摘要：在新課程改革背景下，設(shè)計(jì)小學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)作業(yè)，有利于轉(zhuǎn)變以往小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)都是統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一形式的教學(xué)現(xiàn)象，給予學(xué)困生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過設(shè)計(jì)與學(xué)困生能力相符的數(shù)學(xué)作業(yè)，有利于幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)，在多元智能背景下，學(xué)校教育教學(xué)不能僅停留在培養(yǎng)學(xué)生讀和寫兩方面的能力，還要加強(qiáng)對小學(xué)生多元化能力的培養(yǎng)，進(jìn)而最大化地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

關(guān)鍵詞：多元智能;小學(xué);學(xué)困生;數(shù)學(xué)作業(yè);設(shè)計(jì)

引言

在多元智能理論下，小學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題逐漸呈現(xiàn)出來，這些問題在一定程度上影響學(xué)生多元智能的發(fā)展，因此，合理設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)作業(yè)，有利于解決這一問題和現(xiàn)象。

一、多元智能下的小學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教師數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

第一，普遍存在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下的問題，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是枯燥和乏味的，進(jìn)而在數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)過程中，缺乏學(xué)習(xí)的注意力，不能積極地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。第二，在新時(shí)期背景下，很多小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中，缺少吃苦耐勞的精神，忽略對自我學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和思維能力的發(fā)揮，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到一點(diǎn)困難和問題時(shí)，就會出現(xiàn)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的消極心理，不愿意花費(fèi)自己的心思，去解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)而使小學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不理想，不能更好的促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯、語言能力等多元智能的發(fā)展。第三，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，未能有效結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，來進(jìn)行層次性數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，普遍存在，教師設(shè)計(jì)統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一形式、統(tǒng)一要求的數(shù)學(xué)作業(yè)，來讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的完成，在這種情況下，不僅會給小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重心理壓力，也會逐漸降低學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，以及對課后數(shù)學(xué)作業(yè)完成的主動(dòng)性，因此，堅(jiān)持因材施教原則，在多元智能理論下，合理設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)作業(yè)是有必要的。

二、多元智能下的小學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）采用小組合作教學(xué)方式

在多元智能背景下，教師需要積極主動(dòng)地對小學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式進(jìn)行創(chuàng)新，最大化的通過數(shù)學(xué)作業(yè)，來滿足不同學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，來促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生綜合能力和多元能力的全面發(fā)展。在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，教師可以采用小組合作的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征，來為學(xué)生進(jìn)行分組，并且結(jié)合學(xué)生不同小組的不同學(xué)習(xí)情況，來設(shè)計(jì)合理的數(shù)學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生小組之間相互合作和學(xué)習(xí)，從完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)。例如，教師在教學(xué)完小數(shù)乘法簡便計(jì)算內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)層次性的數(shù)學(xué)作業(yè)，循序漸進(jìn)地從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)問題上升到難度較高的問題。比如，一星級：5.3X71+5.2X26，二星級：（1.35+1.5）X3，三星級：7.3X5.6+7.3X5.4-7.3。在設(shè)計(jì)完數(shù)學(xué)作業(yè)后，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，小組之間共同完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)和數(shù)學(xué)問題，也可以讓學(xué)生在小組中比一比誰做得認(rèn)真、進(jìn)步快，如此一來，有利于激發(fā)學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生在層次性的數(shù)學(xué)作業(yè)下，更好促進(jìn)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，不斷增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)完成中的數(shù)學(xué)邏輯、語言、自然探索、空間等多元智能。

（二）設(shè)計(jì)一些操作的實(shí)踐活動(dòng)。

為滿足不同學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，需要教師在設(shè)計(jì)小學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，積極設(shè)計(jì)一些操作性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在具有趣味性的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、數(shù)學(xué)作業(yè)中，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的完成效率，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探索、理解、應(yīng)用等方面的能力，進(jìn)而潛移默化中促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。例如，教師在教學(xué)完《長方體的認(rèn)識》相關(guān)數(shù)學(xué)知識后，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生布置具有操作性和趣味性的實(shí)踐活動(dòng)與課后作業(yè)。比如，讓學(xué)生用蘿卜做一個(gè)長方體，或者，在日常生活中，尋找一下哪些物體是長方體，日常生活中的長方體都有哪些特征等課后作業(yè)與課后問題。進(jìn)而使學(xué)生在自己探索、思考、實(shí)踐過程中，提高自身語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能等，最大化的突出小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提高。

（三）設(shè)計(jì)開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師在為學(xué)困生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，積極設(shè)計(jì)開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓數(shù)學(xué)作業(yè)更好與學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，調(diào)動(dòng)學(xué)困生數(shù)學(xué)作業(yè)完成的積極性和主動(dòng)性。例如，教師在教學(xué)完認(rèn)識方向的相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容后，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)。比如，要求學(xué)生走在回家路上的同時(shí)，來思考一下自己家是在什么方向，以及說一說自己回家的路線，如此一來，有利于培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)邏輯、空間、肢體運(yùn)作等方面的多元智能，最大化加深學(xué)生對數(shù)學(xué)課后作業(yè)的認(rèn)識，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

結(jié)語：

在多元智能背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，需要積極對以往數(shù)學(xué)作業(yè)的布置方式進(jìn)行創(chuàng)新，以多元化的設(shè)計(jì)方式，來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

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作者簡介：高健（1992.01.25）民族：漢，籍貫：河北省秦皇島市，單位：秦皇島市海港區(qū)東港鎮(zhèn)第一小學(xué)，職稱：中小學(xué)二級教師，學(xué)歷：本科，學(xué)位：教育學(xué)，研究方向：數(shù)學(xué)方向。