李愛菊

學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)是利于學(xué)生終身發(fā)展的，是一種邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。為什么要注重邏輯思維構(gòu)建？本文從以下幾個方面進(jìn)行闡述。

一、語文教育是邏輯思維型的教育

1.邏輯思維教育是語文教育的內(nèi)在要求

從語文教育的角度來看，語文教育本身的特殊性要求我們不僅要關(guān)注語文知識學(xué)習(xí)，還要重視學(xué)生思維培養(yǎng)。首先，語文課的基本任務(wù)之一是訓(xùn)練學(xué)生思維。葉圣陶先生早在40年代就對語文教學(xué)中思維訓(xùn)練問題作了闡述，他指出：“語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維、訓(xùn)練語言?！逼浯?，語言與思維的關(guān)系密不可分，學(xué)生語文能力提高很大程度上得益于學(xué)生思維的提升。人們運用聽說讀寫進(jìn)行思想交流的過程，其實就是語言的理解和表達(dá)過程，在這個過程中我們既離不開語言，也離不開思維。在語言和思維的共同作用下所產(chǎn)生的思維結(jié)果要靠聽說讀寫的方式來交際，而聽說讀寫的內(nèi)容即語言所承載著的思維結(jié)果總是表現(xiàn)著一定的思想，所以說，語文能力發(fā)展與思維發(fā)展有著很大關(guān)系。

2.邏輯思維教育是語文核心素養(yǎng)的要求

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2003年版）》將思維的發(fā)展直接列入了語文課程的培養(yǎng)目標(biāo)，提到“增強思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性”，并在“閱讀與鑒賞”中提到“在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”，在“表達(dá)與交流”中提到“發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的學(xué)科素養(yǎng)中提出“思維的發(fā)展與提升”，課程目標(biāo)中也明確提出“增強形象思維”“發(fā)展邏輯思維”“提升思維品質(zhì)”，由此可見，隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，中學(xué)語文教育越來越重視學(xué)生思維的發(fā)展，因此，培養(yǎng)學(xué)生思維是語文教育的內(nèi)在要求，也是語文課程改革的迫切需求，更是語文素養(yǎng)的基本組成要素，因此語文課堂教學(xué)應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生思維。

3.高中語文教學(xué)中需有邏輯思維訓(xùn)練

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀屬于采集整理信息與認(rèn)知世界、鍛煉思維、具備審美體驗的核心舉措。此處提到的思維便為形象思維和邏輯思維。課堂教學(xué)訓(xùn)練邏輯思維的途徑具備多元性。針對記敘描寫這類文本教學(xué)中，基于有效認(rèn)知事物形象后對景物特性解析、概括文本重心、甄選主要信息等，學(xué)生均會通過對比、判斷、分析等繁雜性邏輯思維活動施行。

學(xué)生思維的啟發(fā)、發(fā)散與提高，離不開教師課堂上有效的邏輯建構(gòu)，只有教師先將邏輯建構(gòu)好，找到學(xué)生的邏輯起點，才能帶動學(xué)生由思維低級階段走向高級階段，才能在師生互動、思維碰撞中，喚醒學(xué)生生命的靈性。這樣的課堂才是有“靈魂”的課堂，這樣的語文課堂才能讓學(xué)生的思維具有深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性，真正實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)中的“思維的發(fā)展和提升”。

二、當(dāng)前邏輯思維型課堂存在的主要問題

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，明確提出學(xué)生的“思維的發(fā)展和提升”。一些教師也開始在語文課上試圖培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。經(jīng)筆者搜集相關(guān)材料，發(fā)現(xiàn)在邏輯思維型課堂教學(xué)中存在以下幾方面的問題。

1.以知識和教師為中心，學(xué)生缺乏思維的積極性

知識的學(xué)習(xí)與思維是密切相關(guān)的，我國古代教育家孔子就曾說“學(xué)而不思則罔，思而學(xué)則殆”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得知識，又在知識的獲得中提升思維。在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生思維積極性是促進(jìn)其思維發(fā)展與提升的前提。然而，在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，在實際的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生思維的積極性并沒有得到應(yīng)有的激發(fā)。

第一，教師停留在教知識的層面，不重視學(xué)生思維的培養(yǎng)。

因為升學(xué)和考試的壓力，教師的教學(xué)多帶有功利化的性質(zhì)，語文課堂上非常注重語文知識的傳授。拿語文閱讀教學(xué)來說，很多教師將文本的各個組成部分拆成許許多多的知識來教。面對一篇文本，教師總是會有一套近乎模式化的教學(xué)流程：知人論世（作者介紹與寫作背景）、字音字形、段落層次、課文語言、中心思想、寫作手法。同時，教師也要求學(xué)生掌握其中與考試有關(guān)的知識，如語言知識、背景知識、寫作手法、修辭知識、文化常識、論證技巧等。教師教的是知識，布置的也是知識型、識記型的作業(yè)，如背誦、抄寫、默寫古詩文、文言文翻譯等，復(fù)習(xí)階段更是如此，而這些作業(yè)考察的是學(xué)生的記憶力，學(xué)生的思維被忽視。整個課堂教學(xué)以知識為中心，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考卻未給予足夠的重視。

第二，以教師講授為主，學(xué)生缺乏思維主動性。

課堂上，教師為了最大程度地教給學(xué)生與考試相關(guān)的知識，則青睞于教授式的、灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生通過單純的接受知識來學(xué)習(xí)，將老師的講解內(nèi)容抄在書上或筆記上，進(jìn)行記憶和理解。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生獲得的是結(jié)論，不是自己思維的成果，因此在很多情況下也不會遷移、應(yīng)用知識。

第三，教師提出的問題低階，使學(xué)生的思維停留在橫向發(fā)展。

課堂上，教師經(jīng)常會問學(xué)生，你在哪里看到這個特點的？從文中哪里可以看出來？

然后學(xué)生開始找依據(jù)。

教師提出這樣的問題，讓學(xué)生形成搜索式橫向發(fā)展的思維，這種思維是碎片化的。思維的品質(zhì)要有深刻性，這種橫向的思維無疑缺乏了思維的深度。

2.問題啟發(fā)性不足，難以激發(fā)學(xué)生思考

提問是語文課堂上師生互動的主要方式。提問是師生對話交流的主要方式，也是激發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段。然而，一些語文教師因?qū)W(xué)生了解不夠，或者備課不充分，在課堂教學(xué)中提出一些流于表面和形式的問題，啟發(fā)性不足。教師具有啟發(fā)性的提問，往往可以使學(xué)生思維碰撞，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。教師缺乏啟發(fā)性的提問使得師生之間的互動僅僅停留在了行為互動的層面，學(xué)生的思維沒有真正活躍起來。

3.重視問題的結(jié)論，忽視學(xué)生解決問題的過程

為了讓學(xué)生掌握更多的知識，或者為了完成教學(xué)進(jìn)度，教師更重視學(xué)生對問題結(jié)論的獲得，忽視對學(xué)生如何解決問題的關(guān)注。根據(jù)心理學(xué)的觀點，學(xué)習(xí)者解決問題的過程實際上是一個思維過程，在問題的解決過程中，學(xué)生以已有的認(rèn)知為基礎(chǔ)，要進(jìn)行一系列的思維操作，運用一些技巧和方法。由此可見，我們忽視學(xué)生解決問題的過程，其實就是不重視學(xué)生思維的外在表現(xiàn)。學(xué)生在解決問題的過程中探求問題的本源，尋求解決方法和途徑，會深化學(xué)生對文本的理解，而教師僅僅關(guān)注問題結(jié)論，忽視學(xué)生解決問題的過程，往往使學(xué)生知道正確的結(jié)論卻不知道這個結(jié)論是如何得到的，限制了學(xué)生思維發(fā)展。忽視學(xué)生解決問題的過程還表現(xiàn)在教師給了學(xué)生思維的機會，卻沒有對學(xué)生進(jìn)行一些思維工具和方法的教育，學(xué)生在探討中不知道如何去解決問題。實際教學(xué)中我們往往更加關(guān)注結(jié)論，忽視了引導(dǎo)學(xué)生運用思維方法和工具，學(xué)生缺乏解決問題的能力。

由此，縱觀當(dāng)前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，很多教師在課堂上忽略了學(xué)生思維的建構(gòu)。其實，邏輯思維在課堂教學(xué)中體現(xiàn)較少、教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的內(nèi)容略少等問題在語文教學(xué)中并不罕見，這些現(xiàn)實問題無疑給貫徹落實新課程改革標(biāo)準(zhǔn)造成了阻礙。鑒于這一現(xiàn)實情況，在高中語文教學(xué)中，教師要將新課改的要求落實到教育教學(xué)之中，將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力落實到口語教學(xué)及書面語言表達(dá)教學(xué)之中，基于學(xué)生的實際情況，組織開展適宜的邏輯思維訓(xùn)練活動，從而逐步提升語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和邏輯思維，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

三、互動式邏輯課堂建構(gòu)的必要性

隨著我們教育工作的不斷發(fā)展，高中語文教學(xué)模式也在相應(yīng)地調(diào)整，為了語文教學(xué)質(zhì)量的提高，也為了學(xué)生在擁有學(xué)習(xí)興趣的前提下，使他們的知識和能力都得到提升，高中語文教學(xué)要順應(yīng)時代的發(fā)展，創(chuàng)造適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)模式，我們所說的互動式邏輯課堂也就在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了?；邮竭壿嬚n堂注重以學(xué)生為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重學(xué)生的邏輯思維發(fā)展能力的提升，實現(xiàn)了課堂教學(xué)由“灌”到“學(xué)”、由“學(xué)”到“研”的轉(zhuǎn)變。

過去的課堂教學(xué)中，我們常常圍繞學(xué)生“學(xué)”，有針對地“設(shè)疑”，努力讓學(xué)生“生疑”，在合作、探究、展示等互動中“解疑”。這樣做的結(jié)果往往會忽視學(xué)科系統(tǒng)的知識邏輯，忽視教學(xué)過程的邏輯性，忽視文本內(nèi)部的邏輯性，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)起點的邏輯和學(xué)習(xí)狀態(tài)的邏輯，最終雖然使課堂教學(xué)看起來熱熱鬧鬧，但學(xué)生的思維往往是碎片化的、是橫向的，不是鏈條狀的，那是教師的思維，而不是學(xué)生由淺到深、由易到難的思維過程。這樣的課堂教學(xué)，不能使學(xué)生的思維能力很好地得到提升。

概觀當(dāng)前的課堂，師生互動增多，但容易停留在表面行為上;課堂氣氛熱熱鬧鬧，但忽視了學(xué)生的積極思維;熱衷于探究的形式和內(nèi)容，卻忽視了過程與方法的深入反思等等。這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因就在于我們過多地關(guān)注課堂教學(xué)活動的外在形式，而忽視了其內(nèi)在邏輯。殊不知，文本設(shè)計的內(nèi)在邏輯才是提升學(xué)生思維發(fā)展的基礎(chǔ)。一味追求形式的課堂，其結(jié)果是，課堂教學(xué)有溫度而沒深度、有數(shù)量而沒質(zhì)量，學(xué)生思維橫向而不是縱向的。為此，針對當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，我們用互動式邏輯課堂教學(xué)構(gòu)建，來探尋學(xué)科教材的邏輯性、教師教學(xué)設(shè)計的邏輯性、教師教學(xué)語言的層次性，訓(xùn)練學(xué)生思維和表達(dá)的邏輯性，使課堂教學(xué)達(dá)到提高學(xué)生邏輯思維發(fā)展的目的，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不僅能知其然，而且能知其所以然。讓學(xué)生勇于思考、學(xué)會思考。幫助學(xué)生建構(gòu)一種前所未有的具有自我組織、自我進(jìn)化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展并能形成具有獨特個性的完整的智慧體系。

[作者通聯(lián)：廣東深圳市龍崗區(qū)橫崗高級中學(xué)]