徐永

社會(huì)文化水平在不斷地發(fā)展和提高，我國(guó)的教育事業(yè)也在不斷地進(jìn)行改革。在初中的語文教學(xué)目標(biāo)中，閱讀教學(xué)是教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要內(nèi)容，初中語文的閱讀教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文字的閱讀理解能力，還能全方位的去提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。初中是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，只有基礎(chǔ)打好了才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以在語文閱讀教學(xué)中引入問題設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種做法能夠很好的提高閱讀教學(xué)的效率。

在我國(guó)新課改的影響下，各學(xué)校對(duì)于語文閱讀教學(xué)的重視程度越來越高，其中問題式教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式已經(jīng)逐漸進(jìn)入學(xué)校課堂。問題式教學(xué)是通過在語文課堂上提出各種各樣問題的方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在這個(gè)過程中不斷提高自己解決問題的能力和養(yǎng)成清晰的思維，所以在初中語文閱讀課堂上應(yīng)用問題式教學(xué)的關(guān)鍵是如何去制定合理有效的問題。本文主要針對(duì)初中語文閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)進(jìn)行了相關(guān)的研究，去尋找什么樣的問題對(duì)學(xué)生語文閱讀能力有較大程度上的提升。

一、合理設(shè)置導(dǎo)入問題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

導(dǎo)入是教學(xué)課堂上的一種藝術(shù)，俗話說良好的開端等于成功的一半。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的好壞影響著本節(jié)課的教學(xué)效果，成功的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀的閱讀興趣，還可以讓學(xué)生在分析導(dǎo)入問題的同時(shí)初步了解文章的大概內(nèi)容。需要特別注意的是，在設(shè)置導(dǎo)入問題的時(shí)候，問題不應(yīng)該太難，應(yīng)處于難度的初級(jí)階段。因?yàn)樵陂喿x課堂的開始階段，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容是不熟悉的，如果教師設(shè)置的問題難度較大，會(huì)極大的打擊學(xué)生的信心。為了充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)好每節(jié)課的開頭，通過設(shè)置導(dǎo)入問題來開展初中語文閱讀教學(xué)。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師應(yīng)該時(shí)刻抓住對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)作用，情景設(shè)計(jì)是導(dǎo)入問題的一種常用手段。

比如說在學(xué)習(xí)《背影》一課中，教師在課堂的開頭可以進(jìn)行這樣的導(dǎo)入：“同學(xué)們，還記得唐代詩人孟郊有一首《游子吟》的詩吧，讓我們一起來進(jìn)行背誦……這首詩告訴了我們母愛是偉大的，它就像江河中的水激蕩兒女情懷。那么，在我們的心中，父愛扮演著一個(gè)什么樣的角色呢。在你讀完朱自清的《背影》后，你認(rèn)為文中提到的父親是怎樣的一種形象呢?！痹谶@些問題的影響下，讓學(xué)生進(jìn)行語文課堂閱讀，并說出自己對(duì)這篇文章的理解。最后教師一定要引領(lǐng)學(xué)生把自己的理解歸納為“教之嚴(yán)”“愛之慈”“氣之剛”這三個(gè)方面。這樣既能使課堂教學(xué)有條理的進(jìn)行，還能讓學(xué)生很好的掌握閱讀文章的技巧。

二、積極開展探究提問，促進(jìn)學(xué)生討論

在初中的語文閱讀教學(xué)課堂中，教師常常通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生之間的交流，這種做法能夠讓學(xué)生更好地理解文章。其中閱讀設(shè)計(jì)中開展的問題應(yīng)該深入文章的內(nèi)容，提出一些分析文章重點(diǎn)內(nèi)容的問題。在進(jìn)行具體的探究提問時(shí)，教師應(yīng)該和文章作者進(jìn)行充分的接觸，在深入了解作者的寫作背景、作者的寫作目的之后，提出更合理的問題。比如在面對(duì)一篇新的文章時(shí)，教師對(duì)文章中的重點(diǎn)段落進(jìn)行相應(yīng)的提問，可以有效的幫助學(xué)生了解作者在這篇文章中所表達(dá)的中心內(nèi)容，也就是我們常常說的一篇文章中的中心思想，這對(duì)于提高語文教學(xué)有積極影響。

除此之外，對(duì)于問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該主抓文章的關(guān)鍵字，這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀思路。比如說在《在山的那邊》一文中，文中提到最多的就是“山”和“?！眱蓚€(gè)字，這時(shí)教師就可以根據(jù)文章的關(guān)鍵字來進(jìn)行提問。比如問這兩個(gè)字在文章中具體指什么。讓學(xué)生針對(duì)這一問題展開相應(yīng)的討論，對(duì)于學(xué)生討論的結(jié)果應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，而不是直接把答案告訴他們。在這一環(huán)節(jié)中，教師提出的問題都是依據(jù)文章的重點(diǎn)難點(diǎn)，這能夠使學(xué)生更好地理解文章。

三、合理開展總結(jié)提問，善于歸納總結(jié)

通過了探究環(huán)節(jié)之后，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容也有了更為深入的了解，這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)生來回顧整篇文章，對(duì)文章所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行更高程度上的思考，以此來培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力和豐富他們的閱讀體驗(yàn)。在總結(jié)環(huán)節(jié)提出的問題主要有兩類，一類是概括性的，一類是啟發(fā)性的，其中概括性問題是貫穿全文的那種，比如說在《春》這一閱讀教學(xué)中，教師問“這篇文章作者為什么要用‘春當(dāng)作題目;在作者的眼中春是什么樣子的”等這類問題，通過這類問題，學(xué)生就相當(dāng)于抓住了文章的主線，帶著這類問題去進(jìn)行閱讀，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀效率，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章整體的理解。

另一類是較為啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生在閱讀之后能夠抓住文章的內(nèi)涵。比如說在講解《散步》一文時(shí)，這篇文章是以親情為主題的，文章中把一家人互敬互愛的真摯感情轉(zhuǎn)化為家人散步這一情景，在學(xué)生閱讀完之后，可以問“在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，三代人一同散步的場(chǎng)景多嗎”這類問題。這種啟發(fā)性問題能夠很好的鍛煉學(xué)生的思考能力。

在初中的語文閱讀教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)在課堂上的應(yīng)用已經(jīng)越來越廣泛了，在教學(xué)過程中，它是把學(xué)生當(dāng)成重要主體，利用有效的問題來不斷地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最終使得語文教學(xué)效率得到提升。

[作者通聯(lián)：江蘇新沂市第八中學(xué)]