張薇 王博輝

審美教育一直是新 《課程標(biāo)準(zhǔn)》特意強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，審美能力的培養(yǎng)也是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。語(yǔ)文教學(xué)中教師一定要善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，課堂上學(xué)會(huì)感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的方法;課堂下培養(yǎng)觀察美、感受美、書(shū)寫(xiě)美的技能。詩(shī)歌作為一種教學(xué)內(nèi)容，具有豐富的審美內(nèi)容。如何引導(dǎo)學(xué)生感受、理解和書(shū)寫(xiě)美，是語(yǔ)文教師需要思考的問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣——感受美

詩(shī)歌是一種充滿魅力的文學(xué)，它用詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)抒發(fā)獨(dú)特情感，表現(xiàn)自己審美。教師應(yīng)把握詩(shī)歌的基本特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)特色;善于創(chuàng)設(shè)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀和思考的興趣：分析詩(shī)歌標(biāo)題，營(yíng)造審美氛圍;講解內(nèi)容必須了解作品寫(xiě)作背景;用詳盡的語(yǔ)言介紹作者生平;比較作者和其他作家的作品，或比較詩(shī)人在同一主題上的作品，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的欣賞。

教學(xué)時(shí)學(xué)生會(huì)有許多獨(dú)特感受，教師只要善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造機(jī)會(huì)，就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。如教學(xué)曹操《觀滄?！窌r(shí)，教師對(duì)于文章不提一字，而是講曹操煮酒論英雄和大敗袁紹的故事，學(xué)生們?cè)缫咽煜み@寫(xiě)《三國(guó)》故事了，老師慷慨激昂講故事，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情異常高漲。當(dāng)學(xué)生們?cè)趯?duì)英雄浮想翩翩時(shí)，音樂(lè)響起，老師的背誦了大氣磅礴的《觀滄?！罚瑢W(xué)生在崇敬曹操的氛圍中，進(jìn)入新課程學(xué)習(xí)。如果教學(xué)前做審美鋪墊，會(huì)觸發(fā)學(xué)生的審美期待，感受到了文章的內(nèi)在美。

二、品讀體悟、聯(lián)想想象——欣賞美

詩(shī)歌教學(xué)本就是一個(gè)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自己內(nèi)化的過(guò)程，環(huán)節(jié)中教師不能強(qiáng)迫學(xué)生，更不能 “越俎代庖”。然而，學(xué)生學(xué)知識(shí)的同時(shí)并沒(méi)有感受到美，學(xué)習(xí)到美。要想學(xué)會(huì)審美，學(xué)生必須有豐富知識(shí)積淀，還要有豐富的文學(xué)素養(yǎng)和濃厚文化積淀，必不可少的生活經(jīng)驗(yàn)。

1.想象——意境美。詩(shī)歌情感的抒發(fā)借助意象。好的詩(shī)歌把景色、敘事和自己的情感融為一體，通過(guò)寫(xiě)實(shí)和想象抒發(fā)作者感情，意境的作用就凸顯出來(lái)了。優(yōu)美環(huán)境的描寫(xiě)，典型事例的敘述，學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)想象意境美，品評(píng)畫(huà)面美。如《天凈沙·秋思》中“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下?！睅拙洹Ｈ纭翱萏佟?、“ 老樹(shù)”、“ 昏鴉”、“ 小橋”、“ 流水”、“ 人家”等，讓學(xué)生聯(lián)想想象，描述詩(shī)詞中一幅蕭瑟晚秋圖：晚秋的傍晚，一個(gè)滿身灰塵的游子，身騎瘦馬，迎面是瑟瑟寒風(fēng)，冷颼颼的西風(fēng)拂過(guò)游子的臉頰。他抬眼望天，舉目望樹(shù)，枯藤纏繞的老樹(shù)，倦累歸巢的烏鴉，橫跨溪流小橋，溪邊的其樂(lè)融融的村落人家。夕陽(yáng)緩緩落山，詞人還沒(méi)有落腳的地方，他又要面對(duì)一個(gè)漫漫的不眠夜。在教學(xué)過(guò)程中，感知曲中意象美，體會(huì)景中畫(huà)面美，欣賞字中意境美。

2.情感——哲思美。 “言志”是詩(shī)歌的抒發(fā)情感之一，不同的詩(shī)歌表達(dá)思想和情感都會(huì)有所不同。如何教會(huì)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行解讀：尋找意象，理解意境，體會(huì)情感，感受哲思。教學(xué)時(shí)把那些深深淺淺的詞句品悟體會(huì)，讓學(xué)生隨時(shí)與作者產(chǎn)生共鳴，不斷蕩滌學(xué)生的心靈，從而獲得審美感受。如講授蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析寫(xiě)作背景，感知情感美，欣賞意境美。課堂上將蘇軾的一生，他的貶謫遭遇，他的詩(shī)作詩(shī)情，他的曠達(dá)和樂(lè)觀，一一展現(xiàn)給學(xué)生，一句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”道出了詞人對(duì)人世的哲思。課堂上學(xué)生感受詞人境遇的坎坷、精神的崇高、思想的偉大，潛移默化間蕩滌靈魂，，給學(xué)生人生的鼓舞和力量。

亞里士多德說(shuō)，詩(shī)歌是所有風(fēng)格中最具哲理性的。詩(shī)歌中的哲思，教學(xué)時(shí)要注意品讀。如蘇軾的“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。讀哲理詩(shī)人們總是可以從中看到自己、產(chǎn)生共鳴。我們善于發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌智慧的哲思，提升精神修養(yǎng)。

3.形式——音樂(lè)美。古詩(shī)詞歷來(lái)講究平仄協(xié)調(diào)、韻腳相同、對(duì)仗工整、語(yǔ)調(diào)相諧。讀起來(lái)就會(huì)感到抑揚(yáng)有節(jié)，具有回味不絕的回環(huán)美。每每讀詩(shī)，散落在詩(shī)詞中對(duì)稱美和節(jié)奏美總會(huì)充溢于腦海，久久揮之不去。如《蒹葭》中大量運(yùn)用重復(fù)、詠嘆、復(fù)沓等方式，使平淡的故事富有了起伏，枯燥的音節(jié)富有了動(dòng)感，平緩的節(jié)奏蘊(yùn)含了韻律。本就是一首詩(shī)現(xiàn)在是一首曲，本就是一個(gè)故事，現(xiàn)在是一首歌曲。這樣的詩(shī)詞本就要多讀、勤思。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)多種形式讀，，如范讀、齊讀、領(lǐng)讀等，讓學(xué)生讀出節(jié)奏美、音樂(lè)美。

三、體悟生活、思考寫(xiě)作——?jiǎng)?chuàng)造美

只有學(xué)生親身體驗(yàn)和實(shí)踐才可以增強(qiáng)審美能力。閱讀文學(xué)作品學(xué)生會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地感知到詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的美。教學(xué)詩(shī)詞鑒賞時(shí)，教師一定要拓展詩(shī)歌的講解，讓學(xué)生充分想象，描繪富有創(chuàng)造力的畫(huà)面，不斷豐富詩(shī)歌的關(guān)于美內(nèi)涵，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的理解。一首詩(shī)學(xué)完之后不妨讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。春花爛漫、夏雨磅礴、秋菊燦燦、冬雪茫茫，眼望身邊景物，手繪壯麗山川，感受萬(wàn)物之美。一個(gè)小小意象同樣富含情感。一小撮黃土，可以勾起思鄉(xiāng)的情思;一枝楊柳，可以想到友誼的珍貴;一朵春花，可以遐想青春的華麗;一縷晨光，可以象征祖國(guó)的昌盛。如教學(xué)《我愛(ài)這土地》后讓學(xué)生飽含熱情的去找自己小意象，去抒發(fā)自己的愛(ài)國(guó)情。總之，生活中學(xué)會(huì)觀察，書(shū)本中學(xué)會(huì)思考，腦海中學(xué)會(huì)想象，用自己的眼觀察自然之美，體會(huì)社會(huì)美，探求藝術(shù)之美，學(xué)生感受和探索，欣賞和評(píng)價(jià)美的同時(shí)，萌生出創(chuàng)意的美感。

審美素養(yǎng)的積累，審美能力的培養(yǎng)，只有在教學(xué)中啟發(fā)，在詩(shī)詞中訓(xùn)練，在想象中培養(yǎng)，在詩(shī)情中陶冶，在寫(xiě)詩(shī)中積淀，在語(yǔ)文中成長(zhǎng)。詩(shī)歌教學(xué)定會(huì)讓學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，在課標(biāo)指導(dǎo)性培養(yǎng)學(xué)生審美能力，進(jìn)行審美教育。

注：本文系保定市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“初中古詩(shī)詞教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)的策略研究”（課題號(hào)：191053）系列成果之一。