張秋瑩

摘要：隨著新的課堂標(biāo)準(zhǔn)提出，數(shù)學(xué)的教學(xué)每天都在產(chǎn)生細(xì)微的變化。老師也在實(shí)踐新的教學(xué)要求，盡力改變自己的教學(xué)方式，貫徹落實(shí)新課程精神。盡管如此，數(shù)學(xué)的教學(xué)還存在很大的問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)明確的方向和目標(biāo)。就老師應(yīng)該如何更加具體的讓學(xué)生練習(xí)，如何讓學(xué)生在課堂上踴躍表現(xiàn)自己，并解決問(wèn)題及應(yīng)用知識(shí)，并在數(shù)學(xué)教學(xué)中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，讓小組數(shù)學(xué)教學(xué)效率的都提升。我有以下幾點(diǎn)心得。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題;解決問(wèn)題

在當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍存在很多問(wèn)題，教學(xué)沒(méi)有一個(gè)明確的方向，老師留給學(xué)生的練習(xí)題過(guò)于無(wú)趣且機(jī)械，這樣的練習(xí)對(duì)于學(xué)生的幫助并不大，學(xué)生根本不能強(qiáng)化課堂上學(xué)到的知識(shí)。其次，老師不能區(qū)別對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，全部“一視同仁”，而學(xué)生在各個(gè)方面存在著的差異性，學(xué)生不能得到充分學(xué)習(xí)。再次，思考能力的練習(xí)不足，老師總是機(jī)械式的給學(xué)生講課，然后給學(xué)生留大量的課后作業(yè)，學(xué)生雖然可以把老師講的內(nèi)容牢牢記在心中，但是對(duì)于一些稍微靈活一點(diǎn)的習(xí)題，學(xué)生就會(huì)沒(méi)有思路。最后，不注重學(xué)生的邏輯思維能力，許多教師在課堂上死板的問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，這樣的教學(xué)方式徒有其表，許多問(wèn)題問(wèn)的并沒(méi)有意義，有意義的問(wèn)題在課堂上學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去思考，只要有人提出了問(wèn)題的答案，其他的學(xué)生就不會(huì)去思考，那么反而浪費(fèi)了其他學(xué)生的時(shí)間。接下來(lái)，我提出以下幾點(diǎn)解決這些問(wèn)題的方法。

一、改變傳統(tǒng)練習(xí)方法，注重靈活性的題目

在給學(xué)生留課下練習(xí)的時(shí)候，要與課堂內(nèi)容相符合，不斷深化習(xí)題，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，穩(wěn)步前進(jìn)，并且在留課下練習(xí)時(shí)，不能一味地多，要合理安排，讓學(xué)生通過(guò)輕松的練習(xí)，吃透課上學(xué)到的知識(shí)，利用綜合練習(xí)的方法，溫故知新，使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。從根上解決學(xué)生練習(xí)沒(méi)有效果的問(wèn)題。

例如，在進(jìn)行《信息窗》教學(xué)時(shí)，學(xué)生們初次接觸信息窗比較陌生，老師應(yīng)根據(jù)本節(jié)知識(shí)的重難點(diǎn)，將需要在課堂上講授的所學(xué)知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些課本習(xí)題仿題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同圖形運(yùn)用地練習(xí)方式，去理解性記憶不同圖形的面積公式，并鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。然后，教師再設(shè)計(jì)一些判斷題，讓學(xué)生在判斷中理解兩個(gè)一模一樣的三角形和梯形可以組成一個(gè)平行四邊形，一個(gè)三角形或者一個(gè)梯形是平行四邊形面積的二分之一，通過(guò)判斷題改錯(cuò)題的方式，鍛煉學(xué)生更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。最后，教師可以把容易出錯(cuò)，類似的題目列示出來(lái)，通過(guò)比較練習(xí)的方式，把新的知識(shí)點(diǎn)與舊的知識(shí)點(diǎn)有效聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)之間奇妙的聯(lián)系。

二、注重學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如何提升學(xué)生的計(jì)算能力，一直是教師關(guān)注的問(wèn)題，提升學(xué)生的計(jì)算能力不僅僅要靠學(xué)生，教師也要關(guān)注計(jì)算能力的培養(yǎng)，改變以往的教學(xué)習(xí)慣，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，改善學(xué)生的計(jì)算能力。教師在上課時(shí)要進(jìn)行情景學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)，保證學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

例如，在教學(xué)《射線、直線和角》一課時(shí)，教師可以告誡學(xué)生，這節(jié)課的重難點(diǎn)是學(xué)生要正確辨別每種線的區(qū)別。因此，每位學(xué)生務(wù)必要牢牢掌握基本的原則。教學(xué)過(guò)程中，老師可以通過(guò)多媒體或者語(yǔ)言的方式創(chuàng)造情境，吸引學(xué)生的注意力，適時(shí)地運(yùn)用動(dòng)態(tài)圖片、音頻及視頻來(lái)教學(xué)，再讓學(xué)生進(jìn)行有效地回顧，為學(xué)生明確知識(shí)的重難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)別能力。

三、培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為學(xué)生提供了廣闊的培養(yǎng)實(shí)踐能力的空間，學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)踐，就是學(xué)生運(yùn)用身體的各個(gè)部分協(xié)調(diào)合作的能力。學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作不僅能改變沉悶的課堂氣氛，而且能使學(xué)生真正的學(xué)會(huì)怎樣運(yùn)用知識(shí)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一個(gè)動(dòng)手操作的平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的能力，性格特點(diǎn)去實(shí)際操作。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生親身體會(huì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的來(lái)龍去脈。

例如，在教學(xué)《快樂(lè)足球--比例尺》一課時(shí)，可以把這一堂課真正變成學(xué)生的課，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中主動(dòng)探索，在探索的過(guò)程中理解知識(shí)點(diǎn)。首先，可以讓學(xué)生帶來(lái)各不相同的數(shù)字地圖，讓學(xué)生以及在地圖中找到有意思的問(wèn)題，每個(gè)人在自己找到中的問(wèn)題探索，創(chuàng)新問(wèn)題，由此學(xué)生的思維在無(wú)形中得到了拓展。學(xué)生們有的帶來(lái)了中國(guó)的地圖，有的帶來(lái)了聊城的地圖，有的在認(rèn)真計(jì)算比例尺，有的則一遍又一遍的測(cè)量地圖的距離，就這樣課堂的氣氛被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐會(huì)發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題：為什么都是聊城的地圖，比例尺卻不相同？同樣是北京到聊城為什么兩張地圖計(jì)算的結(jié)果不一樣。因?yàn)閷W(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，得出了很多的結(jié)果。所以，作為教育工作者，我們要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。進(jìn)而更加深刻的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生批判性思維的成長(zhǎng)，只有具有批判性思維，才能夠發(fā)現(xiàn)真理。

數(shù)學(xué)課程改革，任重而道遠(yuǎn)，我們一路探索，一路前行，不斷積累自己的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，努力開(kāi)拓?cái)?shù)學(xué)教學(xué)之路。在教學(xué)的過(guò)程中，去學(xué)習(xí)，去感悟，去收獲，去提高，希望乘著課改的東風(fēng)，每位數(shù)學(xué)教師都做課改大潮的弄潮兒，乘坐青島版教材這葉動(dòng)力之舟，在數(shù)學(xué)課程改革的大潮中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略》-張作華-2018

[2]《情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究》-張依政-2017