陳惠娥 胡安明

摘 ?要：深化IT產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程改革，需要依托有效地課程載體，將頂層設(shè)計和實踐探索有機結(jié)合。CDIO工程教育理念能夠?qū)崿F(xiàn)將IT專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐有機結(jié)合。本研究基于CDIO模式結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念對計算機專業(yè)定位、課程設(shè)計、課程實施以及課程評價四個維度進行重構(gòu)，以期提升專業(yè)創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：計算機專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;課程重構(gòu)

中圖分類號：TP389 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract：To deepen the training mode and curriculum reform of IT industry Internet innovation and entrepreneurship talents，it is necessary to rely on the effective curriculum carrier and combine the top-level design and practice exploration organically.CDIO engineering education concept can realize the organic combination of IT professional curriculum and innovation and entrepreneurship practice.Based on the CDIO model and the concept of innovation and entrepreneurship，this study reconstructs the four dimensions of computer major orientation，curriculum design，curriculum implementation and curriculum evaluation，in order to improve the training quality of professional innovation practice personnel.

Keywords：computer major;innovation and entrepreneurship education;curriculum reconstruction

1 ? 引言（Introduction）

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)深刻改變著人類的思維和工作方式?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》[1]中指出：“國際金融危機進一步凸顯了提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性”。同時，廣東作為開放式創(chuàng)新的典型地區(qū)，在以客戶為中心+效率驅(qū)動型的創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)型中[2]，致力打造自主品牌，積極布局“IAB”計劃，發(fā)展新一代信息技術(shù)（IT/IOT）與人工智能等新興產(chǎn)業(yè)，形成重要的大數(shù)據(jù)和人工智能產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)域。同時注重從全球嵌入創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新要素，并購海外優(yōu)質(zhì)制造業(yè)。如美的并購德國機器人巨頭庫卡（KuKa）。發(fā)展國際化的本土企業(yè)，如華為、騰訊、OPPO等數(shù)字化企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展非常迫切需要計算機專業(yè)國際創(chuàng)新工程人才。

鑒于我國工科生畢業(yè)后在項目開發(fā)和團隊合作中缺乏實際訓(xùn)練，較之于以團隊方式解決實際問題的歐美學(xué)生，培養(yǎng)與國際接軌的工程師已成為我國高等工科教育的迫切需要，同時，CDIO工程教育模式作為國際工程教育改革的成功范式和最新成果深受企業(yè)和社會的歡迎。

與此同時，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)能夠系統(tǒng)地掌握計算機軟硬件系統(tǒng)理念、設(shè)計、研究、開發(fā)及綜合應(yīng)用方法，在信息化、物聯(lián)網(wǎng)、軟件開發(fā)、大數(shù)據(jù)分析等方面具有開拓創(chuàng)新意識的和較強實踐能力的高層次計算機應(yīng)用型人才。學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握工程開發(fā)技術(shù)如APP開發(fā)、小程序開發(fā)、軟件系統(tǒng)開發(fā)、通用網(wǎng)站開發(fā)等技術(shù)，并提升了團隊合作的能力。而這些能力恰恰是產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)發(fā)展必需的解決問題的能力，IT創(chuàng)業(yè)在APP開發(fā)、小程序開發(fā)、交易平臺、微信支付、物流等方面有著突出的技術(shù)優(yōu)勢。由此可見，借鑒國際工程教育的理念和模型，探討專創(chuàng)教育具有現(xiàn)實意義，在計算機專業(yè)中推進國際工程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合具有一定的可行性和必要性。

實現(xiàn)CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計算機專業(yè)課程教學(xué)的全面結(jié)合，就要將CDIO工程教育、“雙創(chuàng)”教育與計算機專業(yè)教育進行關(guān)聯(lián)融會貫通，構(gòu)建培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的課程體系，主要從專業(yè)定位、課程設(shè)計、課程實施、課程評價四大方面進行重構(gòu)：①實現(xiàn)CDIO的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下計算機專業(yè)定位，提高服務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的契合度并與生活工作對接。②構(gòu)建CDIO的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下計算機課程設(shè)計，提高“雙基雙技”與創(chuàng)新實踐的融合度，體現(xiàn)真實環(huán)境下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計。③推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下計算機課程實施，體現(xiàn)在課程實施中“教、學(xué)、做”合一的情境。④完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對計算機課程評價，重點關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用能力在專業(yè)工作中的表現(xiàn)度。

2 ?構(gòu)思階段：CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的計算機專業(yè)定位（Conception stage：the orientation of computer major in CDIO innovation and entrepreneurship education）

CDIO工程教育是以培養(yǎng)學(xué)生的工程知識、個人能力、人際團隊和工程系統(tǒng)能力，代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），以產(chǎn)品從研發(fā)到運行整個生命周期為載體，以實踐聯(lián)系的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工程。從國內(nèi)看，當(dāng)前我國處在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的重要戰(zhàn)略期，以阿里、騰訊、百度、京東、網(wǎng)易為代表的創(chuàng)新科技企業(yè)已成為行業(yè)翹楚。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為實用教育，用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。推進專創(chuàng)教育深度融合，就要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力明確為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、并通過專創(chuàng)課程等教學(xué)環(huán)節(jié)改革確保能力達(dá)成。

結(jié)合CDIO工程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際情況分析計算機專業(yè)特點：計算機專業(yè)是硬件與軟件相結(jié)合，側(cè)重工程實踐應(yīng)用，要求培養(yǎng)服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展，具有計算思維、專業(yè)編程技能的應(yīng)用型人才。同時具備管理信息系統(tǒng)所需要的產(chǎn)業(yè)認(rèn)知、開拓創(chuàng)新、溝通合作等多維能力。

綜上所述，計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需要創(chuàng)新的文化自覺、靈活的產(chǎn)業(yè)認(rèn)知、科學(xué)探索實踐等能力。根據(jù)上述對計算機專業(yè)學(xué)生能力特點的分析，CDIO雙創(chuàng)教育的計算機專業(yè)定位為：通過計算機專創(chuàng)課程體系的培養(yǎng)，使學(xué)生具有IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化自覺、IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和素質(zhì)、IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法和實踐能力，并能夠適應(yīng)IT技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)變革的需求，敢于嘗試創(chuàng)造、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的計算機工程應(yīng)用型人才。

3 ?設(shè)計階段：CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的計算機專業(yè)課程設(shè)計（Design stage：curriculum design of computer major in CDIO innovation and entrepreneurship education）

以課程為載體實現(xiàn)計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)離不開對CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計。通過對相關(guān)創(chuàng)新參與者（高校和科研機構(gòu)、中介服務(wù)機構(gòu)、金融機構(gòu)、政府等）調(diào)研，對計算機專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式的分析，借鑒蒂蒙斯的“創(chuàng)業(yè)過程模型”課程設(shè)計思路，以IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與商業(yè)項目作為課程內(nèi)容選擇的依據(jù)，以學(xué)習(xí)者“活動-經(jīng)驗”的需要和興趣來組織課程結(jié)構(gòu)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題解決為核心，提出構(gòu)建四維一體的IT專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，即構(gòu)建集“IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程、IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程、IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程、IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展課程”的教育體系，如圖1所示。經(jīng)過四維課程的意識培養(yǎng)、能力提升、環(huán)境認(rèn)知、實踐模擬訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中達(dá)到過程與方法，知識與技能，情感態(tài)度和價值觀的基本要求。

在IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程中，教育者當(dāng)思考如何使學(xué)生更好地在創(chuàng)新活動與“生活世界”的結(jié)合中升華“人的意義”[3]，因此，在IT專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程中，注重引導(dǎo)學(xué)生意識創(chuàng)新文化自覺，以最大的善關(guān)注人類社會的重大問題以及產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的問題，在創(chuàng)新過程中將自我實現(xiàn)的價值與社會服務(wù)緊密地結(jié)合。在我院計算機軟件專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，將必修課《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《應(yīng)用文寫作》《計算機基礎(chǔ)》，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程《學(xué)科前沿》《科學(xué)研究方法》《批判性思維》《項目分析與商業(yè)策劃書》等，專業(yè)課程體系下的專業(yè)基礎(chǔ)課《Java語言基礎(chǔ)》《Java面向?qū)ο蟆?，專業(yè)核心課JavaEE項目、Zebra、Hadoop、Spark、Hive_Basic、Flume_Basic等課程相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容進行有效融匯與優(yōu)化，創(chuàng)新計算機工科之“新”的“文化視角”，更在EasyMall、津淘項目開發(fā)與運行中大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新情懷。

在IT專業(yè)課程中充分挖掘與之相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，把創(chuàng)新者必須養(yǎng)成的基本素質(zhì)如創(chuàng)新思維、技術(shù)知識、內(nèi)外驅(qū)動力內(nèi)化到計算機階段項目課程。結(jié)合當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究熱點與市場熱銷產(chǎn)品，運用計算機專業(yè)課程體系中的專業(yè)知識與技能，將創(chuàng)新方法（TRIZ理論與可拓創(chuàng)新方法）耦合到項目資源設(shè)計出IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程，如軟件工程專業(yè)課程設(shè)計以項目為載體設(shè)計了由簡單到復(fù)雜的五大項目學(xué)習(xí)情境。包括Web項目易購網(wǎng)（項目貫穿整個Java Web學(xué)習(xí)階段。運用項目需求引申出知識點進行授課。需求引領(lǐng)思路，應(yīng)用驅(qū)動學(xué)習(xí)。可以整體提升學(xué)生的編程思想、編碼能力、實現(xiàn)對Java后臺知識的熟練掌握，并為后續(xù)課程學(xué)習(xí)做鋪墊）;SSH項目百通物流（引入項目中比較核心的業(yè)務(wù)邏輯以及復(fù)雜的功能實現(xiàn)。并熟練使用各種主流核心技術(shù)。如工作流、WebService服務(wù)、安全框架、大型數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等）;SSI京淘項目（分析電商行業(yè)發(fā)展情況及技術(shù)投入點、電商業(yè)務(wù)，分布式系統(tǒng)架構(gòu)Nginx，CMS、HttpClient、Rdeis緩存，單點登錄，訂單系統(tǒng)、Quartz定時任務(wù);全文檢索，刪商品查找Lucence，MQ消息隊列等）;互聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)項目的電信項目（項目應(yīng)用架構(gòu)選擇、系統(tǒng)性能的監(jiān)控、系統(tǒng)性能的優(yōu)化等）;大數(shù)據(jù)電商數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)結(jié)果展示等項目。建立由簡單到復(fù)雜項目情境引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。

IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程是對專業(yè)課程的實際檢測，對專業(yè)知識的創(chuàng)新運用和實施進程的探索。目前，以計算機軟件工程實驗教學(xué)中心以及工作室為基地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，我院計算機專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程包括：大學(xué)生科技文化節(jié)、知識產(chǎn)權(quán)宣傳周活動、軟件設(shè)計大賽創(chuàng)新活動、挑戰(zhàn)杯科技作品賽、藍(lán)橋杯創(chuàng)新設(shè)計、“互聯(lián)網(wǎng)+”中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。以競賽活動為載體設(shè)計實踐課程來促進學(xué)生運用IT專業(yè)技能參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動，促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識體系與專業(yè)實踐能力的有機結(jié)合，拓寬實踐平臺，凝練并打造優(yōu)秀創(chuàng)新團隊，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程的重要補充，主要提升學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)造力作為一種生活技能和商業(yè)技能，需要在生活中不斷訓(xùn)練。根據(jù)本專業(yè)實際情況，拓展課程依托企業(yè)和公司項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項目，鼓勵學(xué)生從不同的視角求解實踐中的復(fù)雜問題解決方案，從思路、規(guī)劃、程序、運行、實操等各個角度鍛煉了學(xué)生的熱情、積極性。

4 ?實現(xiàn)階段：推進CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的計算機專業(yè)課程實施（Implementation stage：promote the implementation of computer courses in CDIO innovation and entrepreneurship education）

為保障IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程高效、高質(zhì)、有保障實施，學(xué)校成立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，從頂層進行設(shè)計，通過營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)、大力推進學(xué)科競賽、啟動校級大創(chuàng)項目、成立創(chuàng)業(yè)孵化基地、共建社會資源平臺推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的踐行。結(jié)合計算機專業(yè)特色，多以創(chuàng)新性跨學(xué)科實踐為導(dǎo)向的方式實施。

（1）活動項目驅(qū)動IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程實施，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力

在IT創(chuàng)意通識課程實施中，學(xué)校通過邀請知名企業(yè)家、杰出校友舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇，成立萌芽創(chuàng)想訓(xùn)練營等創(chuàng)意資源庫，通過知識加工和技能訓(xùn)練鼓勵學(xué)生將想象、聯(lián)想、靈感轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意[4]，積極引導(dǎo)學(xué)生參與市場調(diào)研開啟創(chuàng)業(yè)意識，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生在生命的本真中進行真創(chuàng)造[5]。以發(fā)明問題傳統(tǒng)方法為主，傳授創(chuàng)新思維方式，對學(xué)生進行知識產(chǎn)權(quán)運用和保護活動項目的實施提升學(xué)生創(chuàng)新能力，在商業(yè)推廣、技術(shù)對接中應(yīng)用傳統(tǒng)的試錯法、頭腦風(fēng)暴法、和田十二法等創(chuàng)新方法為計算機產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)項目的落地提供全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識知識的支持，啟迪學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新的文化自覺，激發(fā)創(chuàng)新的源動力[6]。

（2）情境項目推進IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程實施，夯實學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力

現(xiàn)代管理之父”彼得·德魯克（Peter F. Drucker）所說的“聰明的創(chuàng)意”，即創(chuàng)意是生成的、獨創(chuàng)的，而不是模仿的。在階段項目的構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運行過程中，采用5W2H法、行停法（gonging-stopping method）、六頂思維帽法（lateral thinking）等推進情境項目（WEB階段—SSH階段—SSI階段—架構(gòu)項目—數(shù)據(jù)項目）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由簡單到復(fù)雜遞進實施。

通過創(chuàng)新五步翻轉(zhuǎn)課堂（前思、打底、演練、拓展、反思）教學(xué)模式，將其貫穿五大課程項目每個項目的實施流程，包括在前思階段教師通過介紹項目主題，引起學(xué)生的動機;在打底階段教師通過選擇題材合成視頻課前發(fā)給學(xué)生課前預(yù)先學(xué)習(xí);接著在課堂上教師演示，學(xué)生訓(xùn)練，學(xué)生通過制定方案、實施方案、最終評估來實現(xiàn)項目;教師在拓展階段鼓勵學(xué)生分組實現(xiàn)更加復(fù)雜的項目任務(wù);最后在反思評價總結(jié)階段，圍繞項目目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理清思路和步驟，鼓勵學(xué)生抓住對象的創(chuàng)新點，多維度、多視角、多方式去思考問題，換一個環(huán)境去應(yīng)用、努力克服思維惰性的影響。學(xué)生依據(jù)資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六步來認(rèn)識項目系統(tǒng)，將應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識解決具體問題，分析存在的問題，探討問題的解決方法。

（3）科技項目驅(qū)動IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程實施，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力

創(chuàng)造即為想出或做出前所未有的事物，創(chuàng)造力是用來解決問題的。以科技項目為載體主要通過整體思考法、TRIZ的多屏幕法、資源分析法等創(chuàng)造性思維技法的訓(xùn)練，打破學(xué)生的從眾、經(jīng)驗、刻板印象思維定式，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維與收斂思維、橫正向思維與縱逆向思維、求同思維與求異思維等創(chuàng)新思維方式和技法。

結(jié)合專利進行創(chuàng)業(yè)的典范頗多，如百度CEO李彥宏在搜索引擎技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新研究，擁有“超鏈分析”技術(shù)專利并創(chuàng)業(yè)成立百度公司[7]。學(xué)校為整合學(xué)校、企業(yè)、商界和學(xué)術(shù)界計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，協(xié)助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目對接產(chǎn)業(yè)資源，借助知識產(chǎn)權(quán)周活動我們積極引導(dǎo)廣大學(xué)生進行創(chuàng)新思維，指導(dǎo)跨專業(yè)（計算機軟件工程+建筑工程造價）學(xué)生團隊撰寫了發(fā)明型專利技術(shù)交底并繪制CAD圖，成功遞交專利局受理。如李觀耀同學(xué)撰寫的發(fā)明型專利技術(shù)交底“一種電子筆”專利號（201910239462.1）;黃浩誠同學(xué)的發(fā)明專利“一種基于WIFI的雙屏顯示器屏幕”;黃悅康同學(xué)的發(fā)明專利“無線移動充電器”等。

（4）商業(yè)項目驅(qū)動IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展訓(xùn)練課程實施，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力

為保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計能夠有效實施，學(xué)校制定《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地管理辦法》，遴選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目入駐基地孵化，同時為孵化項目中遇到的創(chuàng)業(yè)難題，如公司注冊、發(fā)展資訊、稅費減免等方面提供全程的持續(xù)指導(dǎo)和幫扶。

針對復(fù)雜創(chuàng)新問題在創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)中，主要通過TRIZ的技術(shù)進化方法、矛盾矩陣求解方法、物理矛盾與分離分析方法、科學(xué)效應(yīng)庫等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法創(chuàng)新實踐項目上升為商業(yè)項目，將創(chuàng)業(yè)實務(wù)知識，包括敢為天下先、愛崗敬業(yè)、開拓創(chuàng)新等精神，以及CDIO工程模式要求的（系統(tǒng)知識技能、團隊開發(fā)、工程溝通）融入計算機的項目管理類課程（如管理信息系統(tǒng)、項目管理等），訓(xùn)練學(xué)生工程思維和工程實踐能力。

以“企業(yè)+工作室”為載體，建立專業(yè)課程體系指導(dǎo)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，充分利用教學(xué)資源，圍繞專業(yè)課程的開設(shè)展開商業(yè)項目合作。截至目前，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊先后為廣州尚配網(wǎng)絡(luò)科技有限公司開發(fā)了《i尚配商城》;為廣州荔湖教育科技有限公司開發(fā)了《家教信息平臺公眾號》項目，采用微信web開發(fā)者工具作為前臺開發(fā)工具;為廣州好匠科技有限公司開發(fā)了共享工匠O2O的微信小程序，一款提供家政服務(wù)的平臺系統(tǒng);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊開發(fā)了《硬件之家平臺研發(fā)》，創(chuàng)新點在于運用微信小程序的形式開發(fā)的硬件商城，使消費者便捷、快速預(yù)覽或者購買硬件商品。我校彭啟鐸同學(xué)的創(chuàng)業(yè)團隊成立了廣州愛萊森斯互聯(lián)網(wǎng)科技有限公司，實現(xiàn)E站學(xué)車一體化經(jīng)營模式并取得良好的收益。推進IT專創(chuàng)課程實施，提高專創(chuàng)課程“教、學(xué)、做”合一的緊密度，體現(xiàn)在IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的真學(xué)、真做，培養(yǎng)過程與生產(chǎn)實踐的緊密對接。我們要充分發(fā)揮計算機專業(yè)優(yōu)勢，積極與市場需求相結(jié)合，掌握計算機專業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)，實現(xiàn)計算機專業(yè)創(chuàng)新高質(zhì)量發(fā)展。

5 運作階段：完善CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的計算機專業(yè)課程評價（Operation stage：improve the evaluation of CDIO innovation and entrepreneurship education）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的計算機專業(yè)課程評價是指檢查專業(yè)的定位、課程設(shè)計和課程實施是否實現(xiàn)了專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此做出優(yōu)化和改進課程的決策。

成熟度模型（CMM）是1987年美國卡耐基梅隆大學(xué)軟件研究所推出的評估軟件承包能力與成熟度的一種軟件評估標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)已成為軟件行業(yè)最權(quán)威的評估認(rèn)證體系。根據(jù)計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實際情況，以及課程達(dá)成度評價指標(biāo)，參考成熟度模型和中國人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指標(biāo)體系評價模型[8]構(gòu)建了適合評估計算機專業(yè)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)矩陣。其中一級指標(biāo)分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)4級（創(chuàng)新級、創(chuàng)意級、創(chuàng)造級、創(chuàng)業(yè)級），二級指標(biāo)為實現(xiàn)一級指標(biāo)的課程達(dá)成度評價體系，主要包括（活動項目、階段項目、科技項目、商業(yè)項目）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識知識、專業(yè)技能、態(tài)度情感、過程方法、商業(yè)認(rèn)知;項目構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作創(chuàng)意的提升;項目平臺、應(yīng)用、智能創(chuàng)造;創(chuàng)業(yè)大賽、專利成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)業(yè)等指標(biāo)，詳見表1。

則可得到：計算機專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)狀態(tài)與水平=A*FA+B*FB+C*FC+D*FD;同理，二級指標(biāo)A至D的計算方法同上，計算的結(jié)果可以反映學(xué)生在不同等級和發(fā)展階段的需求，從而為優(yōu)化課程體系、實踐設(shè)計、學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價提供參考數(shù)據(jù)。

除此之外，學(xué)校結(jié)合工科特色，制定《學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎評選辦法》，將學(xué)科競賽、創(chuàng)新研究、發(fā)明專利、技術(shù)開發(fā)、發(fā)表論文等納入評獎標(biāo)準(zhǔn)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化成學(xué)分，打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)最后一公里。

6 ? 結(jié)論（Conclusion）

在創(chuàng)新驅(qū)動專業(yè)發(fā)展的浪潮中，結(jié)合IT產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)實際，本文基于CDIO模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念重構(gòu)計算機專業(yè)課程體系，將工程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)貫穿計算機專業(yè)定位，課程設(shè)計，課程實施，課程評價的改革和實踐中，由簡單到復(fù)雜設(shè)計了四維創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，打通了IT專業(yè)創(chuàng)業(yè)活動項目與課程項目、科技項目與商業(yè)項目對接等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為計算機專業(yè)課程的改革和實踐帶來更多創(chuàng)新活力。力求通過創(chuàng)新文化自覺引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)人生價值與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，循環(huán)漸進式地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的思維和能力。

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[8] 桂昭明.中國人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指標(biāo)體系和評價模型構(gòu)建[J].第一資源，2012（06）：1-17.

作者簡介：

陳惠娥（1984-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：計算機應(yīng)用.

胡安明（1982-），男，碩士，講師.研究領(lǐng)域：人工智能.