薛士鵬?張珊

摘要：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、邏輯思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力等方面占有重要地位。傳統(tǒng)的教學(xué)方法弊端日顯，學(xué)生缺乏對實驗原理的思維過程，再受實驗條件的限制，再加上實驗生物安全性等問題，所以實驗效果并不理想。隨著移動互聯(lián)技術(shù)的不斷進步，微型化、移動化和碎片化的微課學(xué)習(xí)成為可能。為終身學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展，甚至是普通的課堂教學(xué)提供了一種全新的學(xué)習(xí)途徑。通過將微課程的創(chuàng)建與微生物實驗教學(xué)結(jié)合，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，為傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式提供有效的補充。

關(guān)鍵詞：微課;微生物;高職;實驗教學(xué)

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，由于這門課程實踐性和應(yīng)用性較強，所以微生物學(xué)的實驗應(yīng)用技術(shù)在臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)中占有重要地位[1]。通過微生物學(xué)實驗基本操作能夠培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)生的邏輯思維能力、觀察能力、創(chuàng)新能力、動手能力，也是高職高專醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)[2]。當(dāng)前，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)模式是先在課堂上講解實驗基本理論知識，然后進行實驗操作演示，再讓學(xué)生依樣模仿操作。傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端日漸顯現(xiàn)，高職高專學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動性上本來就不 高，且缺乏對實驗原理的思維過程，再受實驗條件的限制，實驗教師進行示教過程距離代教教師較遠的學(xué)生根本無法看清模擬操作的手法及技巧[3]，所以實驗效果并不理想。

隨著信息化教學(xué)的廣泛應(yīng)用， “微型教學(xué)視頻課例” [4]（簡稱“微課”）憑借其短小精悍、重點突出、形式靈活成為有聲視頻教學(xué)手段研究的重點領(lǐng)域。通過將微課程的創(chuàng)建與微生物實驗教學(xué)結(jié)合起來，旨在豐富高職高專微生物微課程資源建設(shè)，并探索微生物實驗教學(xué)的新型式，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)的能力提供有效的資源。

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

本次研究選取我校2017級普大臨床專業(yè)的學(xué)生作為教學(xué)改革的對象，取專業(yè)層次一致、高考分數(shù)相近、學(xué)生人數(shù)接近的3個班級，同時選取3個平行班級作為對照，均由本人講授。兩組研究對象在年齡、入校成績、選修課程等方面比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2微課制作

在微課錄制過程中，宜加強團隊合作，充分利用低年資的年輕教師，如團隊中的博士生、研究生們的力量，發(fā)揮他們熟練掌握多媒體設(shè)備的技能，配合高年資的、 經(jīng)驗豐富的教師一起完成視頻的錄制和加工。針對某微生物課程中的重點、難點、疑點、考點及教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的課程視頻[5]。通過查閱相關(guān)文獻，選取如下教學(xué)改革內(nèi)容根據(jù)本專業(yè)的特點，把教改班級的理論授課和試驗授課內(nèi)容有效的銜接起來。

1.3教學(xué)方法的實施

對照組的學(xué)生采取傳統(tǒng)的授課方法：先講授理論知識課，然后教師示教，學(xué)生再依循示教自己進行模擬分組練習(xí)實驗過程的教學(xué)方法，在整個教學(xué)過程中都是以教師為主體。試驗組學(xué)生則采取微課輔助的教學(xué)手段：先將實驗內(nèi)容制作成微課，督促學(xué)生課前通過微課預(yù)習(xí)，課中模擬，課后通過微課復(fù)習(xí)的實驗方法。兩組學(xué)生均由本人授課，授課學(xué)時、內(nèi)容、教材均相同。

1.4考核體系的建立

各項考試成績：理論考試、實驗操作、綜合技能，理論考試和實驗操作滿分各為 30 分，綜合技能考試滿分為 40 分。 微課在實驗組學(xué)生中的應(yīng)用情況：采用自制調(diào)查問卷對實驗組學(xué)生展開調(diào)查，包括其對微課教學(xué)方法的接受程度（接受率）、認為是否從中 收益 （ 受益率 ）、對微課教學(xué)方法是否感興趣 （興趣度）。

1.5統(tǒng)計學(xué)處理

本次研究當(dāng)中的所有數(shù)據(jù)均采用 SPSS19.0 統(tǒng)計軟件進行處理，計數(shù) 資料采用數(shù) （n） 率 （%） 表示，組間比較采用卡方 （x2） 檢驗;計量資料采 用均數(shù) （±） 標(biāo)準(zhǔn)差 （x±s） 表示，組間比較采用 （t） 檢驗。P < 0.05 表示 差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.實驗結(jié)果

由表2的相關(guān)數(shù)據(jù)可知，本次研究中，實驗組學(xué)生對微課教學(xué)法的接受率達到了97.5%，受益率達到了91.3%，興趣度則達到了 95%。

將兩組研究對象的理論和技能考核成績進行比較，研究結(jié)果顯示（表3）：兩個年級觀察組的理論成績和技能成績均高于對照組（P<0.05）。

4.討論

微課程是一種獨立的、集中主題的微型學(xué)習(xí)資源，可整合于正式的現(xiàn)實課堂學(xué)習(xí)，也可以整合于非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能在移動終端或計算機上運行[6-7]。微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還應(yīng)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、 教師點評等教學(xué)支持資源，并以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用[8]。

臨床微生物實驗課程屬于技能型課程， 具有一定臨床應(yīng)用性，因此在教學(xué)當(dāng)中必須要與臨床相關(guān)技能、知識進行緊密結(jié)合。本研究將微課與微生物實驗教學(xué)有機的結(jié)合起來，根據(jù)教學(xué)大綱明確課堂實驗教學(xué)內(nèi)容后，錄制相應(yīng)的微課程。應(yīng)用微課教學(xué)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，常規(guī)的課堂教學(xué)中并不能夠涉及，為了令學(xué)生在有限的時間以及條件內(nèi)能夠更多的接觸到微生物培養(yǎng)特征以及生化反應(yīng)特性，采用微課教學(xué)法便能夠令學(xué)生通過比較生動且有趣的微視頻更加感性且直觀的對常見病原微生物產(chǎn)生認識，便于提高其自主學(xué)習(xí)性。為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、移動化和碎片化學(xué)習(xí)成為可能[9]，為普通的課堂教學(xué)提供了一種新的形式和途徑。微課程勢必會成為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的必要補充，尤其在實驗技術(shù)類課程的教學(xué)中發(fā)揮舉足輕重的作用，因此，本研究在今后的教學(xué)中值得進一步推廣。

參考文獻：

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基金項目：河南省醫(yī)學(xué)教育研究項目WJLX2018189

作者簡介：薛士鵬（1983-）男，碩士，感染與免疫學(xué)。