姜法芹

摘 要：傳統(tǒng)中的教學活動長期實施的是教師主導，在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及的今天，建立以學生為主體，以教師為主導的雙中心教學范式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的網(wǎng)絡教學資源，改革教師的教學理念，改革教學內(nèi)容組織和設計，改革教學方法和方式，構建教師和學生雙主體的新雅典教學范式。

關鍵詞：教師;學生;教學;改革;能力

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.05.092

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為學生生活學習的重要組成部分。在專業(yè)基礎課教學過程中改革教學范式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富性、便捷性和趣味性，把學生潛能的開發(fā)、整體思辨能力的提高作為教學目標，凸顯教師的主導性、學生的主動性，使得教與學的過程向著開放性、交互性、個性化等方向發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義。

1 教學中的理論范式及其局限性

在目前的高校教學過程中，有三種教學基本范式是大家普遍的關注的，在教學實踐活動有著廣泛的影響。

一是教師主體式。把教學當作是一種傳授解惑的實踐活動，教師是教學過程的主導者，課堂教學模式以“灌輸式”為主，學生是教學活動的被動接受者。這種教學范式最為大眾化。它的獨特優(yōu)勢是，可以保證如期完成教學計劃規(guī)定的教學任務。這種教學方式是廣大教師最為熟悉，是傳統(tǒng)中長期實施的一種方式。在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及的今天，大家在理念上對這種方式已經(jīng)放棄、但在實踐上仍然在流行運用。

傳統(tǒng)教學范式的局限性是明顯的。在教學過程中，面對學生上課時的“低頭族”，很多老師采取了一系列行政化的做法，比如收繳手機，講課過程中的不斷提醒或批評，但種種方式由于采取的仍然是灌輸式的授課，低頭族的現(xiàn)象仍然存在，互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性、信息的碎片化、對于學生系統(tǒng)化的學習某門課程是不利的。

二是雙主體式。將教學看成是一種教師與學生之間的雙邊活動，教師的教授活動與學生的學習活動形成一個和諧、互動的統(tǒng)一體?！坝薪虩o學”或“有學無教”都不能稱為是真正意義上的教學活動。雙主體教學范式在實踐中逐漸得到了很多人的認同，但由于教學績效導向的原因，特別是實踐中沒有可以數(shù)量化的范式指標，致使很多教師的付出不能在績效中得到體現(xiàn)。

這種教學方式，在理論上的研究已經(jīng)很充分肯定，但由于實踐中的種種限制，導致這種教學范式停留在理論上、停留在研究報告和成果中。

三是新雅典式。這種教學范式具有重興趣、重討論、重思辨、重實踐、重知識運用和能力培養(yǎng)等特點，在課程設計和教學過程中，教師注重對學生學習興趣的探索、思維潛力的挖掘、動手能力的培養(yǎng)和表達能力的訓練。

這種教學方式，是大家公認的一種可以與互聯(lián)網(wǎng)技術相結(jié)合，充分調(diào)動學生積極性的一種好的方式。最近幾年，由于在線開放課程的運用和逐步普及，這種方式逐漸在實踐中越來越多地被運用到教學實踐中。

2 專業(yè)基礎課教學范式的改革的探討

針對教學實踐發(fā)現(xiàn)的問題，我們開始對專業(yè)基礎課教學進行教學改革。充分發(fā)揮現(xiàn)代教學技術手段的作用，利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的網(wǎng)絡教學資源，集中于三大關鍵環(huán)節(jié)的改革：一是教師教學理念的改革;二是教學內(nèi)容的組織和設計;三是教學方法和方式的改革。

2.1 教學理念的改革

我們的目標，是構建教師和學生雙主體的新雅典教學范式，因此就必須改變教學過程中長期存在的重知識輕潛能、重書本輕實踐、重給予輕體驗、重接受輕反思、重分數(shù)輕內(nèi)涵等問題，把教學過程落實到傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)于一體之中。

強調(diào)以教師為主導，以學生為中心，以教師傳授知識和技能為基礎，以學生能力提高為標準，以提高學生素質(zhì)為目標，教師是教學的引導者。改革前后的重要區(qū)別點是：

第一，教學目標具體化。原來在表述上習慣使用的詞匯是掌握……，了解……。改革以后，我們使用的表述是，學生能夠使用書面語言寫出什么，能夠使用口頭語言說出什么，能夠在認識上了解什么。

第二，以教師為主導，以學生為中心。原來的教學方式，多是“講授”，改革以后的教學方式，采取的多是：講解、提問、布置任務、解惑。

2.2 教學組織設計上的變革

教師是主導。教師由原先的主講人，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的進行引導和規(guī)范的導師，在教學過程中幫助學生學會思考，學會自主地去探索鉆研結(jié)果。以學生為中心，就要突出學生個性、提升學生的學習興趣，鍛煉學生的思考問題和解決問題的能力，學生通過興趣渴求解答問題——通過感知獲得方法——通過求知過程和思考，形成對事物規(guī)律性的認識，促使學生能力和水平的提高。

學生是主體。學生需要按照教師的引導，在教師的指導下進行手工制作——制作的產(chǎn)品無關緊要，關鍵是跟隨者教師，在教師的引導下思考問題，去學習解決問題的方法。學生要學會觀察教師的示范、學習審視自己的作品、學習借鑒同學的做法——學習的內(nèi)容不是最重要的，最為重要的，是學習的方式和方法。學生要學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當有了發(fā)現(xiàn)問題的眼光以后，解決問題的欲望就會油然而生。

3 教學方式方法的改革

教師是教學活動的主導者，而非純粹的一個課堂上的講授者。在原來的教學過程中，教師的教學活動，就是在講臺上把書本上的知識，以講授的方式傳導給學生。在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及的今天，有問題可以問“度娘”——百度一下，知識點有非常清晰、規(guī)范的表述。改革以后，教師必須具有互聯(lián)網(wǎng)不可代替的功能。

3.1 教師是整體教學過程的總設計師和引路人

我們要讓學生明白每一堂課中自己需要完成的具體目標。學生的注意力和行動，應該跟隨者教師按照教學進度計劃的前進。提出問題，學生開始思考——理論教學，教師明細原理——布置任務，學生動腦動手——學生完成任務，鍛煉學生——教師點評解惑，為解決問題中提高學生的能力水平。

3.2 學生要參與到教學活動的全過程中

在以前的教學活動中，學生是被動地聽課、考試。改革以后，學生在課堂上要參加到教學過程中，在課堂外也要跟隨者老師完成相關學習內(nèi)容。學生作為聽眾，是否聽得明白？學生作為學習者，是否學會？所有的答案，要求學生自己必須跟隨教學計劃一步步去努力。

4 教學結(jié)果考核內(nèi)容的改革

在教學活動中，每學期的期末考試考核，一般來說，是教師出題，學生做題考試。每學期出試卷，是老師的日常工作之一。學生很關心：教師會出什么樣的考試題？老師在考試前給學生劃一下重點嗎？教師能不能給學生提示一下考試的內(nèi)容？還有，每道題有標準答案嗎？老師能不能把標準答案提前告訴班上的同學？——這是學生很期盼的。我們在教學改革過程中嘗試的新做法，學生參與到考核的全過程中。

4.1 考試試題由學生來出題

我們在每個單位教學中，要給學生布置作業(yè)，其中作業(yè)的一些內(nèi)容是：列出本單元中重要的關鍵詞;列出本單元中你認為重要的原理和定律;列出本單元中你認為應該學會的技能點。

我們發(fā)現(xiàn)，學生的視角，與教師的視角有很多不同的方面。教師看重的是知識的傳播，學生重視的是趣味性的知識點，是實用性較強的技能點。

4.2 試題的標準答案由學生來完善

學生針對自己列出的關鍵詞、原理定律、技能點，給出自己的標準答案;老師對學生的作業(yè)進行批改;向全體同學公布標準答案。各單元標準試題和答案的匯總，組成期末考試的試題庫。學生可以清晰的明白各種類型題目的要點和要求。

4.3 學生總成績重在過程學習

期末考試的時候，學生仍然需要加油努力，但期末的沖刺不決定學生成績好壞。

5 教學范式改革的反思與總結(jié)

5.1 教學改革對教師的能力提出了更高的要求

一是對教師駕馭課堂的能力要求會很高。教師的駕馭能力來自于實施主體自身對知識體系的積淀，來自于實施主體課堂統(tǒng)籌能力的大小，更來自于實施主體自身運用辯證思維能力的有序性和靈活性。在新雅典式的教學范式下，對教學主體整體素質(zhì)的要求也是非同尋常的。

二是對教師的投入的精力和時間會更多。臺上45分鐘，要求教師在整體的教學思路下去啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，解決問題，在這個過程中，除了讓學生掌握應有的基本理論知識、培養(yǎng)學生的動手實踐能力的同時，更重要的是激發(fā)學生的主動學習能力、引導學生掌握方法進而去解決問題的能力，這就要求教師在臺下做好充分的準備工作，課堂的講授客體有很強的主觀能動性。

5.2 教學范式的改革任重而道遠

在傳統(tǒng)教育范式的情況下，教育效果的考核和評估指標都比較顯性，評估的標準也容易量化。在現(xiàn)行高職院校教師管理的制度設計中，教師的績效導向是以科研數(shù)量而非科研水平、教學水平為衡量標準的，特別是學生的需求和課堂教學效果，在教師績效考評考核中被置于幾乎可以忽略不計的位置上，從而導致教師在行為選擇上以經(jīng)濟收入作為行為目標而偏離教學目標。

使用傳統(tǒng)教學范式下的考核、評估指標考核，顯然有失客觀和公正，這也會影響教學主體——教師教學的積極性和開拓性。

5.3 最佳的教學狀態(tài)是教師與學生雙方的良性互動

在教學主體和客體之間形成良性的、有效的互動，加上互聯(lián)網(wǎng)條件下知識架構的相互補充，可以有效地提高教學水平的效果，實現(xiàn)教學目標。

改革教學范式，教師和學生都需要謙虛和沉靜的學習態(tài)度，“靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。物有本末，事有始終。知所先后，則近道矣”。通過“思慮”的互動氛圍，讓教學客體達到“致知在格物”的認知狀態(tài)和思維模式狀態(tài)，這將是教育的終極目標。

參考文獻

[1]方圓.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016，37（25）：153-154.

[2]黃鶴，徐起.基于移動互聯(lián)網(wǎng)模式下的混合式教學研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2015，36（09）：149-150.

[3]黃云，閆仕杰.問題導向視野下“基礎”課專題化教學范式及其路徑探求[J].教書育人（高教論壇），2018，（03）：90-91.