擇所扮演的文言文中的角色，共同將文言文中的事件還原出來，以便使學(xué)生對文言文有更加直觀和清晰的認(rèn)識。此種教學(xué)模式幫助學(xué)生獲得了更多學(xué)習(xí)的體驗感，凸顯了學(xué)生的主體作用。

三、關(guān)注積累沉淀，進(jìn)行“穿越”教學(xué)

語文學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)知識的積累分不開，文言文的學(xué)習(xí)更是如此。文言文具有語言簡練以及意義豐富的特征，學(xué)生有一定的積累作為知識儲備，才能夠?qū)⑽难晕膶W(xué)習(xí)得更好。

例如，《出師表》中的“宜付有司論其刑賞”中的“論”可以作“判決”解釋，而“每與臣論此事”的“論”字可以作“議論、談?wù)摗钡囊馑紒斫忉?，此種一詞多義的現(xiàn)象在文言文語言中十分常見。除此以外，通假字現(xiàn)象也十分多見，例如，“必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益”的“闕”通“缺”，意為“缺點、不足”，“是以先帝簡拔以遺陛下”的“簡”通“揀”，意為“挑選”。還有許多古今異義的詞會使學(xué)生感到疑惑，例如，“卑鄙”在今義代表惡劣，具有貶義色彩，而“先帝不以臣卑鄙”中則代表見識短淺，并沒有其他的感情色彩。文言文與現(xiàn)代漢語有很多差異，而學(xué)生只有將語言規(guī)律爛熟于心，才可以提高掌握文言文的能力。

四、組織自主探究，進(jìn)行“穿越”教學(xué)

南北朝的劉勰曾經(jīng)作詩點名文章中蘊含情感的重要性，“文章不是無情物，字字句句訴衷腸?！弊x者必須在閱讀文章時感受文章的情感，才能夠走入作者的內(nèi)心世界。初中語文教師在開展教學(xué)時，既應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生重點學(xué)習(xí)文言文中的重難點字詞，還要為學(xué)生介紹有關(guān)文言文背后的相關(guān)歷史故事以及背景，使學(xué)生能夠更加深刻地理解作者寄托于文章中的情感。

例如，在對《陋室銘》進(jìn)行教學(xué)時，首先設(shè)計如下問題提問學(xué)生：文章中的陋室具體是哪種樣子的？作者又是怎么在陋室中生活的？作者創(chuàng)作的目的是什么？通過閱讀可以發(fā)現(xiàn)作者的性格特征如何？隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主查閱工具書籍，首先獨立閱讀，然后以小組形式討論，最終學(xué)生總結(jié)出作者不與世俗同流合污的特點，感受到了作者的高尚情操，完成了文言文學(xué)習(xí)中感受作者情感的學(xué)習(xí)任務(wù)。

總而言之，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視文言文教學(xué)于初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)地位，從品評詞句、鞏固基礎(chǔ)、自主探究以及多方位閱讀等幾大方面開展文言文教學(xué)，必然會使文言文教學(xué)變得愈加高效，教學(xué)質(zhì)量越來越好。

[作者通聯(lián)：武漢市糧道街中學(xué) ]