王玉芳

課堂是基于學(xué)習(xí)活動(dòng)而存在的，所以它是學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與書(shū)本之間，學(xué)生與老師之間的一個(gè)互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)的過(guò)程，所以對(duì)于課堂教師不在于去如何控制課堂，而是如何去設(shè)計(jì)和調(diào)控自己的課堂，如果一個(gè)老師的課堂基本功和經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)逐漸成熟，在加上精心的設(shè)計(jì)，學(xué)生們一定會(huì)盡情的投入到課堂教學(xué)中，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者漸漸認(rèn)識(shí)到用新課程新理念教學(xué)，引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生在課前認(rèn)真自主預(yù)習(xí)并形成一定的能力與習(xí)慣，再在課堂上推行自主、合作、探究等教學(xué)設(shè)計(jì)模式，教師恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)智慧，在“開(kāi)放”中“聚攏”，轉(zhuǎn)化與提升眾多“生成資源”，就能較好的實(shí)現(xiàn)課前的預(yù)設(shè)。這時(shí)候，只要教師精心準(zhǔn)備，組織得當(dāng)，把握好學(xué)習(xí)的方向、尺度、順序，有層次、有針對(duì)的把學(xué)生散點(diǎn)式的思考集聚成為促進(jìn)其發(fā)展的資源，很少出現(xiàn)不能完成教學(xué)任務(wù)或課時(shí)不夠用的現(xiàn)象，而且筆者深刻體會(huì)到了課堂從封閉走向開(kāi)放，使課堂煥發(fā)出生命氣息的極大樂(lè)趣。筆者就新課程背景下課堂教學(xué)的把控談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

一.用問(wèn)題作導(dǎo)向

沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行分析、解決的知識(shí)、思想、方法，思維就不能活躍于疑問(wèn)的交叉點(diǎn)上，新的知識(shí)、思想、方法就無(wú)土壤。問(wèn)題是航向，就是讓問(wèn)題成為學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)時(shí)感知和思維的對(duì)象，從而對(duì)學(xué)生造成一種懸念，一種疑惑，而又必須去解決的求知狀態(tài)。因此，課前教師給學(xué)生問(wèn)題成為本節(jié)課的關(guān)鍵，成為本節(jié)課的動(dòng)力和出發(fā)點(diǎn)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，以組織和促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法和表達(dá)見(jiàn)解的過(guò)程中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論、辯論。在教師的引導(dǎo)下，把問(wèn)題一步步引向深入，啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤和片面的認(rèn)識(shí)。使學(xué)生的思維火花不斷的燃燒、擴(kuò)展，似波浪，一波一波的和前推進(jìn)，井然有序，在張弛起伏中一步步接近教學(xué)目標(biāo)。

二.充分發(fā)揮學(xué)案的作用

新課程背景下的課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生提前準(zhǔn)備學(xué)案是必不可少的。但學(xué)案絕不僅是對(duì)學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，而是根據(jù)教材的內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，備出具有暗示功能的提綱，讓學(xué)生尋著提綱走，讓提綱成為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的主線(xiàn)。學(xué)生能通過(guò)這個(gè)主線(xiàn)獨(dú)立生成新的知識(shí)、問(wèn)題、能力。導(dǎo)學(xué)案也是課堂生成的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)案批改時(shí)發(fā)現(xiàn)，并把問(wèn)題帶入課堂，針對(duì)性強(qiáng)。使每堂課都是從問(wèn)題開(kāi)始，從學(xué)生感興趣的又充分思考的疑問(wèn)開(kāi)始，學(xué)生都是有備而來(lái)。提高了課堂效率。所以導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)，教師教的基礎(chǔ)，是課堂生產(chǎn)的依據(jù)。

三.課堂教學(xué)中要有放有收

新課改在課堂教學(xué)中的放，我認(rèn)為意在打破教師過(guò)度操控，改變從頭到尾教師牽著學(xué)生走的過(guò)度封閉，真正把課堂還給學(xué)生，課堂開(kāi)放并不是教師成為課堂教學(xué)的邊緣人，成為一種無(wú)目的、無(wú)節(jié)制、無(wú)方向的徹底釋放，恰好相反，由于開(kāi)放會(huì)催生出許多生成性資源，因而給教師更具挑戰(zhàn)，是一種新的課堂秩序和課堂生態(tài)。教師必須以課前預(yù)設(shè)為參照，有效的整合、提升眾多的生成性資源，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)制，做到收放有致。課堂放下去后，并不意味著讓教師做一個(gè)旁觀者，而是要適時(shí)的收。收是一種提升，是一種聚攏，是一種引導(dǎo)。對(duì)教師而言，那是一種高水平的智慧挑戰(zhàn)，要保證學(xué)生的思考與理解，不偏離教材意涵且依循正確的價(jià)值傾向。讓學(xué)生在放與收的節(jié)奏變換中集聚出新的能量與智慧，在放與收的轉(zhuǎn)化中實(shí)現(xiàn)思維拓展與價(jià)值提升。每個(gè)孩子都是聰明可愛(ài)的。只要我們積極引導(dǎo)他們、鼓勵(lì)他們，讓他們養(yǎng)成相互尊重、敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢標(biāo)新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，與他們建立真正平等，民主的師生關(guān)系，建立促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生喜歡教師，那么上課時(shí)收放自如、課堂活而不亂的目標(biāo)就可以實(shí)現(xiàn)了。

四.教學(xué)過(guò)程精心設(shè)計(jì)，各環(huán)節(jié)精簡(jiǎn)精要

教師課堂板書(shū)要精心設(shè)計(jì)，交待要求，口頭講解，課堂小結(jié)也要言簡(jiǎn)意賅，注意精減時(shí)間。概括性講解，力求語(yǔ)言簡(jiǎn)煉準(zhǔn)確，思路清晰，板書(shū)、圖示都要精心設(shè)計(jì)。訓(xùn)練題注意遵循：延續(xù)性原則，即訓(xùn)練是第一環(huán)節(jié)設(shè)問(wèn)的繼續(xù)和發(fā)展;針對(duì)性、典范性原則，一定要設(shè)計(jì)與考試說(shuō)明、中考發(fā)展趨勢(shì)相吻合，能反映本章節(jié)能力考查最具代表性的試題;深刻性原則，設(shè)問(wèn)重在為什么？還有什么？加強(qiáng)對(duì)教材深層次問(wèn)題的挖掘。創(chuàng)造性原則，要有機(jī)結(jié)合本章節(jié)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新情境的試題，以培養(yǎng)學(xué)生用已知知識(shí)解決未知問(wèn)題的能力。

（作者單位：甘肅省蘭州市第二十八中學(xué)）