鄭根讓 史志強 何成 于曉霞

摘要：在1+X證書制度下探索相生相長、互融互通的書證融通發(fā)展模式是1+X證書試點的有效途徑和重要保證。以軟件技術(shù)專業(yè)核心課程重構(gòu)為例，運用書證融通理念，通過Web前端開發(fā)證書課程矩陣構(gòu)建，將證書相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、內(nèi)容融入軟件技術(shù)專業(yè)核心課程體系。Web前端開發(fā)試點專業(yè)通過對現(xiàn)有專業(yè)課程體系進行剖析、評估，以Web前端開發(fā)證書課程矩陣為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)和當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求，對專業(yè)核心課程進行重構(gòu)，持續(xù)提高技能型人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對性。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度;書證融通;核心課程體系;重構(gòu)

中圖分類號：G710? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2020）01-0012-06

一、1+X證書制度現(xiàn)狀及實踐需求

（一）1+X證書制度概況

為了進一步發(fā)揮職業(yè)教育在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中的潛力和動能，構(gòu)建我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系，2019年1月國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教 20 條”）?！奥毥?20 條”不僅是一份國家層面的文件，更是我國對職業(yè)教育深層次改革創(chuàng)新的重大舉措，文件提出了很多具有創(chuàng)新意義的發(fā)展思路和政策措施?！奥毥?0條”明確指出，從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點（以下稱1+X證書制度）工作。

2019年4月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)督總局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》（以下簡稱“試點方案”）。同時，教育部職成司《關(guān)于做好首批1+X證書制度試點工作的通知》公布了建筑信息模型（BIM）、Web前端開發(fā)、物流管理、老年照護、汽車運用與維修、智能新能源汽車等首批6個職業(yè)技能等級證書，確定了首批參與1+X證書制度試點工作的5家職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織及其開發(fā)的職業(yè)技能等級證書和標(biāo)準(zhǔn)。2019年6月，教育部公布了首批1+X證書制度試點院校名單[1]，標(biāo)志著1+X證書制度試點工作全面啟動。

（二）1+X證書制度需要實踐來檢驗

1+X證書作為一項重大改革舉措和制度設(shè)計，需要通過試點積極探索、穩(wěn)步推進。首批證書試點工作不僅為1+X證書制度全面實施探索模式、積累經(jīng)驗、創(chuàng)新方法，還為國家資歷框架、“學(xué)分銀行”構(gòu)建奠定基礎(chǔ)[2]。隨著國家職業(yè)教育改革政策的出臺，工業(yè)和信息化部教育與考試中心等職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織發(fā)布了《職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)文件”），成為職業(yè)技能等級證書實踐層面試點的依據(jù)、規(guī)范。

1+X證書制度緊鑼密鼓地推進，一方面反映了職業(yè)教育深層次改革的緊迫性，另一方面也對職業(yè)教育在實踐層面提出了要求。制度創(chuàng)新、改革設(shè)計都需要實踐來檢驗，1+X證書制度也不例外[3]。1+X證書制度是一項系統(tǒng)工程，不僅涉及職業(yè)教育體制、機制，而且關(guān)系產(chǎn)業(yè)發(fā)展、市場需求，但最關(guān)鍵的還是試點院校以書證融通方式推進人才培養(yǎng)模式改革，促進職業(yè)學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)融通發(fā)展。

（三）書證融通是1+X證書制度試行的內(nèi)在要求

在1+X證書制度中，學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書不是兩個并行的證書體系，而是兩種證書的相互銜接和相互融通。所謂書證融通，就是在1+X證書制度實踐過程中，將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書相互銜接融通，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，即將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與各個層次職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相互對接，將職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容相互融合[4]，將職業(yè)技能等級考核與學(xué)歷教育相關(guān)專業(yè)課程考試統(tǒng)籌安排，同步考試與評價，推進人才培養(yǎng)模式和評價模式改革。

學(xué)歷教育為學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)知識和技能并形成綜合能力的條件，體現(xiàn)了學(xué)生的個性化、社會化程度，而在院校實施職業(yè)技能等級證書，則是為了讓學(xué)生對接科技發(fā)展新趨勢、對接生產(chǎn)服務(wù)一線崗位、對接就業(yè)市場需求，體現(xiàn)了學(xué)生對于產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與職業(yè)崗位的綜合職業(yè)能力水平[5]。而書證融合則實現(xiàn)了兩者的銜接融通和互促發(fā)展，是國家職業(yè)教育改革關(guān)于人才培養(yǎng)模式、評價模式的制度設(shè)計，也是1+X證書制度試行的有效途徑和重要保證。

目前，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革和核心課程體系重構(gòu)就是要逐漸與國家資歷框架制度相適應(yīng)[6]，以達到學(xué)歷水平與職業(yè)技能等級水平等值互認(rèn)，否則1+X證書制度只能回到“雙證書”的老路上去。因此，我們需要站在智能化時代背景下的復(fù)合型人才培養(yǎng)的高度，以書證融合理念為指導(dǎo)去設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開發(fā)、重構(gòu)專業(yè)核心課程。

二、專業(yè)核心課程構(gòu)建思路

在學(xué)歷教育人才培養(yǎng)方案改革中，核心課程重構(gòu)是關(guān)鍵。以書證融合理念為指引的專業(yè)核心課程重構(gòu)要從政策、操作和技術(shù)三個層面入手，并結(jié)合專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)、本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技能人才需求情況展開?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》《職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》從三個層面為核心課程構(gòu)建提供了依據(jù)和規(guī)范。以書證融通為指導(dǎo)的專業(yè)核心課程構(gòu)建思路如圖1所示。

（一）《國家職業(yè)教育改革實施方案》是綱領(lǐng)和方向

要充分認(rèn)識和理解國家職業(yè)教育改革實施方案的重要性和創(chuàng)新性。“職教20條”是在以習(xí)近平同志為核心的黨中央引領(lǐng)的中國特色社會主義新時代對職業(yè)教育改革提出的具有巨大深遠影響的職業(yè)教育創(chuàng)新改革方略?！奥毥?0條”不僅影響著1+X證書的試點、推廣和廣泛應(yīng)用，同時還與國家資歷框架[7]、“學(xué)分銀行”、書證融通、育訓(xùn)結(jié)合、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、中高本銜接等緊密相關(guān)。試點單位要充分認(rèn)識和理解實施方案的重要性。如果對國家政策沒有進行深入學(xué)習(xí)、研究，對政策、文件理解不深入、不全面，搞盲目跟風(fēng)，就會落入形式主義的窠臼，造成實踐的偏離。

（二）《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》是指南和抓手

試點方案進一步明確了1+X證書試點的目標(biāo)、任務(wù)和試點要求。試點方案指出，試點院校要將1+X證書制度試點與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊伍建設(shè)等緊密結(jié)合，推進“1”和“X”的有機銜接，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力。通過試點，深化教師、教材、教法“三教”改革;促進校企合作;建好用好實訓(xùn)基地;探索建設(shè)職業(yè)教育國家“學(xué)分銀行”，構(gòu)建國家資歷框架。職業(yè)院校是1+X證書制度試點的實施主體，要根據(jù)試點方案的要求，按照職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深化教學(xué)方式方法改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性和針對性。

（三）《職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》是標(biāo)桿和參照

《職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》用社會化機制招募遴選社會評價組織承擔(dān)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)制定，通過競爭機制優(yōu)選職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織，一方面提高了職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的制定水平，另一方面提升了職業(yè)技能等級證書的含金量，為證書培訓(xùn)內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供了內(nèi)容依據(jù)和參考標(biāo)準(zhǔn)，是專業(yè)課程重構(gòu)的有益參照[8]。職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)就業(yè)方向確定培養(yǎng)目標(biāo)，明確主要職業(yè)能力，并由此形成能力標(biāo)準(zhǔn)與知識要求。能力標(biāo)準(zhǔn)與知識要求分別由工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)技能、技能要求和知識要求等五個層面來界定和說明。各職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)建設(shè)和核心課程體系構(gòu)建可以從職業(yè)技能層面入手進行規(guī)劃設(shè)計。

三、構(gòu)建Web前端課程矩陣

（一）課程矩陣為相關(guān)專業(yè)核心課程體系構(gòu)建提供參考目錄

《Web 前端開發(fā)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》由1+X證書培訓(xùn)評價組織——工業(yè)和信息化部教育與考試中心編訂，主要針對證書培訓(xùn)與考核。等級標(biāo)準(zhǔn)雖然也提供了部分參考課程目錄及培訓(xùn)教材，但相關(guān)專業(yè)學(xué)歷課程體系要從學(xué)歷教育的責(zé)任與使命以及其在1+X證書中的基礎(chǔ)性作用出發(fā)構(gòu)建。Web前端課程矩陣從“1”和“X”兩個維度構(gòu)建，以適應(yīng)不同等級要求的核心課程參考目錄，便于學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)相互融通、相互補充，各相關(guān)專業(yè)可根據(jù)自身需要優(yōu)選、組合核心課程。

Web前端課程矩陣為相關(guān)專業(yè)建設(shè)與1+X證書相關(guān)核心課程構(gòu)建之間建立了聯(lián)系，為Web前端開發(fā)課程相關(guān)專業(yè)課程體系重構(gòu)提供了思路和素材?！禬eb 前端開發(fā)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)初級證書對應(yīng)的高職銜接專業(yè)包括計算機應(yīng)用技術(shù)、計算機信息管理、軟件技術(shù)、軟件與信息服務(wù)等4個專業(yè)，而中級、高級證書則涵蓋了移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)、智能產(chǎn)品開發(fā)等7個專業(yè)。不同專業(yè)對Web前端課程的理解、要求和定位不同，Web前端課程矩陣為不同專業(yè)提供了方便選擇的核心課程目錄，便于專業(yè)核心課程重構(gòu)。

Web前端課程矩陣為職業(yè)技能點與專業(yè)課程教學(xué)之間搭建了橋梁，便于相關(guān)專業(yè)將Web前端課程技能點快速融入專業(yè)課程建設(shè)與課程教學(xué)。Web前端課程矩陣以《Web 前端開發(fā)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，從職業(yè)技能點入手，深入分析技能要求和知識要求，同時緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展對Web技能崗位要求，及時更新核心課程及課程內(nèi)容。Web前端課程矩陣保證了課程及內(nèi)容的動態(tài)性、開放性和前沿性。

（二）構(gòu)建Web前端課程矩陣

工業(yè)和信息化部教育與考試中心依據(jù)當(dāng)前計算機軟件行業(yè)發(fā)展的實際情況，在實施工業(yè)和信息化人才培養(yǎng)工程—— Web 前端開發(fā)專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)項目的基礎(chǔ)上，在教育部的指導(dǎo)下，組織有關(guān)專家編寫了《Web 前端開發(fā)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》。Web 前端開發(fā)的能力標(biāo)準(zhǔn)與知識要求是進行課程開發(fā)、設(shè)置的重要依據(jù)。表1為《Web 前端開發(fā)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》（中級）的能力標(biāo)準(zhǔn)與知識要求表（部分）。

課程矩陣開發(fā)組可圍繞Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)，針對HTML基礎(chǔ)及HTML5標(biāo)簽、CSS及CSS3應(yīng)用、JavaScript基本語法與高級編程、ES6標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等5項技術(shù)技能，結(jié)合Web前端技術(shù)體系，并從行業(yè)基礎(chǔ)、前端核心技術(shù)、前端框架、移動端開發(fā)、前端工程化以及Web全棧技術(shù)等6個方面進行綜合分析，最后，根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)與知識要求開發(fā)、設(shè)置用于支撐技術(shù)能力和知識要求的課程，從而形成Web 前端開發(fā)核心課程矩陣。

在Web前端開發(fā)課程矩陣構(gòu)建中需要積極與工業(yè)和信息化部教育與考試中心溝通、交流，便于全面、深入理解等級標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，同時希望從Web前端開發(fā)證書視角和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求等方面獲得支持。我國1+X證書各職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)制定工作才剛剛起步，標(biāo)準(zhǔn)也需要一個不斷修訂、完善的過程。作為教學(xué)與培訓(xùn)單位對標(biāo)準(zhǔn)也需要一個理解、消化的過程，這樣才能真正使標(biāo)準(zhǔn)成為人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。因此，試點單位要與培訓(xùn)評價組織互動、交流，全面深入理解技能標(biāo)準(zhǔn)，使職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)成為促進1+X證書健康成長的堅實基礎(chǔ)。

此外，在智能化時代，行業(yè)和職業(yè)更替速度加快，新職業(yè)、新崗位不斷出現(xiàn)，這就需要職業(yè)教育人才培養(yǎng)必須與行業(yè)、企業(yè)最新需求相聯(lián)系。試點單位要開展行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，了解社會、企業(yè)需求，不斷更新知識、技能、標(biāo)準(zhǔn)，使職業(yè)教育成為企業(yè)持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展的有力支持。Web前端開發(fā)課程矩陣構(gòu)建還要征求職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜业囊庖?，將職業(yè)教育學(xué)歷教育的需求、規(guī)范融入課程矩陣。

中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院是首批Web前端開發(fā)證書試點院校，學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)積極開展證書試點工作，并以Web前端職業(yè)技能等級證書試點為契機，按照書證融通思路對軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了修訂完善，以《Web 前端開發(fā)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，結(jié)合Web前端人才需求，初步構(gòu)建了Web前端開發(fā)核心課程矩陣。圖2為中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)開發(fā)的Web前端開發(fā)核心課程矩陣初稿。

四、軟件技術(shù)專業(yè)核心課程重構(gòu)

將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，是1+X證書制度的重要內(nèi)容，也是書證融通發(fā)展的有力保證。根據(jù)試點方案和《Web 前端開發(fā)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》，軟件技術(shù)專業(yè)是Web前端開發(fā)主要銜接專業(yè)，軟件技術(shù)專業(yè)前端開發(fā)方向的課程與Web前端開發(fā)證書培訓(xùn)課程重疊度較高，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容需要整合、優(yōu)化，以促進書證融通，提高Web前端開發(fā)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

Web前端開發(fā)核心課程重構(gòu)，一方面要以《Web 前端開發(fā)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》為參照，將職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)核心課程，另一方面還要根據(jù)院校專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)，遵循學(xué)歷教育基本要求和教育規(guī)律設(shè)置課程，同時還要及時了解產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位的需求，調(diào)整、設(shè)置專業(yè)核心課程及教學(xué)內(nèi)容[9]。以書證融通理念重構(gòu)專業(yè)核心課程就是要提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性和針對性。

（一）明確目標(biāo)，精準(zhǔn)定位

職業(yè)院校課程體系普遍是在傳統(tǒng)的以就業(yè)為導(dǎo)向的思路下建設(shè)的，忽視了復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)和學(xué)生知識、能力的拓展，不能為學(xué)生職業(yè)能力的多方向和持續(xù)性發(fā)展提供支持。這些課程的設(shè)置更多地是考慮了專門化職業(yè)崗位對職業(yè)能力的需求，對學(xué)生多方向職業(yè)能力發(fā)展所需要的基礎(chǔ)構(gòu)建則考慮不足。因此，在1+X證書制度試點過程中要進一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，精準(zhǔn)定位，在書證融通指導(dǎo)下，以復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在為學(xué)生夯實學(xué)歷教育能力、素質(zhì)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生知識、能力拓展和終身學(xué)習(xí)提供支持，創(chuàng)建適合復(fù)合型技術(shù)技能人才成長的專業(yè)核心課程體系。

（二）去重去冗，突出重點

職業(yè)院校在課程建設(shè)方面還存在專業(yè)課程及教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、滯后等問題，從專業(yè)課程名稱看，“X”的內(nèi)容難以疊加進去，但同時最新的技能、知識又不能及時跟進，這就造成了學(xué)生知識、技能滯后，學(xué)習(xí)效率低下。職業(yè)院校要借1+X證書試點對專業(yè)核心課程進行優(yōu)化整合，一方面對照《Web 前端開發(fā)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》對現(xiàn)有課程進行梳理、評估，大幅度減少重復(fù)教學(xué)的內(nèi)容，去重去冗，突出重點。另一方面，要根據(jù)Web 前端開發(fā)領(lǐng)域所屬行業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)的新技術(shù)、產(chǎn)業(yè)的新業(yè)態(tài)、勞動生產(chǎn)方式的新變化、工作崗位對技術(shù)技能的新要求及時跟進、補充最新知識、技能，借鑒“證書型”課程開發(fā)經(jīng)驗，開發(fā)新課程，不斷提高技術(shù)、技能的先進性、實用性和發(fā)展性。

（三）靈活學(xué)制，拓展技能

職業(yè)教育是面向各行各業(yè)的教育，職業(yè)的復(fù)雜性對學(xué)習(xí)時長的要求是不同的。在書證融通理念下，在不同專業(yè)進行專業(yè)核心課程設(shè)置時要突破傳統(tǒng)學(xué)制限制，根據(jù)職業(yè)特點、崗位需求、專業(yè)基礎(chǔ)等設(shè)置相關(guān)課程。課程設(shè)置既要滿足學(xué)歷教育關(guān)于學(xué)生基礎(chǔ)性知識能力、個性化發(fā)展的需求，同時還要兼顧學(xué)生面向職業(yè)的多方向發(fā)展、綜合素質(zhì)以及終身學(xué)習(xí)的要求。在書證融通理念下，試點職業(yè)院校可根據(jù)學(xué)歷教育和證書培訓(xùn)靈活設(shè)置課程，使學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相互補充、共同發(fā)展。例如，在學(xué)歷教育中可以把實踐教學(xué)中單項技能的訓(xùn)練內(nèi)容整合到“X”的教學(xué)中，可以對職業(yè)技能中需加強的部分用證書培訓(xùn)課程進行強化，提升課程設(shè)置的效益。在高職院校，由于大多數(shù)學(xué)生主要考取中級證書，專業(yè)課程設(shè)置也要本著“關(guān)注主流，兼顧兩頭”的思路設(shè)置課程，既保證大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時又要照顧少數(shù)學(xué)生的個性化需求。以Web前端開發(fā)為例，在高職軟件技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置中參照Web前端開發(fā)中級證書職業(yè)技能點和知識點設(shè)置核心課程，同時，開設(shè)Web前端開發(fā)初級、高級相關(guān)選修課或為有需求的學(xué)生開設(shè)證書培訓(xùn)強化課程。

（四）調(diào)研論證，構(gòu)建課程

目前，我國的1+X證書制度試點才剛剛開始。專業(yè)核心課程重構(gòu)是對原有課程體系的改造和完善，是存在一定風(fēng)險的。為了穩(wěn)妥、有效地推進專業(yè)核心課程重構(gòu)，在深入研究1+X證書制度相關(guān)政策、文件的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合試點單位專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)、教育教學(xué)條件以及原有課程體系等。試點院校相關(guān)專業(yè)在進行充分調(diào)研和分析論證自身條件的基礎(chǔ)上，根據(jù)人才培養(yǎng)方案對復(fù)合型人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)及要求，從Web課程矩陣中選擇專業(yè)課程組成專業(yè)核心課程。將選擇組合的專業(yè)核心課程名稱、基本內(nèi)容、課時、選擇依據(jù)等基本信息寫成專業(yè)核心課程開設(shè)報告，組織校內(nèi)外專家對專業(yè)核心課程開設(shè)報告進行研討、審核，同時與證書考評組織溝通交流，為課程設(shè)置提供支持，最后形成基于書證融通的專業(yè)核心課程。

中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)在Web前端核心課程矩陣基礎(chǔ)上，與證書考評組織進行充分溝通交流，根據(jù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)及高職學(xué)歷教育特點重構(gòu)了軟件技術(shù)專業(yè)核心課程體系。如表2所示。

用書證融通理念修訂、完善1+X證書相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)專業(yè)核心課程體系，有利于將1+X證書內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法融入高職教育教學(xué)，促進“三教”改革。用書證融通理念構(gòu)建Web前端證書核心課程矩陣，為Web前端職業(yè)技能等級證書相關(guān)專業(yè)深入理解Web前端開發(fā)職業(yè)技能要求、職業(yè)知識要求和快速重構(gòu)專業(yè)核心課程提供了思路和素材。

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（責(zé)任編輯：楊在良）