王娟霞

內(nèi)容摘要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶乙?guī)定小學(xué)六年的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，其中第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。那么如何進(jìn)行整本書的閱讀？就此問(wèn)題展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 整本書閱讀 指導(dǎo) 策略

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)生到了高年級(jí)能不能順利地學(xué)習(xí)，首先取決于他會(huì)不會(huì)有效地閱讀。葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》一文中對(duì)“讀整本的書”作了專門論述，明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。明確要求學(xué)校要從學(xué)生年齡特點(diǎn)、讀物特點(diǎn)、閱讀能力元素出發(fā)對(duì)整本書閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，閱讀整本書的意義重大。指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書閱讀，從中汲取養(yǎng)料，開(kāi)闊視野，提高閱讀能力，發(fā)展思維，強(qiáng)健精神，提升人生境界，使學(xué)生得到成長(zhǎng)，是語(yǔ)文教師應(yīng)盡的責(zé)任。

一.設(shè)置懸念，激發(fā)課堂導(dǎo)讀的興趣

導(dǎo)讀課上，我們要做的就是設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。要在首思尾，在導(dǎo)讀時(shí)就考慮到最后的主題探討，為其做好鋪墊;還可以提出閱讀要求，因?yàn)橛心康牡亻喿x總是比漫無(wú)目的閱讀效果好得多。為此，我們以“走近作者了解生平經(jīng)歷—走近文本閱讀前言—了解寫作目的”進(jìn)行不同的導(dǎo)讀，學(xué)生閱讀興趣高漲。

1.講講作者和相關(guān)書評(píng)導(dǎo)入?！毒G野仙蹤》老師們很熟悉的，而這本書作者鮑姆本人的經(jīng)歷，也有些傳奇色彩，在閱讀之前給孩子講講作者的故事，尤其是他創(chuàng)作《綠野仙蹤》的經(jīng)過(guò)，就是個(gè)很好的導(dǎo)入。

2.可以利用童書的封面，故事里出現(xiàn)的音樂(lè)這些來(lái)導(dǎo)入。《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》，故事中的三個(gè)主要人物都出現(xiàn)在封面當(dāng)中，色彩柔和漂亮，老師就可以簡(jiǎn)單介紹一下這三個(gè)小家伙，然后一起來(lái)聽(tīng)音樂(lè)，這本書中多次出現(xiàn)音樂(lè)，我們可以選取其中的一段或幾段，和孩子們一起來(lái)欣賞，這是故事中出現(xiàn)的意大利名曲《重歸蘇蓮?fù)小?。還有《藍(lán)色的多瑙河》，然后告訴孩子們，故事中的主人公蟋蟀柴斯特具有極高的音樂(lè)的天賦，它可以完美的模仿演奏這些音樂(lè)，并因此而名噪紐約，成為時(shí)代廣場(chǎng)的明星，可是最終它卻告別自己的朋友，離開(kāi)繁華的大都市，回到了鄉(xiāng)下，這是個(gè)怎樣的故事呢，到書中去找找吧。

3.利用精美的插圖導(dǎo)讀，把書中精美的插圖做成PPT，使學(xué)生深深被吸引，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二.抓住內(nèi)容，教會(huì)閱讀的方法

1.版本指導(dǎo)。

版本指導(dǎo)，有利于學(xué)生選擇書籍，對(duì)書籍本身具有鑒別能力，能夠?qū)崿F(xiàn)讀書與生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)終身閱讀，終身受益。教師要具備廣闊的閱讀視野，還要有比較深厚的功底，能夠鑒別，并且把自己的經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生。

2.序目指導(dǎo)。

利用目錄進(jìn)行檢索，找到自己想看的內(nèi)容。利用目錄可以整合自己想看的內(nèi)容。如重點(diǎn)研究書中的某個(gè)人物，某個(gè)事件，可以通過(guò)目錄跳躍性的看，從而把某些內(nèi)容整合在一起，能夠突出人物性格特點(diǎn)，理情事件發(fā)生的脈絡(luò)。

3.參考書籍指導(dǎo)。

參考書籍的作用一是幫助理解，二是幫助比對(duì)借鑒，幫助閱讀向更深更廣的程度進(jìn)行。

4.閱讀方法指導(dǎo)。

真正的閱讀方法不是工具化、形式化的，而是比較、歸納、揣摩、體會(huì)的過(guò)程。對(duì)于一字一句的比較、揣摩、體會(huì)，然后歸納，形成自己的認(rèn)識(shí)，才是方法。能夠發(fā)現(xiàn)文字的特性，才是真實(shí)的閱讀，鍛煉語(yǔ)感，才能夠?qū)﹂喿x有幫助。教師在指導(dǎo)閱讀的時(shí)候，著力點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生的語(yǔ)言上，通過(guò)這樣的點(diǎn)激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生思維更加深入，強(qiáng)健精神，提升人生境界。

（1）閱讀前提示方法。閱讀指導(dǎo)從閱讀前就要開(kāi)始，文字淺顯明白的，不妨少點(diǎn)工夫，看下去就是。文字深?yuàn)W曲折的，就得精細(xì)地解說(shuō)，周到地剖析，達(dá)到透徹了解的地步。

（2）閱讀中進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在課外自由閱讀，教師可以限定大致的進(jìn)度，等到讀到某個(gè)階段的時(shí)候進(jìn)行一次討論交流，可以看到學(xué)生讀的進(jìn)度，可以通過(guò)討論提示一些方法，讓學(xué)生有更深的感悟，有利于下面讀得更好更深入。階段匯報(bào)以后，學(xué)生根據(jù)獲得的經(jīng)驗(yàn)再讀。

（3）閱讀后組織討論。等全體學(xué)生都讀完以后，再次組織交流討論，匯報(bào)整本書的閱讀收獲?！遏敒I孫漂流記》一文，選擇三個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)討論：（1）你認(rèn)為主人公魯濱孫到底是一個(gè)怎樣的人？（2）你認(rèn)為笛福在這部小說(shuō)里是如何表現(xiàn)人物的這些性格特點(diǎn)的？（3）作品中你最喜歡的是哪部分，為什么？哪些部分你認(rèn)為值得積累？要重視學(xué)生的自讀與自悟，討論是交流收獲，交流經(jīng)驗(yàn)。還可以有一些延伸活動(dòng)。如有的孩子制作圖書推薦卡、有的孩子寫讀后感，將這本書和其他書比較、或請(qǐng)學(xué)生寫出該書簡(jiǎn)短的書評(píng)、改寫結(jié)局并刊登在班級(jí)圖書角……豐富多彩的延伸活動(dòng)使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷地提升自我。

三.整本書的科學(xué)選擇

高年級(jí)的小學(xué)生已掌握了常用的3000漢字及短語(yǔ)，已能基本擺脫拼音注解進(jìn)行自主閱讀，這就是為整本書閱讀提供了必要的前提。在整本書閱讀課程中，整本書需從三個(gè)角度完成選擇，其一是啟迪智慧，傳承博大精深的漢語(yǔ)言文化;其二是增加學(xué)生閱讀量，開(kāi)闊視野，發(fā)展思維，豐富語(yǔ)文閱讀素材，培養(yǎng)人文素養(yǎng);其三是提高閱讀能力，強(qiáng)健精神，提升人生境界。整本書的選擇要秉持東西合璧、古今結(jié)合的基本理念，但實(shí)際上，在選擇上大都以孩子們是否有興趣為根本遵循。從這個(gè)視角看，教師在選擇整本書前，務(wù)必事先親讀，待有推薦價(jià)值的情況下方可讓學(xué)生閱讀。

整本書的選擇，實(shí)際是師生必經(jīng)的一個(gè)閱讀判斷的過(guò)程。通常的選本，作者不同，題材和形式各異。語(yǔ)文教材中所選取的某些經(jīng)典故事，均注明節(jié)選自哪部名著，教材的編者亦“暗示”學(xué)生有意識(shí)地閱讀原著。在廣大學(xué)生閱讀鑒賞能力提高的情況下，教師可完全依照學(xué)生的閱讀興趣、作品自身的內(nèi)涵以及對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義來(lái)選擇整本書。事實(shí)上，整本書的選擇自始至終與教科書的內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，甚至還可被視為是對(duì)教材內(nèi)容的延伸性閱讀。例如，學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》時(shí)，這篇節(jié)選自白話文名著——《水滸傳》的課文，學(xué)生一定從影視作品或出版作品中接觸過(guò)，由于事先亦理解故事的大體脈絡(luò)，針對(duì)一些故事背景和完整細(xì)節(jié)，教師可“趁熱打鐵”，推薦大家閱讀現(xiàn)代版的章回體名著——《水滸傳》中“景陽(yáng)岡武松打虎”的那一章節(jié)，先從原文中所選取的那一章讀起，接著擴(kuò)展至閱讀整本書。通過(guò)整本書的閱讀，學(xué)生便對(duì)書中“一百單八將”的各自人物形象有了一個(gè)清晰直觀的認(rèn)識(shí)和了解，并感悟名著所散發(fā)的強(qiáng)大文學(xué)魅力，進(jìn)而使自己愛(ài)上閱讀整本書。

四.激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，嘗試開(kāi)展整本書閱讀的系列交流活動(dòng)

“興趣是最好的老師?！睂?duì)于整本書的閱讀而言再恰當(dāng)不過(guò)了。在閱讀整本書前，教師要像講解精讀課文一樣向?qū)W生們補(bǔ)充介紹一些書籍的創(chuàng)作背景、作者生平、代表作介紹等信息，必要時(shí)可通過(guò)多媒體投影設(shè)備向廣大學(xué)生展示，進(jìn)而完成由課內(nèi)到課外的擴(kuò)展延伸。例如，學(xué)習(xí)《鯨》以后，教師可在網(wǎng)絡(luò)上搜集整理一些與大自然海洋動(dòng)物有關(guān)的科普紀(jì)錄片，在課上向?qū)W生們展示。小學(xué)生由于對(duì)動(dòng)物均有著的好奇心和求知欲，在觀看紀(jì)錄片時(shí)，勢(shì)必極大地調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等器官，陷入深思中。教師同時(shí)要推薦一些科普讀物，如《十萬(wàn)個(gè)為什么》（海洋篇）等，學(xué)生在興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，再來(lái)閱讀整本書，必然能“一鼓作氣”地讀完，進(jìn)而解開(kāi)心中的種種謎團(tuán)，使自己沉浸在整本書閱讀的喜悅和歡快之中，并從閱讀中增強(qiáng)知識(shí)的獲得感。

在大量閱讀整本書以后，學(xué)生一定掌握了許多精妙詞匯，小學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，總想在學(xué)習(xí)中“一展身手”，渴望自己的知識(shí)被肯定。因此，教師要借機(jī)讓學(xué)生施展讀書才華，日常可舉辦讀書交流等系列活動(dòng)。課內(nèi)外時(shí)間可安排“主題讀書會(huì)”“新書推薦會(huì)”“好書心得交流會(huì)”“美文共享會(huì)”“朗誦比賽”“優(yōu)秀讀書筆記摘錄”等各種別開(kāi)生面的活動(dòng)，通過(guò)這些旨在激勵(lì)學(xué)生挖掘閱讀潛能的新型活動(dòng)，更有利于拉近心靈與圖書對(duì)話的距離，使孩子們?cè)谄纷x中收獲無(wú)限樂(lè)趣。

開(kāi)展整本書閱讀，教師一定要和學(xué)生同讀，并且要不只一遍的讀，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀。在開(kāi)展閱讀以前，教師可以寫讀書推薦，激發(fā)學(xué)生的興趣，在讀書過(guò)程中，教師可以和學(xué)生一起寫書評(píng)、寫心得。在交流之前，讓學(xué)生通過(guò)做書簽，寫讀書感受，寫書評(píng)等形式，把理解的內(nèi)容條理化。讀書交流要從整本書開(kāi)始，又從整本書結(jié)束，保證書的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中有一個(gè)完整的印象開(kāi)展閱讀和交流，始終要注意保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，教給學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。通過(guò)交流讀書感受，讓學(xué)生的閱讀成為習(xí)慣。注重潛移默化、提升人生境界。小學(xué)高年級(jí)階段的整本書閱讀，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量、提高語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力是大有裨益的。教師要不斷深化閱讀課程的開(kāi)發(fā)，使閱讀整本書成為學(xué)生們生活的一部分，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時(shí)時(shí)處處浸潤(rùn)書香。

五.課外推進(jìn)課程化

整本書的閱讀指導(dǎo)需要課程化設(shè)計(jì)來(lái)推動(dòng)學(xué)生的閱讀走得更遠(yuǎn)更深。首先，我們確定了一個(gè)議題作為整本書閱讀的靈魂，統(tǒng)帥整個(gè)閱讀過(guò)程?！遏敒I孫漂流記》這本書故事并不復(fù)雜，除了精彩離奇的故事外，小說(shuō)最吸引人的地方就是魯濱孫的性格。因此我們把“理解并評(píng)價(jià)人物形象”作為閱讀這兩本書的核心問(wèn)題，意在讓學(xué)生解讀不同的形象，產(chǎn)生多元化的體驗(yàn)。

其次，我們給出了這樣的閱讀方法提示：（1）請(qǐng)靜下心來(lái)安靜地閱讀。（2）在閱讀之前，大家可以先看看“閱讀記錄卡”，除了了解故事的情節(jié)，請(qǐng)更多地關(guān)注故事中的人物形象。待讀完故事，再來(lái)認(rèn)真填寫。（3）如果你能一邊讀一邊在書旁邊批注出你的感悟和思考，那是非常不錯(cuò)的?。?）閱讀時(shí)間一周。學(xué)生根據(jù)閱讀提示自主閱讀，在書上勾畫，批注自己的感悟和思考，待讀完故事后再認(rèn)真填寫“閱讀記錄卡”為后面的討論做準(zhǔn)備。

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（本文系2019年甘肅省十三五教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)高年級(jí)學(xué)生“整本書閱讀”策略的研究》的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0484。）

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣回民小學(xué)）