任瑤

摘要：微課指作用于信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)一種碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源。相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂而言，“微課”的問題更加的聚集，主題也相對(duì)的突出。本文從藝術(shù)歌曲《魔王》的故事情節(jié)以及音樂要素所表現(xiàn)的四個(gè)人物形象作為切入點(diǎn)從而進(jìn)行微課設(shè)計(jì)分享，為課堂上教師進(jìn)行重難點(diǎn)分析時(shí)給學(xué)生進(jìn)行了充分的課前聽賞準(zhǔn)備和有效的初步思考，從而提高音樂鑒賞課的效率。

關(guān)鍵詞：微課? ?微課設(shè)計(jì)? ?藝術(shù)歌曲《魔王》

中圖分類號(hào)：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2020）01-0092-03

一、設(shè)計(jì)定位

（一）微課的定義

從微課定義上看是指作用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律記錄碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源。碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容。相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂而言，“微課”的問題更加聚焦，主題更加的突出，其核心部分應(yīng)是圍繞課題中的一個(gè)確定的重點(diǎn)內(nèi)容，以視頻為主要載體，將其濃縮成5-8分鐘的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的講解，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看制作的視頻資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，與此同時(shí)也滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)這一原則，在上舒伯特藝術(shù)歌曲鑒賞課之前，筆者圍繞舒伯特藝術(shù)歌曲《魔王》進(jìn)行了微課設(shè)計(jì)，課題名稱定為：初步感受藝術(shù)歌曲《魔王》。

（二）藝術(shù)歌曲《魔王》簡(jiǎn)析

舒伯特于1815年根據(jù)詩人歌德創(chuàng)作的《魔王》這首敘事詩寫了這首同名的敘事曲，故事講的是：在漆黑的深夜，一位父親懷抱著高燒不退的孩子在煙霧彌漫的森林里策馬疾馳。邪惡的魔王隱藏在森林的深處引誘著孩子的靈魂，孩子驚恐的發(fā)出一陣陣呼叫，父親極力的掩飾著內(nèi)心的恐懼一邊安撫著孩子，魔王威脅在迫，父親疾馳到家，卻發(fā)現(xiàn)懷抱里的孩子早已死去。

歌曲中的四個(gè)人物角色：敘述者、魔王、父親和孩子均由演唱者一人完成。舒伯特創(chuàng)作時(shí)通過使用不同的音樂表現(xiàn)要素如旋律、音色的變化，節(jié)奏和特殊的伴奏音型，生動(dòng)形象地描繪了故事的情景，刻畫了人物角色的內(nèi)心世界，豐富了音樂形象和藝術(shù)歌曲的表現(xiàn)力。

基于以上對(duì)藝術(shù)歌曲《魔王》的簡(jiǎn)析并結(jié)合微課的定義，筆者在微課設(shè)計(jì)的過程中主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)：聚焦目標(biāo)的制定、聚焦預(yù)設(shè)學(xué)情分析、聚焦學(xué)習(xí)方法的建議、聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、設(shè)計(jì)過程

（一）聚焦目標(biāo)的制定

在目標(biāo)制定的過程中，筆者根據(jù)《魔王》這首藝術(shù)歌曲的故事情節(jié)和人物音樂形象制定了以下兩個(gè)目標(biāo)：

了解藝術(shù)歌曲《魔王》戲劇性的情節(jié)。這一學(xué)習(xí)目標(biāo)為初級(jí)目標(biāo)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)去聆聽《魔王》。在微課視頻的設(shè)計(jì)上筆者將帶有對(duì)話形式的字幕展現(xiàn)出四個(gè)人物形象，并且每個(gè)人物形象用不同顏色的字幕分別開來，為學(xué)生在聽辨時(shí)起到了輔助聆聽作用，同時(shí)也是為課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)備聆聽，讓學(xué)生在課前提前了解了歌曲的故事情節(jié)。

在了解情節(jié)的基礎(chǔ)上，能通過音樂的表現(xiàn)要素初步感受歌曲氛圍及父親、兒子、魔王和敘述者的音樂形象。該目標(biāo)為二級(jí)目標(biāo)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象及歌曲氛圍的音樂要素，從而進(jìn)行啟發(fā)性的思考;為教師在課堂上用音樂要素詳細(xì)分析人物形象及氛圍特點(diǎn)做充分的預(yù)備聆聽。

（二）聚焦預(yù)設(shè)學(xué)情的分析

在學(xué)習(xí)藝術(shù)歌曲之前，筆者做了簡(jiǎn)單的問卷調(diào)查，從高一年級(jí)所教的班級(jí)中隨機(jī)抽取了100位同學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的問卷，問卷設(shè)置了三個(gè)問題：能簡(jiǎn)單的介紹一下音樂家舒伯特嗎？你知道什么叫藝術(shù)歌曲嗎？日常生活中有接觸藝術(shù)歌曲嗎？通過問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，筆者發(fā)現(xiàn)雖然高中生已具有一定的音樂文化素養(yǎng)和一定的音樂鑒賞能力。但是在日常生活中學(xué)生大多接觸流行性的歌曲較多，對(duì)藝術(shù)歌曲欣賞較少，所以很可能對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不感興趣，覺得藝術(shù)歌曲太“深?yuàn)W”，難以理解，或者在聽賞時(shí)只會(huì)用形容詞描述所聽到的感受，不知道用音樂的一些表現(xiàn)要素去具體的分析藝術(shù)歌曲。

（三）聚焦學(xué)習(xí)方法的建議

1.故事導(dǎo)入，營造氛圍

根據(jù)對(duì)學(xué)情的分析，在學(xué)習(xí)方法的建議上，筆者在微課視頻設(shè)計(jì)的一開始以民間傳說故事為導(dǎo)入，營造氛圍。內(nèi)容如下：“今天的故事要從歐洲民間的一個(gè)傳說開始，傳說每一片森林里都會(huì)有一個(gè)魔王，如果孩子在夜里進(jìn)入森林，魔王就會(huì)出現(xiàn)，他會(huì)誘惑孩子到他身邊，因?yàn)橹灰跖龊⒆右幌戮蜁?huì)攝取孩子的靈魂，孩子也就死去。聽！遠(yuǎn)處是什么聲音！”這時(shí)緊接著播放藝術(shù)歌曲《魔王》。故事的導(dǎo)入可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)藝術(shù)歌曲的內(nèi)容也是生活化的，并非太“高深”，遙不可及，從而拉近學(xué)生與藝術(shù)歌曲的距離。

2.片段式的聆聽對(duì)比

在微課視頻的設(shè)計(jì)中筆者加入了片段式的聆聽對(duì)比，例如在一開始，鋼琴伴奏進(jìn)入的引子部分，有一段綠色框和紅色框的聆聽對(duì)比，筆者通過語言的提示，“紅色的框和綠色的框哪個(gè)是快馬，哪個(gè)是陰風(fēng)？”但是并未完全點(diǎn)破主要形成“快馬”形象的節(jié)奏以及“陰風(fēng)”的音樂要素特征，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的思考。讓學(xué)生初步感受舒伯特是如何運(yùn)用音樂要素去塑造故事的環(huán)境氛圍及人物形象的。（如圖一）

（四）聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)

微課的設(shè)計(jì)需要引導(dǎo)學(xué)生通過觀看制作的視頻資源自主學(xué)習(xí)，也就包含了學(xué)習(xí)任務(wù)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。針對(duì)主題與目標(biāo)的確定，筆者提出了以下五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.《魔王》這首藝術(shù)歌曲講述了一個(gè)什么樣的故事？請(qǐng)用你的語言把這個(gè)故事記錄下來。

2.舒伯特通過什么音樂要素來展現(xiàn)歌曲中緊張的氛圍呢？

3.《魔王》中一共出現(xiàn)了幾個(gè)音樂形象？

4.辨聽音樂形象。

5.拓展練習(xí)，兒子這個(gè)音樂形象在歌曲中一共出現(xiàn)了幾次？這幾次出現(xiàn)音樂情緒出現(xiàn)了怎樣的變化？通過聆聽，看譜分析舒伯特是如何通過音樂要素來表現(xiàn)這種情緒上的變化的。

在任務(wù)設(shè)置的過程中筆者也是緊扣微課的目標(biāo)去設(shè)置，前三個(gè)問題相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生可以通過觀看視頻以及字幕的提示找到答案。第四個(gè)問題，在音樂形象的聽辨時(shí)，筆者在微課視頻的設(shè)計(jì)中加入了每個(gè)人物形象的譜例，有助于學(xué)生在聽辨時(shí)更好的去辨別人物的形象。第五任務(wù)的設(shè)置可以為不同層次的學(xué)生滿足需要，也為課上的分析做準(zhǔn)備。

三、設(shè)計(jì)感想

在舒伯特眾多藝術(shù)歌曲中，筆者選擇了《魔王》這首敘事性很強(qiáng)的藝術(shù)歌曲作為微課的課題，原因在于這首歌曲除了很強(qiáng)的抒情性外，同時(shí)存在著充滿矛盾沖突的戲劇性，是一首藝術(shù)價(jià)值相當(dāng)高的欣賞作品。在歌曲中，舒伯特通過使用不同的音樂要素巧妙的塑造了有思想、有性格、有鮮明特征的四個(gè)人物形象，且這四個(gè)人物形象均由一人演唱，這就需要演唱者從不同的音區(qū)，使用不同的音色，以及運(yùn)用合適的情緒去展現(xiàn)靈活多變的人物特點(diǎn)，突出歌曲的戲劇性?！赌酢愤@首藝術(shù)歌曲的戲劇性不僅需要演唱者的旋律聲部 ，更需要鋼琴伴奏的融合，這首作品一開始在鋼琴伴奏上使用了三連音這樣特殊的節(jié)奏，營造了緊張的氛圍，同時(shí)伴奏中還運(yùn)用了不協(xié)和的小二度音程展現(xiàn)出人物內(nèi)心的恐懼，與整個(gè)緊張的氛圍相呼應(yīng)。

筆者在設(shè)計(jì)微課的過程中關(guān)于微課的定位思考了很久，是否需要在視頻中介紹什么是藝術(shù)歌曲？是否需要加入舒伯特的簡(jiǎn)介以及舒伯特其他藝術(shù)歌曲作品的欣賞？在經(jīng)過思考與斟酌后，筆者放棄了全面的介紹，選擇了其中的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行分析。筆者認(rèn)為微課的“微”也是顯微鏡的“微”，顯微鏡就是將片面中的某一點(diǎn)集中放大，起到聚焦作用，那么微課也是如此。所以在微課的設(shè)計(jì)過程中筆者緊扣兩個(gè)目標(biāo)：了解藝術(shù)歌曲《魔王》戲劇性的情節(jié)以及能通過音樂的表現(xiàn)要素初步感受歌曲氛圍及父親、兒子、魔王和敘述者的音樂形象。

在過程的實(shí)施中，筆者采用的想法是：聆聽、再聽、拓展聽，用任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效聆聽，為課堂上利用音樂要素進(jìn)行音樂形象分析給學(xué)生進(jìn)行了充分的聽賞準(zhǔn)備，和有效的初步思考，為解決課堂的重要問題做了充分準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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