李艷

摘要：模仿練筆是習(xí)作引導(dǎo)的首選方法，因?yàn)樽鳛閷W(xué)習(xí)的過(guò)程就是從模仿、到變化、到創(chuàng)新。本文從三個(gè)方面論述小學(xué)生練筆引導(dǎo)策略，包括品讀語(yǔ)言文字后練筆、領(lǐng)悟文章結(jié)構(gòu)后練筆、把握文章體裁后寫作等步驟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);練筆引導(dǎo);策略

小學(xué)語(yǔ)文從三年級(jí)開始安排習(xí)作訓(xùn)練，這就要求教師應(yīng)立足教材文本特點(diǎn)，貼近學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)，充分挖掘文本中的素材，有機(jī)滲透隨文練筆，實(shí)實(shí)在在用好范文，降低習(xí)作難度，有效指導(dǎo)學(xué)生的起步習(xí)作，循序漸進(jìn)逐步提高學(xué)生的習(xí)作能力。因此，教師應(yīng)抓住文本特點(diǎn)，有機(jī)滲透習(xí)作練筆，讓課文成為學(xué)生模仿習(xí)作的范本，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的語(yǔ)言材料和表達(dá)方式。

一、品讀語(yǔ)言文字，模仿練筆

三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作是剛由句過(guò)渡到段，在習(xí)作時(shí)，對(duì)段的結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言組織的能力顯得很薄弱。在仿寫時(shí)，要精心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片斷。

1、選取有特征的語(yǔ)言。要使學(xué)生模仿到位，首先要引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言，在研讀中剖析課文的語(yǔ)言表達(dá)特征，在情感品讀中感受這樣表達(dá)的長(zhǎng)處或優(yōu)點(diǎn)。在教學(xué)中，我們可以采用比較的方法，有比較才能有鑒別，有鑒別才能有發(fā)現(xiàn)，才能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)造語(yǔ)言。在揣摩語(yǔ)言時(shí)有意識(shí)地出示對(duì)比句子引起矛盾沖突，讓學(xué)生在比較中鑒別感悟語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性。

2、精彩片段。習(xí)作訓(xùn)練階段，需要教師指導(dǎo)，幫助學(xué)生去品析課文中值得模仿的句子、語(yǔ)段。學(xué)生模仿精彩片段寫話，描繪生動(dòng)的語(yǔ)句。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)體味精彩的語(yǔ)句彩，更重要的是學(xué)會(huì)了文本獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)。

3、合理想象。許多的課文結(jié)尾意猶未盡，讓學(xué)生有許多猜測(cè)、想象的空間。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住結(jié)尾，通過(guò)合理想象，把這種懸念用自己的文字表達(dá)出來(lái)。教學(xué)時(shí)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對(duì)文本進(jìn)行延伸。

二、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章結(jié)構(gòu)，模仿練筆

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中除了分析、把握、模仿課文語(yǔ)言的特點(diǎn)外，還應(yīng)揣摩課文的布局謀篇，領(lǐng)會(huì)作者是如何把事物寫清楚、具體的，然后進(jìn)行布局謀篇的仿寫訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中有所仿，有所創(chuàng)，逐步提高寫作能力。

1、把握文章結(jié)構(gòu)。文章的思路，結(jié)構(gòu)是作者的認(rèn)識(shí)在寫作上的反映，體現(xiàn)了作者對(duì)事物理解的深刻、透徹的程度，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以和學(xué)生一起剖析課文的構(gòu)思，了解作者是如何根據(jù)寫作目的確定課文主旨，并圍繞其立意選材，布局謀篇的。從而引導(dǎo)學(xué)生在自己的習(xí)作中也能模仿并重視布局謀篇的策略。對(duì)課文布局謀篇的解剖，不僅僅理清了課文的結(jié)構(gòu)，更是為學(xué)生自己的習(xí)作打開思路。學(xué)生可以模仿課文的寫法，去寫自己的材料，這樣有章可循，有利于降低寫作難度，提高學(xué)生習(xí)作的興趣。

2、仿寫片段。習(xí)作思路構(gòu)建起來(lái)了，又該如何指導(dǎo)學(xué)生寫具體呢？教師可以根據(jù)課文寫作的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課文的品讀中，感受文本語(yǔ)言的生動(dòng)、準(zhǔn)確，修辭方法運(yùn)用的得體、恰當(dāng)，做到借助范文，讀中學(xué)寫。在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)吟誦片段，感悟作者布局謀段的嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)。教學(xué)中充分利用課文，在品讀中揣摩結(jié)構(gòu)，品味語(yǔ)言表達(dá)方法，諸如比喻、擬人、夸張、排比等修辭方法，并逐步地在習(xí)作中得以靈活的使用。

3、小練筆。通過(guò)以上兩點(diǎn)的練筆，學(xué)生對(duì)習(xí)作的結(jié)構(gòu)有了統(tǒng)籌安排，同時(shí)對(duì)精美片段的具體生動(dòng)描寫，也學(xué)會(huì)了細(xì)致表達(dá)。寫作是一種技能，這種技能的獲得必須借助于現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)遷移，并在實(shí)踐中發(fā)展和提高。簡(jiǎn)言之，知道了“怎樣做”，還須親自“做”，即有意識(shí)地模仿。借助課文，教師給初學(xué)者一個(gè)模仿的手杖，以便讓他們?cè)缛战杼萆蠘恰⒔铇蜻^(guò)河，解決“怎么寫”的問(wèn)題。學(xué)習(xí)了《美麗的小興安嶺》后，安排了這樣一次練筆嘗試，讓學(xué)生寫我們的校園，或者家鄉(xiāng)四季的美景。寫的時(shí)候注意抓住景物的特點(diǎn)，把它寫具體、寫生動(dòng)。學(xué)生對(duì)身邊的景物已經(jīng)非常的熟悉。

三、把握文章體裁，，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作

教師應(yīng)挖掘教材資源，進(jìn)行拓寬、延伸等，活用課文，教師要運(yùn)用好范文，創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。

1、根據(jù)神話進(jìn)行創(chuàng)作。創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感悟神話故事的曲折，人物形象的高大。引導(dǎo)學(xué)生仿照課文，打開思路，展開想象的翅膀，暢所欲言。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維觸角伸向宏大的宇宙，走進(jìn)微觀世界，從古代走向現(xiàn)在，又沖向未來(lái)，現(xiàn)實(shí)的，虛擬的...寫得千姿百樣，豐富多彩，這時(shí)候?qū)W生的思維被打開，童趣被喚醒。

2、把握語(yǔ)言特點(diǎn)。每種文體都有自己的特點(diǎn)，借助課文的品讀，人物的揣摩，經(jīng)歷故事的曲折。幫助學(xué)生明白寓言這一類體裁文體的特點(diǎn)，便于學(xué)生模仿習(xí)作?！短展藓丸F罐》是一則童話寓言。文章中生動(dòng)地神態(tài)、動(dòng)作描寫尤為突出。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)童話寓言故事與其它課文有什么不同？學(xué)生都能找出寓言能告訴我們某種道理，這種道理都通過(guò)編出來(lái)的故事告訴人們。可以采用擬人的方法，使故事更加生動(dòng)、有趣。

文體的特點(diǎn)學(xué)生都明白了，接著鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)作這樣的文體。但是，三年級(jí)的學(xué)生尋找索材還是有一定難度的。教師可以給予一定的素材，結(jié)合課文，讓學(xué)生想象，續(xù)寫課文或者改編課文，不僅是為學(xué)生提供寫話的素材，也是學(xué)生讀完課文后抒發(fā)內(nèi)心情感的需要，更是訓(xùn)練作文能力、培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)的重要渠道。

教師要善于利用課文這個(gè)有利憑借，啟發(fā)學(xué)生從立意、選材、表情達(dá)意、布局謀篇、體裁等方面開拓思路，讓學(xué)生大膽地寫出自己的想象。由于在課文教學(xué)中，充分品析了陶罐和鐵罐的對(duì)話和神態(tài)描寫，因此學(xué)生在續(xù)寫時(shí)也能注重對(duì)話和神態(tài)的描寫，讓自己的創(chuàng)作也能繪聲繪色。

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